【摘要】新課標對初中體育教學提出了更全面的要求，在新任務、新目標下，對體育教學方法進行革新是一線體育教師面臨的緊迫任務。本文圍繞“新課標背景下開展初中體育教學的可行方法”這一中心問題進行探索，對初中體育在新課標下教學方法革新的方向進行分析，通過開展“學、練、賽”一體化教學、進行合作學習、完善教學評價和進行跨學科學習四方面探討了有效開展體育教學的方法，為學生健康、全面的發(fā)展提供落腳點，切實發(fā)揮體育學科的育人價值。

【關鍵詞】初中體育? 新課標? 教學方法

【中圖分類號】G633.96 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0169-03

一、引言

自國務院提出“深化教育改革，全面推進素質教育”后，新課標便逐漸走進義務教育課堂中，體育課程的改革也在新課標的推動下不斷進行。青少年承載著國家和民族發(fā)展的期望，其身心健康關乎民族和國家的命運。體育作為培養(yǎng)學生體魄、保障學生健康的重要課程，肩負著促進學生積極參與體育運動、養(yǎng)成健康生活方式的時代使命。教師應立足于學生發(fā)展，根據(jù)新課標的要求對教學方法進行革新，進一步突顯體育課程的育人價值。

二、初中體育在新課標下教學方法革新的方向

新課標為初中體育教學方法的革新指明了方向，規(guī)劃了體育學科未來的發(fā)展格局。相較于其他文化課程，體育課程在現(xiàn)行義務教育課程體系中普遍存在“邊緣化”的現(xiàn)象，使初中生的體質水平及健康情況難以達到《國家學生體質健康標準》的要求。新課標調整了體育課程的結構占比，在初中課程課時比例中占10%～11%，成為僅次于語文和數(shù)學的第三大學科。要準確把握體育教學方法的革新方向，就需要教師對新課標的內涵及教學活動的原則進行分析。

（一）新課標的內涵

新課標是基于時代與教育的全新發(fā)展趨勢而制定的教學改革政策，體現(xiàn)了我國特色社會主義教育事業(yè)的發(fā)展方向。新課標集中解決了現(xiàn)行體育教學中存在的問題，為教育和學生開創(chuàng)全新未來。新課標體現(xiàn)了堅持立德樹人根本任務的教育方針，如課程理念中“堅持健康第一”的原則，圍繞核心素養(yǎng)構建課程體系，均強調體育課程育人價值的發(fā)揮，引導體育教師積極投入教學方法改革中，從而進一步提高教學質量。

（二）新課標下開展體育教學的原則

（1）以“健康第一”為宗旨的原則。堅持健康第一不僅是教育理念，還是建設體育強國和健康中國的前提和基礎。在新課標的指導下，健康第一既是學生、家庭、學校和社會需要承擔的職責，更是確保學生全面發(fā)展的前提和基礎。

（2）以“目標引領內容”的原則。以目標引領內容的原則強調教師根據(jù)體育知識或技能的形成規(guī)律設計教學內容。在設計時教師應將實際學情作為主要參考內容，針對學生的興趣需求、體質狀況、運動基礎和生長發(fā)育特點，選擇具有針對性和實效性的教學內容。如根據(jù)學生的不同綜合情況，設計不同維度的教學內容。對于綜合體育能力偏弱的學生，教師可以夯實學生基礎運動技能為主。對于綜合體育能力中等或優(yōu)秀的學生，教師則可以發(fā)展學生專長和培養(yǎng)學生興趣為主，以專項運動技能和體能鍛煉為主要教學內容，由此使學生在體育鍛煉的過程中獲得豐富的體驗。此外，教師還需要重視視力保護、衛(wèi)生習慣、體育安全意識、營養(yǎng)膳食、合理作息等健康知識的教學，幫助學生逐步養(yǎng)成健康與安全的認知、意識和行為。

（3）以核心素養(yǎng)為基礎的原則。核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了時代對育人的要求，還體現(xiàn)了著眼于學生未來發(fā)展的前瞻遠矚。核心素養(yǎng)并非指針對特定領域或專長的培養(yǎng)，同樣不是某項能力的代表，而是學生在學習過程中通過積累和沉淀逐漸形成的適應社會發(fā)展的必備品質。核心素養(yǎng)中包含運動能力、體育品德和健康行為三方面主要內涵。運動能力素養(yǎng)指學生的綜合體能狀況、在比賽或活動中對于體育運動技能的選擇及運用、對于體育運動的認知水平三個維度，集中體現(xiàn)了學生對于體育知識或技能的認知和運用水平。健康行為指學生發(fā)展和保持身心健康與適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，其中包含健康知識與技能的掌握及運用、環(huán)境適應、體育鍛煉意識與習慣、情緒調控四個維度，體現(xiàn)在學生能夠以健康、衛(wèi)生的習慣進行用眼、飲食、作息和鍛煉。體育品德指學生能夠在各種體育活動中遵守體育道德、規(guī)范和倫理，以及學生在體育運動中體現(xiàn)的精神風貌和價值取向。體育品德素養(yǎng)中包含體育道德、體育品格和體育精神三個維度，有助于學生自尊自信、不畏艱難、尊重秩序等品質的形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)間有著相互促進，協(xié)同育人的重要? ?關系。

（4）以“學、練、賽”為抓手的原則。在新課標下，教師應以“教會、勤練、常賽”為抓手，積極構建學習、練習和比賽一體的教學體系，踐行學習與實踐相結合的教學理念，摒棄“無戰(zhàn)術、無比賽、無運動量”的體育課，從源頭處改善學生“并未通過體育學習掌握一項運動技能”的普遍現(xiàn)象。初中體育脫離了基本運動技能的相關教學，將教學側重點著重投入在對學生向高層次體育學習遷移的鋪墊上，教師應以學生樂于參與的方式開展一體化教學，使學生能夠在“學、練、賽”中養(yǎng)成樂學善學的習慣，從而使學生能夠發(fā)自內心地參與和享受體育。

（5）以創(chuàng)新改革為方向。設置跨學科主題學習是新課標中重點強調的內容?？鐚W科主題學習使體育課程有了更廣泛的育人范圍，推動體育學科向多學科融合的方向轉變?？鐚W科主題教育將體育與其他“四育”進行有機結合，著重培養(yǎng)了學生的跨學科學習的能力和思維。教師應設置有助于實現(xiàn)體育與德育、美育、勞動教育、智育和國防教育相結合的多學科交叉融合的學習主題，如“勞動最光榮、人與自然和諧美、鋼鐵戰(zhàn)士、身心共成長”等，由此促進學生健康、全面的發(fā)展。

二、新課標下初中體育的教學策略

（一）開展“學、練、賽”一體化教學

“學、練、賽”一體化教學將理論與實踐進行有效結合，能夠使學生在掌握基本運動技能、體能或專項技能后，為學生提供充足的時間進行練習，在鞏固所學運動知識與技能后，投入比賽或展示中進行運用。在“學、練、賽”中使學生體驗運動的魅力，感悟體育的意義?！皩W、練、賽”一體化教學有助于學生健康運動習慣的養(yǎng)成，是落實“健康第一”這一理念的有效途徑。例如，在七年級足球的教學中，教師可著手進行“學、練、賽”一體化教學的設計。七年級足球在起始階段的教學內容為踢球和接球兩項基本足球技術，教師可將踢球與接球兩項技術進行結合，設計比賽活動。在教學起始階段，教師應帶領學生進行列隊熱身活動，緩慢伸拉身體的關節(jié)與肌肉組織，確保在安全環(huán)境下開展教學。熱身完畢后，教師應為學生講解踢球和接球的技巧，在講解的同時用慢動作向學生示范，在講解與示范的結合下完成教學。隨后，教師應將課堂引入練習環(huán)節(jié)，此時教師可將每兩人分為一組，兩人互相配合進行十分鐘的傳球和接球練習，在練習開始前教師可告知每個小組練習結束后需進行傳接球比賽。初中生往往具備著較強的自尊心和好勝心，在比賽的驅使下學生更容易全身心投入到練習中。十分鐘的練習結束后，教師可按照每5組一輪的形式開展傳接球比賽，每個小組需完成6次傳球與接球，用時最短的且無失誤的3個小組獲勝，可自由進行足球練習。未完成小組則進入“復活賽”，在比賽場地外繼續(xù)進行練習，后續(xù)重新進行比賽。該方式既保障了學生參與的積極性，又能夠使傳接球技能掌握不牢的小組進行充分練習。在“學、練、賽”一體化教學中提高全體學生的課堂參與度。

（二）進行合作學習，提高協(xié)作能力

新課標中提出了“‘以知識技能為本向‘以學生發(fā)展為本轉變”的要求。這一要求倡導教師在創(chuàng)新教學方法中以學生發(fā)展為一切之根本，以學生能夠內化所學知識和技能、掌握解決體育實際問題的方法為目標，通過多種集體學習方式使學生的個人學練與集體學練達成有機統(tǒng)一。因此，教師可在體育教學中開展合作學習，在合作中促使學生產生獨特見解，進而增強學生對體育技能的理解掌握。例如，教師在進行投擲運動的教學時，可將每4名學生分為一組進行合作學習。學生需要合作探討投擲實心球的最佳方式和技巧，在合作學習中，學生能夠對投擲實心球的動作技巧產生獨特見解，如在投擲時全身要自然發(fā)力，雖然投擲需要依托上肢力量完成，但下肢力量的傳導同樣重要，倘若下肢僵硬，上肢發(fā)力同樣會受阻；實心球出手時要確保出手速度較快；要竭盡全力投出；等。教師應為合作學習規(guī)定時間，在時間結束后每個小組演示合作學習得出的投擲技巧。在各個小組演示完畢后，教師可借助實心球向學生演示雙手頭上投擲和原地側向推兩種投擲方式，并在演示的同時向學生講解將實心球投擲得更遠的技巧。隨后，教師可開展“實心球接力賽”，各個小組的4名成員需依次投擲實心球，第一位學生投擲后由第二名學生在落點處繼續(xù)投擲，最終將每個小組實心球的投擲距離總和進行排名。在宣布比賽規(guī)則后，教師可給每個小組5分鐘布置戰(zhàn)術的時間，各小組可根據(jù)人員配比選擇每個成員的投擲方法，并提前進行練習，由此提高學生的協(xié)作能力，使學生掌握投擲技巧并具有一定心得。

（三）完善教學評價，以評促學、以評促教

新課標中提出“重視學習評價的激勵和反饋功能”，激勵功能指教師通過評價反饋給學生一定的積極引導信息，從而激發(fā)學生的學習動力；反饋功能指教學評價應給予學生反饋的空間，通過評價增強教師對實際學情的了解，為優(yōu)化教學提供重要依據(jù)。在新課標的指導下，教師應建立具有過程性與整體性的評價，為教學質量的進一步提高提供借鑒依據(jù)。

例如，教師在進行《常見運動損傷的預防和緊急處理》的教學時，可建立“三維”的評價目標：

知識與技能目標：①掌握預防運動損傷的要求和方法。②了解擦傷等開放性損傷的處理方法。③了解關節(jié)扭傷等閉合性損傷的處理方法。

過程與方法目標：①學生能夠以自身方式表述預防運動損傷的方法。②學生能夠在情境中正確處理開放性損傷和閉合性損傷。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習，學生能夠形成愛護身體的觀念，養(yǎng)成面對損傷時冷靜處理的? ? ? 品質。

在評價目標制定完畢后，教師應根據(jù)學生的評價結果為學生制定個性化的學習方案，如某位學生能夠了解開放性損傷的處理方法，但在情境練習中卻手忙腳亂。這一現(xiàn)象可能由兩部分原因導致，第一是學生只是以“記憶”的方式記下了操作步驟，但并未對處理方式產生自身理解，第二是學生在情境練習中過于慌亂，不能冷靜面對問題。基于此，教師可帶領學生逐步理解各個處理步驟，并將相應處理步驟的意義進行加工，以學生便于理解的方式呈現(xiàn)，如根據(jù)“先消毒后止血”的原理，對消毒操作和止血操作分別進行學習，并反復強調處理時要保持冷靜，由此使學生在潛意識中埋下冷靜的意識。此外，教師也需注重評價語言的藝術性。如：“雖然你在練習中存在不足，但老師能夠看到你認真學習了，希望你今后繼續(xù)保持積極的學習態(tài)度！”除了促進學生發(fā)展外，教學評價同樣可用于進一步優(yōu)化教學方法。如教師在完成教學后，多數(shù)學生都能夠掌握預防和處理運動損傷的方法，但學生對愛護身體健康的重要性普遍認知不足，教師此時則需要考慮教學方法是否脫離學生實際生活，并在后續(xù)教學中進行針對性調整。

（四）開展綜合實踐活動，進行跨學科融合學習

新課標強調體育課程要融合學生生活的方方面面，通過課程內容的延伸促進學生全面發(fā)展。教師可促成體育課程與其他教育內容的融合，為學生設計相應的實踐活動。例如，教師可在體操教學中融合勞動教育。將每5～6名學生分為一組，組內成員需共同編創(chuàng)與勞動相關的體操。為確保學生能夠在力所能及的范圍內完成實踐活動，教師可適當降低實踐內容的難度。根據(jù)學段適當調節(jié)編創(chuàng)體操的時長，避免難度過高使學生產生畏難心理。根據(jù)實踐內容，教師可設定一個星期的綜合實踐時間，在一星期過后各小組需在課堂中演示編創(chuàng)的體操，教師和其余小組共同為該小組的體操創(chuàng)意打分。由此有效融合體育課程與勞動教育，進一步擴大體育課程的育人范圍。

三、結束語

新課標為體育教學指明了方向，教師應秉持“以學生為中心”的理念，遵循新課標中對課程提出的要求，全面對教學方法進行優(yōu)化。在體育教學中落實新課標的要求，不僅有助于學生健康、全面的發(fā)展，還進一步促進了教師綜合教學能力的提高。教師應正確認知新課標及體育課程的育人本質，在教學中全面貫徹落實。

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作者簡介：

張倫華（1978年8月—），男，漢族，貴州甕安人，本科學歷，一級教師，主要從事初中體育教學工作。