摘要：百萬(wàn)擴(kuò)招為高等職業(yè)教育帶來(lái)新占位，新變局。本文以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生為例，從年齡層面、職業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等方面分析了高職擴(kuò)招生的復(fù)雜學(xué)情和存在的一系列問(wèn)題，提出了線上線下混合式教學(xué)模式，以產(chǎn)教融合為主導(dǎo)，實(shí)行分層分類教學(xué)，以保證高職擴(kuò)招的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職教育的高速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；擴(kuò)招；教學(xué)模式

高職百萬(wàn)擴(kuò)招是利用職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)人員打造人人有學(xué)上，人力資本素質(zhì)整體提高。不僅緩解了社會(huì)就業(yè)壓力，而且解決了高技術(shù)技能人才缺口。2021年人力資源社會(huì)保障部發(fā)布《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》，明確指處“十四五”期間，新增技能人才4000萬(wàn)人以上[1]。

高職院校擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)，特別是使社會(huì)學(xué)生如退役軍人、下崗職工、農(nóng)民等進(jìn)入校園，對(duì)高職院校教學(xué)與管理模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了新的時(shí)代命題與挑戰(zhàn)。我院自2019年開始面向社會(huì)招生，包括老年服務(wù)與管理、護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像等多個(gè)專業(yè)。首批社招學(xué)生已經(jīng)于2022年7月正式畢業(yè)。本文以老年服務(wù)于管理專業(yè)為例，對(duì)多樣化生源類型、個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展訴求下的教學(xué)模式改革，提出一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新。

1?高職擴(kuò)招生源學(xué)情分析

本次調(diào)研對(duì)象面向我系2019級(jí)老年服務(wù)與管理擴(kuò)招學(xué)生。通過(guò)調(diào)研全面了解學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等基本情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，為提高本次擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)水平，提出了多項(xiàng)提高學(xué)習(xí)效果的策略。

1.1學(xué)生組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜

2019級(jí)老年服務(wù)與管理專業(yè)共有164人。?20—30歲學(xué)生68人，占比41.46%;31—40歲學(xué)生70人，占比42.68%;41—50歲學(xué)生15人，占比9.15%;其他年齡段共計(jì)11人，占比6.71%。其中退伍士兵有74人，普通高中（中職）畢業(yè)生48人，其他類別42人。學(xué)費(fèi)國(guó)家補(bǔ)貼對(duì)退伍軍人接受學(xué)歷教育具有很大的吸引力。很多學(xué)生都是半工半讀的狀態(tài)，學(xué)習(xí)與工作、家庭都有沖突。不同的年齡、社會(huì)背景，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力各不相同。

1.2學(xué)生訴求多元化

通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布自制問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放164份，其中有效問(wèn)卷150份，問(wèn)卷回收率達(dá)91%。?一是擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)（如圖1），大部分學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)歷層次，多學(xué)一門技能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是個(gè)體需求又不盡相同。如退伍軍人期許能拓寬知識(shí)視野，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的實(shí)用技能，繼而創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)。已在崗的擴(kuò)招學(xué)員則希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的崗位技能，達(dá)到崗位晉升。少部分學(xué)生需要借助學(xué)院平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“專升本”學(xué)歷再提升的意愿。二是擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容訴求不同（見圖2）。部分在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)工作的社會(huì)學(xué)員已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，希望多安排實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)技能。而退伍軍人則希望能夠進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)和技能，以勝任崗位工作任務(wù)。三是擴(kuò)招學(xué)生對(duì)教學(xué)方式訴求也各不相同。年齡較小者望與統(tǒng)招學(xué)生同堂上課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)感受校園學(xué)習(xí)氛圍。工作繁忙者則希望“核心課程在校學(xué)習(xí)”，“部分課程網(wǎng)上授課”的訴求。

2高職擴(kuò)招存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1課程重構(gòu)與多元訴求矛盾

擴(kuò)招的學(xué)生類別不同，學(xué)習(xí)訴求各不相同。比如，退役軍人想多學(xué)一技之長(zhǎng)；失業(yè)和下崗職工需要增強(qiáng)崗位能力才能再就業(yè)；學(xué)歷水平較低者，急需學(xué)校平臺(tái)提升學(xué)歷，以獲得更大的發(fā)展空間。目前，高職教育的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)體系尚未形成與多元生源需求相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，無(wú)法對(duì)擴(kuò)招生源的技能和知識(shí)進(jìn)行合理評(píng)估，實(shí)施精準(zhǔn)、分層、分類教學(xué)有待改進(jìn)和提高。

2.2教學(xué)資源有限

擴(kuò)招稀釋了原有的教學(xué)資源，導(dǎo)致資源配置緊張。師資力量不足制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。擴(kuò)招生源群體的多樣化，直接導(dǎo)致了他們接受教育的方式、時(shí)間和內(nèi)容的多元化?，F(xiàn)有的高職高專辦學(xué)條件和教學(xué)資源在一定程度上對(duì)擴(kuò)招規(guī)模形成制約；高職院校的師生結(jié)構(gòu)比例，難以在短時(shí)間內(nèi)快速擴(kuò)大，以適應(yīng)擴(kuò)招后的多元需求；面對(duì)學(xué)生群體的突增和多元化，要充分利用有限的辦學(xué)資源，創(chuàng)新組織教學(xué)，改革教學(xué)模式。

2.3教學(xué)管理評(píng)價(jià)難度加大

擴(kuò)招生源背景復(fù)雜，不同群體、不同社會(huì)閱歷的學(xué)生的主體需求不同。社會(huì)背景不同、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)訴求多樣，這些問(wèn)題的變量均不適宜用傳統(tǒng)的管理辦法進(jìn)行管理。結(jié)合不同類別生源制定彈性管理制度，抓好分層分類教育管理，以適應(yīng)擴(kuò)招生源的變化，更新教育管理理念。

3高職擴(kuò)招背景下多元化教學(xué)模式

3.1構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

利用超星學(xué)習(xí)通建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充試題庫(kù)，錄制精品視頻，使教學(xué)資源更加豐富。采用線上線下混合的教學(xué)模式（如圖3），打破時(shí)間和空間的束縛，滿足學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成線上任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。通過(guò)視頻教學(xué)資源、虛擬仿真技術(shù)等，指導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能、操作規(guī)范及注意事項(xiàng)。在不能返校線下練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建簡(jiǎn)易的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，在老師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下練習(xí)或在線提交操作視頻線上給授課老師進(jìn)行反饋指導(dǎo)。通過(guò)教師在線適時(shí)答疑，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，增進(jìn)師生之間的溝通交流，有助他們完成學(xué)業(yè)。

3.2產(chǎn)教融合的開放式教學(xué)模式

根據(jù)20世紀(jì)90年代教育部教育戰(zhàn)略發(fā)展中心的大樣本行業(yè)教育調(diào)查，員工的工作技能有70%是在工作崗位上形成的[2]。校企合作育人是產(chǎn)教融合理念在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一條重要途徑。高職院校與企業(yè)共同組建師資教育團(tuán)隊(duì)、共同探討人才培養(yǎng)模式和課程規(guī)劃策略，共同設(shè)置和利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，共同管理人才培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的緊密融合[3]。校企聯(lián)合開發(fā)“定制式”專業(yè)課程，用企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合[4]。對(duì)于分布較為集中的擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)校可組織任課教師利用雙休日、節(jié)假日送教上門，還可根據(jù)具體情況，在企業(yè)、社區(qū)等提供的教學(xué)場(chǎng)所開展線下集中授課輔導(dǎo)。

3.3分層分類教學(xué)滿足不同社會(huì)生源的個(gè)性化需求

按照教育部指出的“高職擴(kuò)招實(shí)行彈性學(xué)制，最長(zhǎng)不超過(guò)6年，確?？倢W(xué)時(shí)不低于2500，集中學(xué)習(xí)不得低于總學(xué)時(shí)40%”的要求?[5]，結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來(lái)規(guī)劃等，尊重?cái)U(kuò)招學(xué)生個(gè)性化需求，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程。單獨(dú)編班，分類編制擴(kuò)招生專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)施分類分層教學(xué)。充分考慮到課程的實(shí)用性，適當(dāng)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)特色課程的開發(fā)，充分利用課堂主渠道，做到立德樹人之根本，在強(qiáng)化技能的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)精神、學(xué)科精神、勞動(dòng)精神、工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

4《老年護(hù)理技術(shù)實(shí)踐》課程的創(chuàng)新實(shí)踐

4.1依托崗位，重構(gòu)課程

《老年護(hù)理技術(shù)實(shí)踐》是老年服務(wù)與管理專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生的專業(yè)核心課程，依據(jù)國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)）》1+X?證書要求，圍繞老年人日常生活所需的照護(hù)需求，以養(yǎng)老護(hù)理工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，以養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地為依托重構(gòu)課程內(nèi)容。不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)新老年護(hù)理技術(shù)教學(xué)策略和教學(xué)方法。努力提升學(xué)生的護(hù)理、溝通、管理、協(xié)作等能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)的職業(yè)精神和敬老愛老、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)情感。

4.2依托學(xué)習(xí)通，扎實(shí)理論基礎(chǔ)

建立學(xué)習(xí)通班級(jí)，微信群或QQ群搭建師生互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)資料，使擴(kuò)招生及時(shí)了解課表、上課地點(diǎn)及時(shí)間等信息，防止信息傳遞不及時(shí)、遺漏現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)通上提前一周發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)案例分析、主題討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。布置云端作業(yè)或預(yù)習(xí)測(cè)試等，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。課上階段，教師按照教學(xué)大綱組織課堂教學(xué)，在學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上，著重針對(duì)此前學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析討論，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化、理解掌握。通過(guò)課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以直接通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)查詢每一次的測(cè)試情況、作業(yè)情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升教學(xué)效果。在課后開展一些實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用并提升綜合素養(yǎng)。

4.3理實(shí)一體，強(qiáng)化實(shí)踐技能

由于擴(kuò)招學(xué)生的社會(huì)特性，《老年護(hù)理技術(shù)實(shí)踐》的線下課程安排統(tǒng)一集中在雙休日進(jìn)行。根據(jù)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度進(jìn)行分解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生示教，師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。將學(xué)生混合搭配分組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱者共同進(jìn)步。特別強(qiáng)調(diào)技能操作過(guò)程中動(dòng)作的規(guī)范性，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)的職業(yè)精神和愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)情感。

4.4校企合作，提升職業(yè)技能

與地方周邊養(yǎng)老機(jī)構(gòu)共建培養(yǎng)機(jī)制，開展學(xué)徒制教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)通過(guò)企業(yè)師傅帶徒弟的方式完成，近距離接觸養(yǎng)老護(hù)理崗位，在工作過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得較為系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容，以及良好的從業(yè)經(jīng)歷。學(xué)生可在實(shí)習(xí)期間簽訂就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即能勝任崗位操作。此外，送教上門可以減少學(xué)生因工作不能及時(shí)參加學(xué)習(xí)的難題。我們根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，安排教師到企業(yè)（醫(yī)院/養(yǎng)老院），對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行面對(duì)面教授，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

4.5多元考核評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定多元化的考核評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把線上線下評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把技能評(píng)價(jià)與德育評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)每次學(xué)生的考核結(jié)果，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，勉勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)不同類型、不同水平學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)的認(rèn)證，鼓勵(lì)擴(kuò)招學(xué)員參加1+X老年照護(hù)、老年健康需求評(píng)估等職業(yè)技能等級(jí)證書考試，做到課證合一。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)生源擴(kuò)招，給高等職業(yè)教育帶來(lái)新占位和新挑戰(zhàn)。要厚植終身學(xué)習(xí)的理念，充分挖掘?qū)W校特色資源，全面激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色，結(jié)合地方發(fā)展及人才需求，把國(guó)家政策落實(shí)落地，不斷優(yōu)化教學(xué)模式?，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，為促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)人才資源支持。

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項(xiàng)目基金：本文系2019年安徽省質(zhì)量工程教研項(xiàng)目《高職院校社招學(xué)生的助學(xué)模式探討及研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm0623，主持人：彭吟春）

作者簡(jiǎn)介：彭吟春（1982—??），女，漢族，安徽懷遠(yuǎn)人，本科，講師，研究方向：主管護(hù)師。