李新連

摘 ?要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生的必修科目，既能夠幫助孩子學(xué)習(xí)更多漢字，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀念和文化素養(yǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，能使小學(xué)生在品味文章的過程中感受文章主旨和思想感情，從而不斷豐富其文學(xué)品鑒能力，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為了有效鍛煉學(xué)生的閱讀技能，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常采取整本書閱讀策略，讓小學(xué)生在閱讀中能夠感受到快樂，從而愛上閱讀。因此，文章在闡述整本書閱讀策略積極作用基礎(chǔ)上，指出應(yīng)用"快樂閱讀吧"的可行性，并提出優(yōu)化整本閱讀教學(xué)的對(duì)策和方法，希望其能為提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)水平提供參考性思路。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀；閱讀教學(xué)；策略創(chuàng)新

在１９４０年，葉圣陶先生就提出了著名的閱讀方——“整本書閱讀”。在多年的實(shí)踐中，該閱讀方式的有效性和實(shí)用性逐漸得到了證明。如今，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也有越來越多的老師采取整本書閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)法最為重要的一環(huán)就是教師的指導(dǎo)，作為學(xué)生的引路人，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生在正確的閱讀路徑中前行，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，明確學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生在整本書閱讀中能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)、感受到快樂。

一、整本書閱讀教學(xué)的積極作用

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生受到年齡、心智等因素影響，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)生不感興趣，比較貪玩，對(duì)待學(xué)生采取較為消極的態(tài)度。對(duì)一些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)天生不感興趣的學(xué)生來說，閱讀課本、寫作等教學(xué)是枯燥和無聊的，這些學(xué)生很少對(duì)教師的語(yǔ)文課堂感興趣。整書閱讀策略的實(shí)施能夠引導(dǎo)這些學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍和領(lǐng)域，能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)漢字、語(yǔ)句、文章的興趣和敏感性，從而潛移默化地培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，整本書閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在課下空閑時(shí)間能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁陂喿x上，從而養(yǎng)成課下拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅可以應(yīng)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，還可以用在其他學(xué)科上，從而達(dá)到一舉兩得的效果?？梢?，整書閱讀策略的實(shí)施具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。

（二）豐富小學(xué)生的精神世界

小學(xué)階段是學(xué)生走出家庭、走向社會(huì)的第一站，在學(xué)校里學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到家庭中學(xué)習(xí)不到內(nèi)容。整書閱讀正是學(xué)生獲取知識(shí)來源的重要途徑，很多人生哲理和處事原則、人生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生可以在書中獲取，在一定程度上能夠增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)、豐富學(xué)生的精神境界。在閱讀教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，從而幫助其獲取更多教材上沒有的知識(shí)和內(nèi)容。此外，在整本書閱讀過程中學(xué)生能夠開闊眼界，不斷接觸新奇、新鮮的事物，從而始終保持一種前進(jìn)的姿勢(shì)，每次閱讀中都能有所收獲。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整書閱讀能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生的精神境界。

（三）開發(fā)小學(xué)生的智力

很多時(shí)候課堂教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間是有限的，僅僅依靠教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和需求，需要課外的證書閱讀擴(kuò)充學(xué)生眼界。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀的策略，能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。閱讀的過程不僅僅是學(xué)習(xí)的過程，還是思考的過程，學(xué)生需要按照作者思路對(duì)文章所表達(dá)的中心主旨和思想感情進(jìn)行思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中能夠培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，掌握更多閱讀思考的技巧和思路，有利于提升閱讀效率和品質(zhì)。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生的智力得到了有效開發(fā)，以思考的方式開發(fā)了思維和想象力空間，增強(qiáng)了學(xué)生大腦應(yīng)用的靈活性。

（四）提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在深化教育體制改革的背景下，各個(gè)階段的教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。學(xué)科素養(yǎng)的提升不僅僅體現(xiàn)在課程分?jǐn)?shù)層面，還體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力方面。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用整書閱讀策略能夠不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的見識(shí)和知識(shí)體系得到充實(shí)和完善，使其認(rèn)知多樣化的傳統(tǒng)文化，不斷豐富其對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和了解，有效培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。以現(xiàn)實(shí)生活為例，很多學(xué)生雖然語(yǔ)文成績(jī)不好，但是這類學(xué)生很多都喜歡閱讀課外書籍，其眼界和知識(shí)體系較為豐富，雖然當(dāng)下階段語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值沒有得到顯現(xiàn)，但是能夠?yàn)閷淼闹袑W(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用“快樂閱讀吧”的可行性

“快樂閱讀吧”能夠讓學(xué)生在對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的閱讀方法，如看目錄的技巧、總結(jié)概括文段方法等經(jīng)驗(yàn)?！翱鞓烽喿x吧”對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容提出的不同要求，既包括閱讀童謠和兒歌、閱讀童話故事等整本書的要求。教師在“快樂閱讀吧”指引下能夠重視整本書閱讀，給予學(xué)生時(shí)間在課上、課下閱讀整本書，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和積極性。在長(zhǎng)期閱讀中，學(xué)生可以積累很多課外的漢字知識(shí)和詞語(yǔ)使用，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為其未來的寫作和深層次閱讀做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

為了更好地實(shí)施整本書閱讀教學(xué)法，教師應(yīng)按照“快樂閱讀吧”的指示和引導(dǎo)合理安排學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容，堅(jiān)持循循善誘、由淺入深的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，使學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀。可見，在“快樂閱讀吧”理念的指導(dǎo)下教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和方法，大力實(shí)施整本書閱讀方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀興趣。

三、優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略的對(duì)策和方法

（一）根據(jù)學(xué)生身心特征，選擇恰當(dāng)?shù)臅?/p>

整書閱讀策略的實(shí)施第一個(gè)步驟為有效選書，何為有效選書，即根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展的特征選擇書籍。合適、恰當(dāng)?shù)臅渴情_展整本閱讀的第一步，教師應(yīng)在課下做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生在小學(xué)階段處于心智不成熟、貪玩任性的階段，再加上受到年齡和學(xué)識(shí)等因素限制，學(xué)生無法對(duì)高深的書籍進(jìn)行理解。因此，教師在選擇書籍的過程中不應(yīng)選擇晦澀難懂的書籍，應(yīng)選擇符合小學(xué)生身心特點(diǎn)和閱讀需求的書籍，使其懷著高度的閱讀熱情去閱讀書籍。比如，小學(xué)生都愛看故事類、趣味性書籍，教師可以開展《安徒生童話》《格林童話》等書籍的整書閱讀教學(xué)，利用趣味性的閱讀故事吸引學(xué)生參與到閱讀中。此類書籍雖然趣味性較強(qiáng)，但其哲理性的一面也不容忽視，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象的表面去思考本質(zhì)的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，實(shí)現(xiàn)匯報(bào)交流

在整書閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于課堂的主體。在以往的閱讀教學(xué)中，常常以教師為主導(dǎo)，很多時(shí)候?qū)W生存在疑問、困惑的地方，沒有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。缺乏交流和互動(dòng)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)常見的問題，教師在整書閱讀中應(yīng)避免這一問題，這就需要教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，同學(xué)生一起思考，引導(dǎo)學(xué)生把握書中不同的人物形象和書中所要表達(dá)的情感主旨。因此，在課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反映情況，不斷調(diào)整課堂節(jié)奏，時(shí)刻圍繞學(xué)生的理解程度為教學(xué)依托，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、敢于提問，解決學(xué)生對(duì)書籍創(chuàng)作背景、人物形象構(gòu)建等問題的理解。比如在閱讀《城南舊事》這本書時(shí)，學(xué)生往往不清楚書中“小偷”這一人物形象的好壞，教師應(yīng)通過閱讀引導(dǎo)的方式解決學(xué)生困惑，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，加深學(xué)生對(duì)書籍的印象。

（三）實(shí)施比較閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生思維

單一的整本書閱讀無法構(gòu)建學(xué)生開拓性思維，比較閱讀的方法才能夠不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。比較閱讀主要是指通過相關(guān)書籍的橫向和縱向?qū)Ρ?，尋找相似書籍間的相同和相似之處，能夠進(jìn)一步整合學(xué)生的閱讀思維，使其能夠掌握更多的閱讀和寫作元素。在實(shí)際操作中，教師既可以比較同一作者不同階段書寫的文章，也可以比較相同題材下不同作者書寫的文章。比如在開展四大名著的整書閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生布置對(duì)比四大名著不同的創(chuàng)作背景、不同表現(xiàn)手法等內(nèi)容的作業(yè)，使學(xué)生具備對(duì)比意識(shí)，在對(duì)比中感受書籍與書籍間的不同，不斷培養(yǎng)閱讀思維。

（四）開展讀寫結(jié)合模式，提升核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密不可分的，學(xué)生進(jìn)行大量的書籍閱讀能夠有效提升寫作能力，在掌握大量的寫作技巧的同時(shí)會(huì)有效提升閱讀技巧。開展讀寫結(jié)合的模式，能夠使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉自身寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙贏，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來說是一舉兩得的事。因此，教師應(yīng)積極開展讀寫相結(jié)合閱讀教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合思維，為其提升寫作能力做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)《昆蟲記》整書閱讀時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫昆蟲的手段和技巧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該描寫方式的有效性和應(yīng)用性。然后，在課下教師可以布置仿寫任務(wù)，使學(xué)生按照該書的描寫方式描寫其他昆蟲，加深其對(duì)書籍的閱讀印象，提升閱讀效果。

（五）開設(shè)閱讀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)生階段的學(xué)生，由于受到閱讀儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、心智因素的影響，很多學(xué)生不會(huì)閱讀，無法采取正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致整書閱讀的效果較差。為此，教師應(yīng)有意識(shí)地開設(shè)閱讀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將正確的閱讀步驟、閱讀技巧傳授給學(xué)生，幫助其建立良好的閱讀習(xí)慣，加快閱讀效率、提高閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高品質(zhì)的閱讀。教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享既可以是理論知識(shí)，也可以是教師在多年來的自我實(shí)踐中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的。比如在課堂上開展對(duì)某一書籍的整書閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先看書籍的標(biāo)題和目錄，然后帶著對(duì)標(biāo)題的疑問進(jìn)行章節(jié)的閱讀。通過該閱讀法，學(xué)生能夠逐漸習(xí)慣正確閱讀的流程，從而對(duì)書籍具有整體的認(rèn)知和理解，能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（六）借助多媒體方式，開展多樣化閱讀

在長(zhǎng)期的紙質(zhì)書閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疲憊、厭倦心理。為了有效提升整書閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀方式，借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)，開展視頻、音頻等讀書閱讀方式，使學(xué)生在長(zhǎng)期的紙質(zhì)書籍中抽離，以視覺刺激的形式讓學(xué)生對(duì)閱讀再一次充滿極高的興趣。

因此，教師在課堂中應(yīng)善于應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將書中的部分內(nèi)容以音頻形式進(jìn)行播放，實(shí)現(xiàn)視覺和聽覺教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)閱讀保持源源不斷的興趣。比如在學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》整書閱讀時(shí)，教師應(yīng)將文章中間篇章以音頻形式進(jìn)行播放，以此緩解學(xué)生在長(zhǎng)期紙質(zhì)書閱讀中產(chǎn)生的視覺疲勞，幫助其舒緩身心，更好地落實(shí)整本書閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

整書閱讀教學(xué)是近些年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常應(yīng)用的教學(xué)方式，能夠有效開發(fā)學(xué)生的智慧、智力和眼界，使其接觸課本外更多新鮮、新奇的事物，從而培養(yǎng)其良好的閱讀興趣，最終促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。為了實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師應(yīng)積極應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的方式掌握更多語(yǔ)文學(xué)生技巧。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從選擇恰當(dāng)?shù)臅?、加?qiáng)與學(xué)生溝通交流、實(shí)施比較閱讀教學(xué)、開展讀寫結(jié)合模式、開設(shè)閱讀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、開展多樣化閱讀這六個(gè)方面出發(fā)，切實(shí)提升整本書閱讀教學(xué)的針對(duì)性，有效培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）