索志彤

【摘要】幼小銜接工作作為幼兒教育中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，區(qū)別于幼兒教育的常規(guī)化內(nèi)容，重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒具備小學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在心理層面和生理層面逐步打造小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、構(gòu)建小學(xué)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)思想。幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接工作的過(guò)程中，務(wù)必充分遵循幼兒身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有的放矢地開(kāi)展工作，盡可能在匹配幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)之上完成綜合素養(yǎng)提升。全文就幼兒園幼小銜接的概念分析作為入手點(diǎn)，針對(duì)性探索了幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)，分析了幼小銜接的實(shí)施現(xiàn)狀，結(jié)合大班幼兒教學(xué)實(shí)際分析了幼小銜接的實(shí)施方法與策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 幼小銜接? 教學(xué)實(shí)施? 方法策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0124-03

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)民的生活品質(zhì)也在一定程度上獲得了前所未有的提升，人們對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視。幼兒園邁向小學(xué)階段是人生早期的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，如何幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，一直備受家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注。對(duì)于幼兒而言，科學(xué)合理的幼小銜接教育能夠推動(dòng)他們的綜合發(fā)展，讓他們能夠更好適應(yīng)系統(tǒng)化和全面化的小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)階段幼小銜接的過(guò)程中，很多幼兒教師沒(méi)有掌握到幼小銜接的正確實(shí)施方式和教育教學(xué)理念，導(dǎo)致幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)一些比較具體的問(wèn)題，影響了幼小銜接質(zhì)量。所以，探索幼兒園幼小銜接的實(shí)施方法和策略對(duì)于推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)整體工作、打好幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要價(jià)值。

一、幼兒園幼小銜接的概念

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接，是一個(gè)由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)的過(guò)渡階段。這一階段正是兒童結(jié)束幼兒園的教育生活，開(kāi)始接受正規(guī)化小學(xué)教育的初期階段，也是兒童心理發(fā)展的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期。其核心是通過(guò)幼兒園、小學(xué)、家庭、行政、教科研五種因素的影響，讓處于該年齡階段的兒童從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四方面做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，并為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教育中幼小銜接工作的目標(biāo)是從幼兒的行為方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等維度進(jìn)行培養(yǎng)，確保他們能夠在大班結(jié)束之后快速適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)，能夠盡快消除陌生感，培養(yǎng)良好的入學(xué)興趣與愿望，建立向往小學(xué)生活的思想與情感。

二、幼兒園幼小銜接實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境變換

幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境是幼兒園，為了滿足幼兒的好奇天性、探索天性、玩耍天性，大多數(shù)幼兒園都會(huì)通過(guò)一些色彩斑斕的卡片、形狀各異的動(dòng)植物進(jìn)行裝扮，且幼兒園中有大量的教學(xué)玩具、戶外玩具用以滿足幼兒日常教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)。另一方面，幼兒日常生活涉及的飲食過(guò)程、睡眠過(guò)程、如廁過(guò)程都有生活教師進(jìn)行照顧。所以，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是相當(dāng)舒適的，所以在接受教育的過(guò)程中也幾乎完全實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”。但是，一旦幼兒結(jié)束幼兒園生活步入小學(xué)，大多數(shù)校園就不會(huì)有如同幼兒園一模一樣的教育環(huán)境，且很多行為都需要獨(dú)立自主開(kāi)展，很多幼兒因?yàn)榄h(huán)境發(fā)生變化無(wú)法適應(yīng)自身的身份變化。所以，幼兒教育中幼小銜接工作的首要挑戰(zhàn)便是環(huán)境變化。

（二）教學(xué)模式變化

幼兒教育過(guò)程中幼兒教師實(shí)施教學(xué)是建立在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童發(fā)展指南》等相關(guān)指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的。整體而言，幼兒教育過(guò)程中主要是以啟蒙性、趣味性、探索性等教育手段為核心，以實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)等為主要教學(xué)模式，教師引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。而且，幼兒教育過(guò)程中大多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教材，大多數(shù)幼兒園都是采取校本教材，根據(jù)本園幼兒需求和特征實(shí)施教學(xué)。小學(xué)階段的教學(xué)開(kāi)展是根據(jù)小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，且在教材選擇上具有統(tǒng)一性，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)系統(tǒng)也趨于完整和專業(yè)，且不同學(xué)科的教育教學(xué)開(kāi)展是相對(duì)獨(dú)立的。小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要“規(guī)規(guī)矩矩”在課堂聽(tīng)講，而且還要進(jìn)行課后作業(yè)完成，并通過(guò)不同學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程完成綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為了幼小銜接工作開(kāi)展的又一挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)習(xí)模式變化

幼兒接受教育過(guò)程中，主要是以啟蒙教育、引導(dǎo)教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師更多的是學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)啟蒙和學(xué)習(xí)輔助。此外，幼兒天性愛(ài)玩，所以幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程大多為游戲過(guò)程中的自主探索學(xué)習(xí)。小學(xué)階段不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要遵守教師的課時(shí)安排、課程教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。且盡管現(xiàn)階段“雙減”政策實(shí)施，但是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)科數(shù)量較大，學(xué)習(xí)壓力依然不小。所以，對(duì)于剛剛脫離幼兒園進(jìn)入到小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使得他們無(wú)法順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生活。

三、幼兒園幼小銜接的實(shí)施現(xiàn)狀

大班幼兒一旦結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)，就會(huì)迅速進(jìn)入小學(xué)階段，很快就會(huì)接觸小學(xué)階段的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，融入小學(xué)階段的教育教學(xué)模式。但是，缺乏有效銜接經(jīng)歷的幼兒在進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣上往往不足，不能很快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。幼兒接受教育過(guò)程中，主要是以啟蒙教育、引導(dǎo)教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師更多的是學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)啟蒙和學(xué)習(xí)輔助。現(xiàn)階段，家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)都認(rèn)識(shí)到了幼兒教育中幼小銜接的重要性，且有大部分幼兒教師已經(jīng)逐步開(kāi)始實(shí)施了幼小銜接工作，但是總體來(lái)說(shuō)還是沒(méi)有達(dá)標(biāo)，且銜接教育工作基本上流于表面，沒(méi)有發(fā)揮出教育價(jià)值。

比如，部分幼兒園為了幼兒教師開(kāi)展幼小銜接工作，開(kāi)展了小學(xué)教師模擬、小學(xué)校園參觀、小學(xué)生活動(dòng)參與、小學(xué)生學(xué)習(xí)心得講座等活動(dòng)。但是這些幼小銜接工作在實(shí)施的過(guò)程中并沒(méi)有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，且銜接工作的核心也沒(méi)有圍繞著幼兒實(shí)際情況，造成了幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)感觸不深。尤其是小學(xué)生活動(dòng)的參與，極易造成幼兒教育的“小學(xué)化”傾向問(wèn)題出現(xiàn)，使得幼兒園幼小銜接的實(shí)施成為“拔苗助長(zhǎng)”的教育，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。

四、幼兒園幼小銜接的實(shí)施方法與策略

（一）展現(xiàn)幼兒教育主體地位

幼兒園幼小銜接的實(shí)施要想順利開(kāi)展，幼兒教師務(wù)必將幼兒放在銜接工作的教育主體地位，所有的銜接教育理念、銜接教育手段、銜接教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞著幼兒開(kāi)展，且需要適當(dāng)參考《3-6歲兒童發(fā)展指南》中的相關(guān)要求和內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園幼小銜接的實(shí)施本質(zhì)是承上啟下和教育過(guò)渡，不僅是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的前提條件，也是幼兒快速融入小學(xué)生活、適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。尤其需要注意，只有幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生活的適應(yīng)，銜接工作才具有有效性和實(shí)踐性，幼兒才能逐步培養(yǎng)起符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，幼兒園幼小銜接的實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師務(wù)必針對(duì)飲食過(guò)程、睡眠過(guò)程、如廁過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，在符合幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)之上有策略地減少陪伴和引導(dǎo)，讓幼兒逐步形成自我行為能力和獨(dú)立動(dòng)手能力，完成自我照顧、自我獨(dú)立。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合小學(xué)教師實(shí)施“教學(xué)觀察”和“教學(xué)過(guò)渡”，讓幼兒教育過(guò)程中小學(xué)教師可以參與進(jìn)來(lái)，并配合幼兒教師打造幼兒的“小學(xué)生”屬性，也讓幼兒對(duì)小學(xué)教師產(chǎn)生初步認(rèn)知。

（二）強(qiáng)化幼小銜接互動(dòng)

幼小教學(xué)互動(dòng)是解決幼小銜接中的環(huán)境變化引發(fā)問(wèn)題的關(guān)鍵，也是極為重要的教學(xué)方略，更是防止幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的重點(diǎn)。幼小教學(xué)互動(dòng)更多在于幼兒教師引導(dǎo)幼兒與小學(xué)階段學(xué)生之間進(jìn)行相互了解、相互溝通，即通過(guò)“大帶小”完成銜接工作，引導(dǎo)幼兒逐步朝著小學(xué)生思維和行為發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以選取本幼兒園步入小學(xué)階段的低段小學(xué)生，以“幼小交流日”的活動(dòng)形式引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生回歸到幼兒園和即將步入小學(xué)的大班幼兒進(jìn)行交流和溝通。在“幼小交流日”的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)生充當(dāng)“哥哥姐姐”，帶領(lǐng)幼兒一同進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，把一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等傳遞給幼兒，讓幼兒的心理得到觸動(dòng)。

比如，“幼小交流日”開(kāi)展過(guò)程中，由幼兒教師組織，小學(xué)生帶領(lǐng)，大班幼兒參與，一起感受“升國(guó)旗”“做早操”等小學(xué)階段學(xué)生參與的活動(dòng)；盡量不體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情況之下讓幼兒感受小學(xué)課堂教學(xué)的形式，讓小學(xué)生帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入模擬小學(xué)課堂。

（三）深化家園合作機(jī)制

幼兒園幼小銜接的實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)務(wù)必樹(shù)立家園合作意識(shí)，旨在依托家庭教育和幼兒園教育的合力提升幼兒的創(chuàng)新能力、思考能力、動(dòng)手能力等核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教育中幼小銜接工作過(guò)程中幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有幼兒教育內(nèi)容和經(jīng)過(guò)篩選搜集的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以確保幼兒教育活動(dòng)既能滿足幼兒園教育需求，又符合幼兒家庭教育需求。同時(shí)，注重教育活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施是否迎合幼兒興趣的激發(fā)和核心能力的培養(yǎng)，確保通過(guò)家園合作的實(shí)施讓幼兒有所頓悟，逐步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)意識(shí)。

比如，幼兒教育中幼小銜接工作中，幼兒教師可以利用“數(shù)小雞+數(shù)小鴨+簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)”的教育模式，讓幼兒在“數(shù)小雞”“數(shù)小鴨”的過(guò)程中通過(guò)觀察小雞或者小鴨的變化了解簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)減法的意義，為幼兒步入小學(xué)之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。家庭教育過(guò)程中，幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用“雞媽媽生寶寶”的故事教學(xué)法，讓家長(zhǎng)為幼兒講述“雞媽媽生寶寶”的故事，并在故事中滲透一些簡(jiǎn)單加法，讓幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)數(shù)”。這樣，依托家園合作，幼兒園教育和家庭教育的創(chuàng)新教育得到了保障，幼兒園幼小銜接的實(shí)施質(zhì)量得到了提升。

（四）打造融合課程

幼兒從幼兒園步入小學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是他們從幼兒步入兒童的過(guò)程，也是由懵懂幼稚走向逐步成熟的標(biāo)志。對(duì)于幼兒教育中幼小銜接工作而言，這一過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)過(guò)程。所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒教育和小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異，重視起幼兒教育知識(shí)和小學(xué)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接。這就要求幼兒教師在幼小銜接過(guò)程中打造幼兒教育和小學(xué)教育的融合性課程，逐步培養(yǎng)幼兒自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)幼兒在幼小銜接中的主體地位。因此，融合課程的打造，需要幼兒教師在課程內(nèi)容中既要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，也要促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、行為能力的構(gòu)建，逐步緩解幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力。

比如，傳統(tǒng)幼兒教育中有“找朋友”的音樂(lè)教育活動(dòng)，為了讓“找朋友”具有小學(xué)教學(xué)特征，推動(dòng)幼兒發(fā)展，教師可以在課程中加入適量的故事內(nèi)容、圖片內(nèi)容、音效內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)、游戲化教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行故事閱讀、故事情感討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想法表達(dá)，進(jìn)而逐漸樹(shù)立懂禮貌、講文明的良好習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園幼小銜接的實(shí)施隨著教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，已經(jīng)逐步成為一種重要趨勢(shì)和方向，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育和小學(xué)教育的教育合力，有效推動(dòng)了幼兒的綜合發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，為了讓幼兒盡快適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)生活和小學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒園幼小銜接的科學(xué)合理實(shí)施顯得尤為重要。對(duì)于幼兒教師而言，務(wù)必認(rèn)識(shí)到幼兒園幼小銜接實(shí)施的現(xiàn)狀，在充分了解幼兒的實(shí)際情況和《3-6歲兒童發(fā)展指南》的基礎(chǔ)之上實(shí)施幼小銜接教育教學(xué)。

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