摘 要：在高中地理新課程標準出臺后，教師的教學方向更加明確。為了提高課堂教學質(zhì)量，教師要堅持以生為本理念，不斷以“互動合作”的形式引導學生明確學習目標，鼓勵其積極參與學習活動，幫助其以合作的形式解決實際問題，從而掌握合作學習方法，實現(xiàn)學習進步。文章分析了高中地理教學現(xiàn)狀以及存在的問題，從多個角度探討“互動合作”教學模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑，提出切實可行的教學策略，以期幫助教師找準合作教學的切入點，有序推進高效課堂的建設進程。

關鍵詞：高中地理；互動合作；教學模式

作者簡介：張飛（1982—），男，江蘇省海安市曲塘中學。

“互動合作”是教師主導和學生主體相融合的一種高效教學模式，能夠體現(xiàn)出教與學的相互聯(lián)系、促進、發(fā)展。高中地理“互動合作”教學模式的構(gòu)建，能對教學改革與學生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師結(jié)合學生的實際學習情況，優(yōu)化教學模式，能夠助力學生成長為創(chuàng)新型人才。面對教學中凸顯的各類問題，高中地理教師需要細致地分析問題成因，不斷探索“互動合作”教學模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑。

一、高中地理教學現(xiàn)狀以及存在的問題

高中地理具有重要的地位，現(xiàn)階段教學正由單純向?qū)W生傳授知識向培養(yǎng)學生綜合能力過渡［1］。然而，受到諸多主觀、客觀因素的影響，教學過程中出現(xiàn)了一些問題，需要教師及時解決。

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是課堂教學的主導者，而學生只需要按照教師的要求學習便可提高學習成績，掌握學習技能。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，學生的學習主體地位很容易被忽視。部分地理教師未能認識到革新教學觀念的重要性，仍然秉持傳統(tǒng)的教學觀念進行授課，導致教學模式單一，難以激發(fā)學生的地理學習興趣。長此以往，學生空有理論基礎，得不到應有的實踐鍛煉，難以提高理論聯(lián)系實際的能力。高中生具有一定的獨立學習能力，可以自主完成基本的學習任務，而為了節(jié)省課堂時間或趕超教學進度，有些地理教師不注重開展自主學習活動，而是選擇讓學生被動接受知識，以達到既定的學習目標。

二、“互動合作”教學模式的構(gòu)建及優(yōu)化路徑

（一）規(guī)劃要實，促進學生個性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，高中地理課堂教學發(fā)生了天翻地覆的變化。對此，教師要明確素質(zhì)教育要求，從學生角度出發(fā)來構(gòu)建“互動合作”教學模式，踐行育人目標，在促進學生個性發(fā)展的同時，取得良好的教學成效，真正做到教學、育人兩手抓，實現(xiàn)教學模式的構(gòu)建與優(yōu)化“雙推進”。

開展“互動合作”學習活動，可以深度刺激學生的思維，使之積極主動地配合教師完成教學活動。而一些教師在授課過程中沒有考慮到教學規(guī)劃的重要性，刻板地按照固定的學案來進行授課，導致學生難以獲得良好的情感體驗，不利于其個性發(fā)展［2］。例如，在講解湘教版高中地理“喀斯特、海岸和冰川地貌”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要結(jié)合圖文資料講解喀斯特地貌的形成原因，鼓勵學生以互動交流的方式，探討可溶性巖石受地表水、地下水的溶蝕作用和伴隨的機械作用所發(fā)生的變化，由此幫助學生深入理解巖溶（喀斯特）地貌的特點、主要類型。其次，在學生了解喀斯特地貌的基礎上，引導學生通過合作研究“潮汐能源應用”問題，引申出海岸地貌的相關知識，讓學生各抒己見，在合作研究中了解因陸地與海洋互相接觸和作用所形成的海岸帶，再提供與海岸帶相關的學習資料，鼓勵學生圍繞“海蝕地貌與海積地貌的區(qū)別”進行合作探討，使之能夠以自己喜歡的方式進行學習，在初步了解海岸地貌的基礎上，掌握相關地貌的主要類型。最后，由“冰川時代”話題，引導學生互動交流，讓其思考冰川對地球表面的作用，激發(fā)學生的主觀能動性，再為學生呈現(xiàn)冰斗、冰蝕湖、冰川槽谷圖片，借助Flash軟件還原極地或高山地區(qū)天然冰體運動軌跡，揭示大陸冰川和山岳冰川的形成原理，讓學生在互動交流的基礎上，開展個性化學習活動，深入了解冰川對地球表面的侵蝕、搬運和堆積作用。教師也可以從實際出發(fā)，引導學生自行設計活動，實現(xiàn)教學模式的構(gòu)建與優(yōu)化。

（二）投入要準，保障活動順利進行

充足、優(yōu)質(zhì)的學習資源，是應用“互動合作”教學模式的良好保障，能夠為師生的互動與交流注入“助推劑”。為了提升高中地理教學活動質(zhì)量，教師應當根據(jù)學生的實際需求來投入各類資源，突出資源投入的“準”，滿足學生日益變化的學習需求，保障合作學習活動順利進行。

豐富的教學資源能夠為學生提供多種可選擇的活動路徑，使之按照自己的喜好選擇合適的資源來輔助合作學習活動的開展，進而達到優(yōu)化“互動合作”教學模式的目的。但受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師未能向?qū)W生提供多樣的學習資源，導致合作教學活動難以順利進行，課堂教學質(zhì)量較低。例如，在講解湘教版高中地理“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師展示美國邊境地區(qū)“城鎮(zhèn)與工業(yè)區(qū)”的對比圖片，播放有關美國邊境政策的影視劇片段，為學生提供影響美國邊境工業(yè)區(qū)規(guī)劃的相關資料，以圖片、視頻、文獻資料等學習資源，為后續(xù)教學活動的開展做足鋪墊，讓學生通過合作討論，初步感知“工業(yè)區(qū)位因素”概念。其次，教師以提問的方式，要求學生通過回答問題，建構(gòu)工業(yè)區(qū)位概念。教師結(jié)合回答判斷學生對資源的使用情況，再從自然條件、自然資源、經(jīng)濟情況、科技發(fā)展四個角度入手，與學生共同討論工業(yè)區(qū)位選擇需要考慮的事項。在此基礎上，讓學生分析傳統(tǒng)勞動型、原料型、市場型工業(yè)區(qū)聚集因素，由此引出“韋伯工業(yè)區(qū)位論”，為學生提供相關案例，精準投入學習資源，讓學生能夠在分析實際案例的同時，了解傳統(tǒng)與現(xiàn)代區(qū)位選擇的區(qū)別。最后，引導學生圍繞“工業(yè)區(qū)位無須遵循人地協(xié)調(diào)原則”話題展開辯論，為學生提供不同的學習資料，變單純的“知識羅列”為學生“自主研討”，保障辯論活動順利進行。在投入資源的同時，教師也要關注學生的應用情況，為后續(xù)的知識講解做足準備，適時鼓勵其自行通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索自己需要的資源，在教師的指導下闡述觀點，在辯論賽中充分地互動交流，不斷提高地理學習質(zhì)量。

（三）組織要強，激發(fā)學生學習興趣

教師強有力的組織和號召，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使之配合教師的安排，在互動中收獲知識，在合作中獲得良好的情感體驗。為了優(yōu)化“互動合作”教學模式，高中地理教師要突出合作活動組織的“強”，尋找學生感興趣的事物融入教學中，號召其積極投入互動學習中，達到教與學的同頻共振，促進教學相長。

在課上，教師要鼓勵學生踴躍參加各類互動、合作活動，發(fā)揮強有力的組織、號召作用，為學生的互動、合作活動提供保障。例如，在講解湘教版高中地理“地表形態(tài)與人類活動”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師圍繞“掛壁公路”引導學生探討影響貧困村莊村民活動的地理因素和農(nóng)村未來經(jīng)濟發(fā)展的方向。部分學生提出了發(fā)展文旅產(chǎn)業(yè)的想法，教師則立足學生的想法，講解地表形態(tài)對人類活動所產(chǎn)生的影響，展示半坡村落遺址、麗江古城、塔里木盆地綠洲等圖文資料，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生通過互動交流，分析地表形態(tài)對聚落分布的影響，使之在興趣的驅(qū)動下進行互動合作，深刻認識聚落類型、分布、規(guī)模、發(fā)展，由此了解人類克服不利的地形條件，進行農(nóng)耕、造陸、挖渠、綠化等活動，塑造了全新的地表形態(tài)，催生了人類文明的過程。其次，教師圍繞“蜀道難”的原因講解地表形態(tài)對交通的影響，讓學生在研究“蜀道變通衢”的基礎上，以合作討論的方式，分析青藏鐵路、港珠澳大橋的建成意義，使其了解我國基建事業(yè)的發(fā)展歷史和成就。最后，組織學生觀看《人類星球》紀錄片片段，讓其客觀分析人類活動對地表形態(tài)的積極和消極影響，激發(fā)學生的互動合作討論興趣，適時進行總結(jié)，培養(yǎng)學生良好的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。教師還可以鼓勵學生自行組隊，使之按照喜好來與他人結(jié)成同盟，共同進行競爭探討。教師應適當調(diào)整小組人員，使得組與組之間的實力持平，確保后續(xù)活動順利進行，延續(xù)學生的學習熱情。

（四）拓展要廣，開闊學生認知視野

知識拓展是多角度、全方位提高學生學習質(zhì)量的手段，能夠增加其學習內(nèi)容、形式、方法的容量，最大限度地開闊其認知視野。拓展學習關乎學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師不應拘泥于教材，而應在新課改的基礎上，通過各種途徑來搜索并提供適合學生學習的知識。高中地理教師要突出知識拓展的“廣”，靈活運用“互動合作”教學模式，開闊學生的認知視野。

部分教師在拓展教學中未能做到契合實際，而是憑借主觀意愿來提供一些復雜知識，雖然能夠起到豐富學生認知的作用，但不利于學生的學習。教師提高知識拓展的廣度，深入社會和生活中，發(fā)掘?qū)W生樂于探討的知識，結(jié)合地理知識進行講解，能夠有效開闊學生的認知視野，提高教學成效。例如，在講解湘教版高中地理“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要廣泛拓展“資源型城市和資源枯竭型城市”的相關資料，為學生提供大慶石油、鞍山鋼鐵、大同煤礦、自貢井鹽、內(nèi)蒙古稀土等文獻資料，讓學生以小組合作的方式，研究資源型城市的發(fā)展優(yōu)勢以及不足。其次，為學生提供“德國魯爾煤都鋼城”的發(fā)展歷史資料，讓學生在了解資源型城市的基礎上，圍繞“城市資源枯竭原因”進行交流和互動，開闊學生的認知視野，使其懂得德國魯爾區(qū)的煤與鐵曾是德國現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的“重要糧倉”，并根據(jù)資料探討“煤鐵之鄉(xiāng)——魯爾”沒落的原因。教師則在學生合作互動的過程中，進行科學的調(diào)節(jié)和總結(jié)，適時補充課外學習資料，讓學生了解在國家政策引導和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的條件下，德國魯爾區(qū)的“復興”經(jīng)過。最后，教師圍繞“振興老工業(yè)基地”話題，引導學生探討資源枯竭型城市的可持續(xù)發(fā)展之道，使之結(jié)合“魯爾區(qū)的發(fā)展與興衰史”及生活實際，暢談振興計劃，提高研學能力。

（五）引領要齊，啟發(fā)學生探索欲望

“互動合作”教學模式的應用，能夠有效調(diào)動高中階段學生的探索欲望，教師需要加強教研力度，針對不同的教學問題思考相應的解決辦法，將學生的注意力集中到學習上。教師要圍繞新課改和素質(zhì)教育進行教學，突出教學引領的“齊”，提高學生探索學習的效率。

由于高中階段學生的思想發(fā)展具有不平衡性，一些學生容易在“互動合作”模式下形成思維定式，導致課堂出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，嚴重干擾正常的教學秩序。為了遏制“兩極分化”勢頭，高中地理教師需要加強教學引領，開展一系列合作探索活動，在活動中以問答模式為核心，引導學生將注意力集中到學習上，使之明確抽象地理知識的實際意義，產(chǎn)生探索新知識的動力。教師可以在講解基礎知識時，提出開放性問題，引導學生思考地理知識與其他領域之間的關聯(lián)，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，深刻理解所學知識。之后，教師再出示不同的探索流程圖，幫助學生規(guī)劃探究路徑，使其投入探索活動中，在探索欲望的驅(qū)使下，攻克學習難關。

（六）評價要準，促進學生持續(xù)發(fā)展

教學評價是對學習過程、結(jié)果的全面點評，能夠從質(zhì)性和量化角度對教學活動的現(xiàn)實、潛在價值作出評判。評價的質(zhì)量能夠?qū)Α盎雍献鳌苯虒W模式的構(gòu)建和優(yōu)化產(chǎn)生深遠的影響，因此，教師要靈活應用評價，客觀點評學生的學習過程和結(jié)果，突出評價的“準”，鼓勵學生克服困難、再接再厲，提高其可持續(xù)發(fā)展能力。

高中地理教師要樹立良好的教育觀，轉(zhuǎn)變滯后的思想，適當利用行之有效的手段記錄點評信息，準確呈現(xiàn)學生在不同階段的學習變化情況，讓學生根據(jù)評價信息明確自己的地理學習情況。教師也要給予學生充分的肯定，表揚學生積極的學習態(tài)度，剖析部分學生學習退步的原因，并給出學習建議，讓學生在今后的學習中繼續(xù)努力。教師應當在學生“互動合作”的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，給出量化評價，讓學生結(jié)合量化分數(shù)對自己的學習狀況進行判斷，由此發(fā)揮教學評價的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化“互動合作”教學模式，不斷激發(fā)學生的學習積極性。

結(jié)語

高中地理教學現(xiàn)狀不容樂觀，針對教學中存在的問題，教師應當明確問題成因，積極探索“互動合作”教學模式的構(gòu)建以及優(yōu)化路徑，深度調(diào)動學生的學習積極性，促進其綜合素質(zhì)發(fā)展。在“互動合作”模式構(gòu)建、優(yōu)化的過程中，教師運用實規(guī)劃、準投入、強組織、廣拓展、齊引領、準評價等策略，可以促進學生個性化發(fā)展，深度激發(fā)其學習興趣，保障合作活動順利進行，在開闊學生認知視野的同時，調(diào)動其探索欲望，使其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還能為營造優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境提供有力保障。

［參考文獻］

覃佐瀟.基于實踐視角下高中地理教學模式探索［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（5）：280.

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