楊艷

【摘要】通過對小學語文生活作文教學的研究和總結，我們發(fā)現(xiàn)，小學生年齡較小、知識積累不足、生活經驗少等是影響小學生創(chuàng)作的重要原因。而生活作文教學對于培養(yǎng)寫作興趣、增強主體地位，豐富寫作素材、開闊寫作思路，以及提升學生思考生活的能力都具有重要的意義。這要求我們在教學中給予充分的重視，并善于以生活化的方式提升小學生的寫作興趣和寫作水平。這要求小學語文教師在教學中挖掘生活化的教學素材，以生活情景輔助寫作教學，鼓勵學生以真心傾吐真情，能夠用生活細節(jié)引導寫作技巧等。

【關鍵詞】習作教學? 生活作文? 小學語文? 教學策略? 寫作技巧

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0118-03

羅素曾說過：“教育活動就是要教會學生過美好的生活。”可見生活與教學之間具有密切的關聯(lián)。在教學中，善于從生活的角度深入挖掘、分析和融合，有助于幫助學生深入理解知識和生活。但是，在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，單一式的寫作教學使小學生處于較為枯燥、機械化的教學模式中，盡管能夠使學生掌握取得高分的技巧，但是長此以往必定會使學生失去寫作的興趣和創(chuàng)作的動力，對于培養(yǎng)小學生的思維能力、創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)都會產生負面影響。然而，在生活教學中以生活為素材，以生活為啟迪，在生活中挖掘素材，營造生活情境，善于觀察生活細節(jié)，捕捉真情實感等對于培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升寫作能力都具有重要價值。

一、小學語文生活作文教學意義

1.培養(yǎng)寫作興趣，增強主體地位

對于小學生而言，濃厚的學習興趣對其寫作學習具有積極的推動作用。小學語文生活作文教學就是將輕松、有趣、熟悉的生活化內容與寫作教學結合起來，為學生營造愉悅、輕松的寫作環(huán)境，在生活化的氛圍中提升學生的寫作能力和水平。然而，因小學生生活經驗有限，單純依靠教材內容是難以提升寫作質量的。所以，在教學中滲透生活中的元素，削弱寫作晦澀、難懂的程度，鼓勵學生觀察和描寫身邊的事物，對于激發(fā)學生自主學習能力至關重要。

2.豐富寫作素材，開闊寫作思路

小學生活作文重視結合生活元素和生活實踐開展教學。教師可以在教學中圍繞小學生身邊的人物、事件和事物等開展教學，也可以多組織學生開展諸如娛樂活動、郊游等活動，為小學生提供更多親近生活的機會，幫助小學生掌握更多的寫作素材。在生活內容相結合的過程中，小學生的視野和思維得到雙重拓展，也能夠從中發(fā)現(xiàn)內心的真實情感，對于提升小學生的感知力和情感表達能力都具有積極意義。

二、小學語文作文教學的困境

1.寫作興趣不足

在教學改革的逐步推進下，小學語文寫作教學也迎來新的變革，教學質量日益提升。然而，仍有部分學生對于寫作懷有不情愿、害怕等情緒，這主要是由于所選素材不能吸引學生而導致的，寫作素材的選擇與學生是否能夠順利完成習作具有密切的聯(lián)系。對于小學生而言，通常對趣味化濃厚的事物更容易產生興趣，這就要求教師在教學中善于選材和切入角度，以提升小學生寫作熱情。其次，若寫作內容與現(xiàn)實生活相脫離，對于生活經驗較少、生活閱歷不足的小學生而言難以感知寫作與生活的關聯(lián)，也就無從下筆，經常會表現(xiàn)出畏難心理。所以，教師應結合學生基礎和教學內容認真?zhèn)湔n，善于增添和補充具有活力的生活元素，幫助學生提升寫作興趣。

2.學生認知不足

小學生認知水平有限也會影響其寫作能力，主要表現(xiàn)為：首先，學生語言基礎薄弱，盡管小學生的表達能力有所提升，但是詞匯積累較少，語言向文字的轉化也存在一定障礙，需要多加積累。其次，小學生的邏輯思維能力不強，而一篇流暢的文章離不開良好的思維能力。小學生寫作時經常會因邏輯不嚴密，思維具有跳躍性，導致文章內容紊亂，結構不清晰。最后，小學生的情感把握能力不足，在寫作中經常會出現(xiàn)文不對題的情況，難以表達感情。就心理學的角度而言，其實是小學生對情感的把控水平不足，在某些涉及心理和細節(jié)描寫的部分，經常會出現(xiàn)偏差。

3.教學低效化、形式化

提升小學生寫作水平不能急于求成，需要在日常學習中慢慢積累和學習。然而，部分教師過于重視寫作效率和形式，在教學中向學生灌輸寫作格式的重要性，多運用名言警句等。盡管這樣能夠幫助學生在考試中取得更好的成績，但是對于寫作的內涵有所疏忽，也束縛了學生的思維，影響學生寫作的信心。另外，若教師不能及時批閱學生習作，精準反饋寫作情況，也會影響小學生的寫作積極性。

三、小學語文生活作文的教學策略

1.挖掘生活化的教學素材

在語文寫作教學中，引導學生重視日常積累是每個語文教師重視的內容，然而，由于日常積累的寫作素材與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)較少，致使學生對部分素材所表達的含義理解不深刻，通常采用死記硬背的形式進行。在平常的習作中，也經常靠一句一句的拼湊成文，這就導致學生的習作缺乏創(chuàng)造力，相對死板。因此，在寫作教學中需要教師盡量將寫作內容與現(xiàn)實生活融合在一起，增加學生對寫作的熟悉感，才能夠促使學生從自身生活經驗中挖掘到更豐富的內容。

比如，在學習寫“家鄉(xiāng)的季節(jié)”這一命題作文時，教師首先應就題目中的兩個關鍵詞“家鄉(xiāng)”和“季節(jié)”展開講解，鼓勵學生圍繞這兩個內容展開聯(lián)想，在頭腦中回想自己的家鄉(xiāng)是哪里，有什么樣標志性的建筑或風貌，人們有什么樣的習俗，在四季變換中你最喜歡的是什么等等。這樣在一步一步的引導下，學生就可以聯(lián)想到很多與家鄉(xiāng)風景、民俗等相關的內容，以及在自己身邊發(fā)生的趣事等。同時，也能夠對習作的脈絡進行初步的梳理，為習作奠定基礎。將習作與小學生的生活、情感和經歷等結合起來，能夠幫助學生擺脫“無從下筆”“無話可說”的尷尬境地，將學生有關家鄉(xiāng)的景象、故事、情感等躍然于腦海。然而，雖然在教師的問題引導下學生已經擁有一定的寫作素材，但是這些內容相對雜亂無章、沒有頭緒，這時教師應巧妙地引導學生構建清晰的習作結構。比如，教師可以引導學生結合習作題目確定幾個關鍵詞，如北方的學生可以確定這樣的關鍵詞：東北、冬季、樹掛、冰糖葫蘆、火炕、窗花、打雪仗等。這樣就可以明確習作以冬季為重點，將關鍵詞內容進行串聯(lián)、過渡，將東北冬季的風景、民俗、文化和趣事等表現(xiàn)出來，表達出自己對北方農村冬季生活的懷念和喜愛之情。

2.以生活情境輔助習作教學

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，思想不成熟，對于新事物和有趣的事物充滿好奇心。新課改提倡在教學中尊重學生的主體地位，這要求小學階段的教學活動應充分尊重學生的階段性特點，能夠結合小學生的年齡、性格、認知能力等開展教學，以能夠更加充分地調動小學生的學習積極性。隨著現(xiàn)代信息技術在教育教學領域中的廣泛推廣和應用，習作教學也應充分利用其優(yōu)勢來滿足視覺和聽覺的需求，加深學生對相關內容的理解。

比如，在“家鄉(xiāng)的季節(jié)”這一命題作文的教學中，對于小學生而言，題目較為籠統(tǒng)，具有一定難度。并且，景色描寫與敘事文章相比更有難度，對于學生的觀察能力、詞匯量和語言組織能力等都是一項重要的挑戰(zhàn)。這時，教師可以借助信息技術手段營造生動的教學情景。比如，播放春天的春光水暖、楊柳吐絲、桃李爭芳；夏日的水光瀲滟、燦爛星河、茂密叢林；秋季的北雁南飛、果實累累、蘆花飄揚；冬日的千里冰封、銀裝素裹等景象，還可以播放一些不同季節(jié)獨有的聲音，比如春天的溪水潺潺，夏日的鳥叫蟲鳴，秋季的寒蟬凄切，冬日的北風呼嘯等，帶給學生身臨其境的感覺，產生情感共鳴，并能夠從不同的角度激發(fā)學生展開更多的聯(lián)想和想象，在頭腦中組織出更多的寫作素材。另外，教師還可以組織學生走出課堂，走進生活，帶領小學生們感受春風拂面的溫暖，驕陽似火的炙熱，秋高氣爽的清冷，以及寒風刺骨的凜冽等，走入公園、走近河邊、親近鄉(xiāng)野，在生活中的細節(jié)中感受生命的頑強與熱烈，以及不同季節(jié)的魅力，在接下來的習作中也就能夠做到胸有成竹、下筆有神，使文章更加生動，充滿真情實感。

3.以真心傾吐真情

語文是充滿活力和情感的學科，具有濃厚的生活氣息，而寫作源于生活，小學生缺乏寫作興趣，不會表達情感等，主要都是由于人生經驗少、知識積累少、生活體會少等導致的。大千世界，包羅萬象，但是小學生的見識與成年人相比相差甚遠，所以小學生也較難寫出具有深刻意義和濃厚趣味的文章。所以，在小學寫作教學中，教師應引導學生善于觀察，小到身邊的一草一木，大到山川大河等。并且，在寫作中應善于把握情感輸出，緊密貼合生活，用心體會真情實感。創(chuàng)作源于對生活的熱愛，沒有深刻的感悟是難以寫出出色的文章的。在教學中，教師可以引導學生回憶過往，很多事物在初次體驗時覺得只是新鮮，但是在經過時間沉淀后才覺得彌足珍貴。對往事的回憶可以幫助學生重溫那些溫暖動人的經歷，對于學生在寫作中的情感把控具有重要的幫助。

比如，在“我最敬愛的……”這一半命題作文的教學中，顯而易見是一篇寫人的文章，在教學中教師不但要引導小學生描繪出這個人的外貌特點，還應真摯地表達出“敬愛”的情感。在寫作前，教師應引導小學生回憶往事并思考：為什么敬愛這個人，在他身上發(fā)生過什么事情，這些事情對我產生怎樣的影響等。在這樣的問題設置下引導小學生更加全面地展開回憶，并能夠以現(xiàn)在的視角重新審視和評判，更加深刻地認識到這個人的所作所為的來之不易。那么，在寫作過程中，就越能夠調動小學生的情感，運用更加細膩的筆觸描述過往，在字里行間吐露出對這個人的敬愛之情，使文章情感更加飽滿，讀起來更有韻味。

4.用生活細節(jié)引導寫作技巧

小學生活潑好動，尚未養(yǎng)成細心觀察身邊事物的良好習慣，這也是導致小學生生活作文效果不佳的一個重要原因。所以，在寫作教學中涉及到相關生活理論時，教師可以借助生活中的細節(jié)引導學生學習細節(jié)的描寫方法，并幫助學生養(yǎng)成善于觀察生活的良好習慣。

首先，教師應善于從生活之中的細節(jié)出發(fā)，將容易被小學生忽視的細節(jié)予以放大，并將其展現(xiàn)在小學生的視野之中，幫助小學生更加深刻地認識到這些細節(jié)的重要性，學會以細節(jié)來烘托人物或事物的品格，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎。并且，教師應在課堂上多列舉一些細節(jié)描寫優(yōu)秀的文章案例，啟發(fā)學生對細節(jié)的理解和感悟，學習細節(jié)描寫的方式等。比如，語文教材中的文章《珍珠鳥》中這樣寫道：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點一點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應?！边@段話中只字未提膽小、害怕，卻字字流露出珍珠鳥不敢靠前，小心試探的表現(xiàn)和情感，只是通過對珍珠鳥的動作描寫，就可以將珍珠鳥的小心試探的情景描寫得淋漓盡致。

在小學語文生活寫作教學中，教師也應善于引導小學生從細節(jié)出發(fā)，從肖像、語言、動作、表情、服飾、心理等多個角度來襯托人物的性格、品格等。比如，關于細節(jié)描寫的習作練習中，教師可以采用擴句的形式幫助學生掌握細節(jié)描寫的手法和技巧。教學中，教師以一句簡單的陳述句為例，要求學生從多個細節(jié)維度進行擴充，給句子定位不同的情感基調。如，教師給出：“爸爸拉著我的手”，學生則可以展開多個角度的細節(jié)描寫：“身材魁梧的爸爸伸出厚實有力的大手，拉著我冰冷瘦弱的小手，在冬日里大雪飛揚的大街上，堅決、沉穩(wěn)地走著”，或者“爸爸嘴角揚起，露出潔白的牙齒，拉著我的手，在公園的小路上快樂地追趕蝴蝶?！钡鹊?。由此可見，同樣簡短的一句話，通過一些細節(jié)的描述，可以表現(xiàn)出不同的情感基調。所以，教師引導學生認識到這一點，對于學生關注文章細節(jié)，關心生活細節(jié)等都具有重要的意義，對于寫作能力的提升也十分有益。

四、結語

在小學語文生活作文教學中，融合生活中的元素滿足新的教學理念的要求，也符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。怎樣在寫作教學中積極實踐，構建高效課堂，成為語文教師關注的重要問題。教師應鼓勵小學生善于觀察生活、記錄生活、感受生活，在生活中積累豐富的素材和經驗，將自己的真情實感融入寫作之中，能夠從細節(jié)入手，提升寫作質量。

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