摘要：為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和效率都能夠得到有效提高，保證教學(xué)效果。在實(shí)際開展小學(xué)古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要幫助小學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度。在小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)古詩(shī)群文閱讀的教學(xué)方式發(fā)揮了十分重要的作用。本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)古詩(shī)群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)探討，改變以往小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)浮于表面的現(xiàn)象，深化學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)古詩(shī)；群文閱讀；教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)是一種非常深?yuàn)W以及古老的文學(xué)形式，教師在教學(xué)中如果只是采用單一講解的教學(xué)方式，一方面很難使小學(xué)生有效掌握小學(xué)古詩(shī)閱讀的具體方法，另一方面也很難促使小學(xué)生深入理解詩(shī)人在古詩(shī)中所表達(dá)的感情以及古詩(shī)的具體意思。單純講解的教學(xué)方式雖然能夠達(dá)到引導(dǎo)小學(xué)生熟練背誦古詩(shī)的目的，但是這樣的教學(xué)深度還不夠。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

1? ?借助可視化教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)群文閱讀深度教學(xué)

所謂可視化，主要指的是在進(jìn)行相關(guān)信息呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮圖像的作用，使得信息表達(dá)能夠更易于學(xué)生接受，而且具有更強(qiáng)的直觀性。要想真正達(dá)成可視化的目標(biāo)，可供使用的工具有很多，常見的工具類型主要包括循環(huán)圖、時(shí)間線、魚骨圖、思維導(dǎo)圖、流程圖以及樹形圖等。群文閱讀本質(zhì)上是一種具有較強(qiáng)探究性、創(chuàng)新性以及結(jié)構(gòu)化特征的閱讀模式，在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要對(duì)大量的信息進(jìn)行整合以及構(gòu)建，而在這一過程中，利用可視化的閱讀工具進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不僅能夠拓展學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解深度，而且能使學(xué)生掌握古詩(shī)的閱讀方法以及學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)的過程中，古詩(shī)主要呈現(xiàn)了作者深夜醒來(lái)思念家鄉(xiāng)的情感。在小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體設(shè)備或者自身既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搜集表達(dá)同類情感的古詩(shī)作品，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀。但是，由于小學(xué)生年齡較小，他們的信息整合能力還十分有限，針對(duì)上述情況，為了有效降低小學(xué)古詩(shī)群文閱讀的難度，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教師可以引入可視化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列可視化的工具，整理閱讀過程中所收集的信息，將原本零散的信息轉(zhuǎn)化成清晰的結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，有效降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)又能夠提升小學(xué)生思維的條理性，實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)的深度理解，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2? ?借助文學(xué)圈教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)群文閱讀深度教學(xué)

所謂文學(xué)圈，主要指的是教師在班級(jí)中進(jìn)行暫時(shí)性的閱讀小組構(gòu)建，小組成員在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流閱讀的過程，成員之間的交流以及分享是文學(xué)圈最核心的活動(dòng)。在文學(xué)圈討論小組中，學(xué)生的角色分工往往各不相同，常見的分工類型主要包括文本大神探、研討會(huì)主席、追蹤小記者、文藝指路人、摘要小神童、繪圖小天王、單詞小靈通、聯(lián)結(jié)小天使等等。相比于普通的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，古詩(shī)閱讀有其自身的特點(diǎn)，在古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，尤其是在古詩(shī)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師需要能夠合理運(yùn)用文學(xué)圈策略，并且結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)以及閱讀工具進(jìn)行有效的調(diào)整。另外，文學(xué)圈這種教學(xué)策略，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生在小組閱讀活動(dòng)中共同進(jìn)步。文學(xué)圈還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，在小組中形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)閱讀氛圍，更好地促進(jìn)古詩(shī)群文閱讀的開展，也讓古詩(shī)閱讀真正發(fā)揮其文學(xué)教育價(jià)值。

例如，《池上》《小池》這兩首古詩(shī)在主題上具有一定的相似性，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以采用群文閱讀的教學(xué)方式。而要想使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中拓展學(xué)習(xí)的深度，則可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)圈的相關(guān)活動(dòng)，通過將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，組建成臨時(shí)性的閱讀圈，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)兩首古詩(shī)在內(nèi)容以及情感表達(dá)方面的異同點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，小組成員通過扮演不同的角色，在探究的過程中完成不同的任務(wù)，一方面能夠使得自身的合作探究能力得到有效提升，另一方面在與其他同學(xué)進(jìn)行交流的過程中，其自身的思維也能得到有效激活。在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生的探討過程進(jìn)行觀察，必要時(shí)予以相應(yīng)的干預(yù)，使學(xué)生在思維出現(xiàn)偏差時(shí)能夠及時(shí)得到有效的幫助，為學(xué)生探究目標(biāo)的順利達(dá)成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生在文學(xué)圈活動(dòng)中相互啟發(fā)，其自身對(duì)于古詩(shī)的理解也會(huì)更加深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

3? ?借助對(duì)話教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)群文閱讀深度教學(xué)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，對(duì)話策略是一種十分自然的教學(xué)策略。而在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要想真正將對(duì)話策略落到實(shí)處，可供采用的方式有很多，常見的方式主要包括辯論模式、修正模式以及表述模式等。從多次教學(xué)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在對(duì)話策略中，學(xué)生最喜歡的方式就是“聊”。圍繞一個(gè)議題，學(xué)生的對(duì)話空間也能進(jìn)一步拓展，在暢所欲言之中更加充分地表達(dá)自己的意見，與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，交際能力已經(jīng)成為新時(shí)代人才的重要基礎(chǔ)能力，利用對(duì)話教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)融入生活之中，讓古詩(shī)文潛移默化地影響學(xué)生的品質(zhì)和行為，也讓學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中，更深刻地感受古詩(shī)文背后的情境與價(jià)值。

例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》兩首古詩(shī)的過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以采用群文閱讀教學(xué)的模式，而在這一過程中要想使學(xué)生的閱讀深度能夠得到有效的保證，則可以嘗試在群文閱讀教學(xué)模式中融入對(duì)話教學(xué)的策略。對(duì)于這一類融情于景的古詩(shī)，小學(xué)生并不陌生，因此，在學(xué)習(xí)的過程中有著較高的熱情。教師可以通過將此類文本進(jìn)行有效整合，并且確定相應(yīng)的對(duì)話話題，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，由于古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式之間存在較大的差異性，小學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)的過程中普遍存在一定的難度，這也是小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)古詩(shī)進(jìn)行重新解讀，帶領(lǐng)小學(xué)生聊一聊自己的閱讀感受，使小學(xué)生在這一過程中對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容產(chǎn)生更加新穎以及更加全面的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中采用對(duì)話的教學(xué)策略，不僅能夠達(dá)到激活學(xué)生思維的目的，還能有效開闊學(xué)生的視野，教學(xué)價(jià)值較高。

4? ?借助教材文本整合實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)群文閱讀深度教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，由于課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師如果在課堂上組織群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，想要講透群文中的每首古詩(shī)，整體難度相對(duì)較大。針對(duì)上述情況，如何保證群文閱讀素材選擇的合理性，則在一定程度上考查教師對(duì)于課本中古詩(shī)中心思想的掌握情況。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教材中的古詩(shī)的主題有著越深刻的理解，那么，在進(jìn)行群文選擇的過程中，所選擇的群文素材的聯(lián)系就有著越高的密切程度，進(jìn)而使得古詩(shī)的主題能夠真正實(shí)現(xiàn)相互的映襯。結(jié)合主題，教師可以嘗試將古詩(shī)劃分成若干個(gè)類型，常見的主要包括田園主題、送別主題以及思鄉(xiāng)主題等，結(jié)合學(xué)生自身所處的年級(jí)，教師要有側(cè)重地選擇群文閱讀的主題，通過高質(zhì)量地整合教材文本，使得小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，閱讀深度能夠得到有效的保障。

5? ?借助閱讀素材合理選擇實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)群文閱讀深度教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師通過群文閱讀的方式組織古詩(shī)閱讀教學(xué)活動(dòng)，在講解的時(shí)候，為了收到更為顯著的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生古詩(shī)理解深度的有效拓展，經(jīng)常選擇將一系列古詩(shī)組合起來(lái)進(jìn)行講解的方式，但是教師在進(jìn)行古詩(shī)選擇的過程中，一定要盡量選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及閱讀水平的古詩(shī)。教師要在充分考慮學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，合理地挑選古詩(shī)，要盡量避免為了群文閱讀而群文閱讀的教學(xué)方式。教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考問題，要充分考慮學(xué)生所處年齡階段具有的理解能力，如此，群文閱讀教學(xué)方式的積極價(jià)值才能有效發(fā)揮，學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)過程中的閱讀深度才能夠得到有效的拓展。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生閱讀的古詩(shī)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著較豐富的想象力，但是學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提升，只有在保證學(xué)生閱讀素材選擇合理性的基礎(chǔ)上，小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)的深度才能得到有效保障。

例如，教師在教學(xué)《寒食》這首古詩(shī)的過程中，由于本單元的教學(xué)主題是傳統(tǒng)節(jié)日，經(jīng)過前面幾篇現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解。故在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的過程中，對(duì)于古詩(shī)的主題學(xué)生并不感到陌生。而在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師則可以進(jìn)一步融入《迢迢牽牛星》《十五夜望月》兩首古詩(shī)，群文閱讀中的三首古詩(shī)，一方面，與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的文章的主題有著較高的契合度，另一方面，這三首古詩(shī)的理解難度相對(duì)較低，并且所描繪的場(chǎng)景都具有一定的趣味性，學(xué)生可以通過感受不同節(jié)日的場(chǎng)景去感受不同節(jié)日的氛圍。而小學(xué)生在感受古詩(shī)所呈現(xiàn)的畫面的過程中，群文閱讀的深度也能得到有效保證。閱讀素材選擇的合理性，對(duì)于小學(xué)生古詩(shī)閱讀能力提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

6?  借助獨(dú)享、共享、分享實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)群文閱讀深度教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀的總量要達(dá)標(biāo)，但是從現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行分析，卻往往不盡如人意。有調(diào)查研究顯示，只有極少部分的小學(xué)生能夠達(dá)新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，多數(shù)學(xué)生的閱讀量都相對(duì)不足。對(duì)上述問題出現(xiàn)的具體原因進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，一方面，現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)生會(huì)將過多的精力放在考試刷題以及接受各種輔導(dǎo)方面，很難真正做到心平氣和地讀幾本好書；另一方面，學(xué)生自身對(duì)于閱讀也缺乏濃厚的興趣，并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，小學(xué)階段是其良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的自制力以及自覺性，良好習(xí)慣的形成較為困難，需要借助外部力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而在小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要想保證學(xué)生閱讀的深度，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的閱讀，教師可以嘗試融入獨(dú)享、共享、分享的閱讀方式。

例如，教師在教學(xué)《清平樂·村居》這首古詩(shī)的過程中，為了使學(xué)生閱讀量不足的問題能夠真正得到有效解決，拓展學(xué)生的閱讀深度，教師可以充分結(jié)合群文閱讀的相關(guān)思想，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這首古詩(shī)的主題，利用課下時(shí)間借助書籍或是互聯(lián)網(wǎng)搜集一些自己比較喜歡的田園詩(shī)，并且寫一寫自己的閱讀感悟，在課堂上與其他同學(xué)分享，而分享的過程本質(zhì)上也是學(xué)生共享閱讀材料的過程。通過分享、共享以及獨(dú)享的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的閱讀視野得到有效拓寬。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要想真正達(dá)成引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師就需要依托群文閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣能夠得到有效激發(fā)，通過群文閱讀，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的古詩(shī)積累，使得小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)的深度能夠真正得到有效拓展，為學(xué)生古詩(shī)閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)古詩(shī)群文閱讀教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0698）階段性研究成果。