姚莉

［摘 要］在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)以滿足學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境、制造習(xí)作話題，并巧用“扶放進(jìn)階”的習(xí)作訓(xùn)練模式，從“扶”到“半扶”，再到“放”，循序漸進(jìn)、階梯遞進(jìn)，讓學(xué)生獲得必要的方法引領(lǐng)。這樣不僅能讓學(xué)生得到深刻的活動(dòng)體驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，獲得寫(xiě)作成功的愉悅感，還能讓學(xué)生的寫(xiě)作水平獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

［關(guān)鍵詞］作文教學(xué)；兒童心理需求；習(xí)作愉悅感

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0091-03

很多小學(xué)語(yǔ)文教師想當(dāng)然地認(rèn)為，教給學(xué)生寫(xiě)作方法的作文課就是最好的作文課。其實(shí)不然。在筆者看來(lái)，只有讓學(xué)生從習(xí)作中獲得成功感與愉悅感，并能滿足他們心理需求的作文課，才是最好的作文課。做出這一判斷是有原因的，有大量的教育教學(xué)研究以及相關(guān)的心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，還需要情感的參與。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有積極的情感支撐，那這樣的學(xué)習(xí)才是完整的。古人常說(shuō)“文章千古事”，也有人說(shuō)“兩句三年得，一吟雙淚流”，這些經(jīng)典的背后都蘊(yùn)含著一個(gè)重要原理，那就是作文本質(zhì)上還是一個(gè)情感參與的過(guò)程。只有有了足夠的情感參與，這樣所寫(xiě)出來(lái)的文章才有可能成為好的文章，甚至成為經(jīng)典。當(dāng)然，小學(xué)作文教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生寫(xiě)出經(jīng)典，但是讓學(xué)生在作文過(guò)程當(dāng)中有足夠的情感參與，并從中獲得愉悅感，卻是非常必要的。這關(guān)系到學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)與理解，關(guān)系到能否在小學(xué)階段幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，對(duì)小學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，情感的作用往往顯得更加重要。這是因?yàn)榱己玫那楦锌梢源龠M(jìn)學(xué)生形成積極的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，從而為寫(xiě)作過(guò)程提供科學(xué)的保障。所謂良好的情感，重要的體現(xiàn)之一就是讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獲得愉悅感和滿足感。那么，如何讓小學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中獲得愉悅感、滿足感呢？這其實(shí)是一門很深的學(xué)問(wèn)。在作文教學(xué)中，教師不僅要分析學(xué)生寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理，還需要分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一般心理和行為。只有對(duì)這些進(jìn)行綜合的分析研究，才能讓學(xué)生在作文過(guò)程中有一個(gè)積極的心態(tài)，并且體會(huì)到作文的成就感。也就是說(shuō)，要想讓學(xué)生在作文過(guò)程中獲得愉悅感與滿足感，挑戰(zhàn)是必然存在的，但只要教師愿意去想、去做，辦法總比困難多。

一、巧用習(xí)作話題，滿足學(xué)生心理需求

有些小學(xué)語(yǔ)文教師所選的寫(xiě)作話題，要么與學(xué)生的實(shí)際生活毫不相干，要么無(wú)法激起學(xué)生的情感共鳴，致使學(xué)生很難進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，且容易引發(fā)學(xué)生對(duì)作文課的抵觸、畏懼心理。實(shí)際上，很多時(shí)候小學(xué)生之所以恐懼作文，就是因?yàn)槭潜灰髮?xiě)的，再加上寫(xiě)作話題與他們的生活實(shí)際聯(lián)系并不密切，這更是逼著學(xué)生去進(jìn)行所謂的構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)帶來(lái)的最大缺點(diǎn)，就是學(xué)生在作文過(guò)程中出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象。這對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著非常負(fù)面的影響。筆者曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在這樣的作文狀態(tài)當(dāng)中，都有一種被折磨的感覺(jué)，而這種感覺(jué)是不可能讓學(xué)生有愉悅感的。因此，要想改變這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于貼合學(xué)生的心理需求選擇或設(shè)計(jì)習(xí)作話題，從與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題入手，以打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。這樣既能讓學(xué)生盡快進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，又能滿足學(xué)生的內(nèi)在心理需求。

如果拋開(kāi)寫(xiě)作不談，觀察小學(xué)生的日常生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，那就是小學(xué)生乃至于小學(xué)階段以前的兒童，他們?cè)谏町?dāng)中是非常善于表達(dá)的，而且表達(dá)動(dòng)機(jī)是非常強(qiáng)烈的。那么，為什么到了寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就寫(xiě)不出來(lái)了呢？說(shuō)到底，還是寫(xiě)作的要求與學(xué)生的心理需求之間存在著一些障礙。因此，作文教學(xué)的主要任務(wù)之一就是化解這一障礙，打通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作之間的通道，而最好的打通辦法就是利用習(xí)作話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生在生活當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，在作文課堂上能夠表達(dá)出來(lái)時(shí)，他們就會(huì)有一種成就感。這種成就感可以滿足學(xué)生的心理需求，從而讓他們進(jìn)一步產(chǎn)生愉悅感。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下與學(xué)生密切相關(guān)的話題情境。

【話題情境1】 語(yǔ)文（或數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）試卷發(fā)下來(lái)了，當(dāng)看到試卷右上角鮮紅的70分（或65分、58分……）時(shí)，“我”的心情就像六月的天氣，一下子陰沉下來(lái)……

【話題情境2】今天早上，“我”把語(yǔ)文家庭作業(yè)本落在家里了?！拔摇备M長(zhǎng)解釋說(shuō)語(yǔ)文作業(yè)確實(shí)做完了，只是早上匆忙中落下了，可組長(zhǎng)不相信，把“我”的名字上報(bào)給語(yǔ)文老師。老師嚴(yán)厲地批評(píng)了“我”，“我”想申辯，可老師卻不想聽(tīng)……

【話題情境3】參加學(xué)校的演講比賽，“我”獲得了五年級(jí)組的第一名。老師不僅在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了“我”，還把“我”參加演講比賽的視頻分享到家長(zhǎng)微信群。此時(shí)，“我”覺(jué)得既激動(dòng)又……

上面這些話題并不是隨意選擇的，仔細(xì)比較研究就可以發(fā)現(xiàn)，這些其實(shí)是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問(wèn)題，如考試失利、被同學(xué)（或老師）誤解、為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)后……學(xué)生面對(duì)這些情況，心情或沮喪，或失落，或興奮……設(shè)計(jì)此類與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題，一是讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，可以把自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)；二是可以給學(xué)生傾訴心聲的平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)釋放負(fù)面情緒；三是教師可以借機(jī)深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的思想動(dòng)向，為學(xué)生排憂解難。這樣一來(lái)，不僅有利于教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，更有利于教師做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，滿足學(xué)生的心理需求。一旦學(xué)生的心理需求得到滿足，那他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)就有可能被激發(fā)。有了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)之后，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法用自己最喜歡的語(yǔ)言，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這樣就有可能出現(xiàn)一篇篇優(yōu)美的作文。

二、巧用情感遷移，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望

任何一個(gè)人的情感都會(huì)發(fā)生遷移，如果在作文的過(guò)程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生的情感發(fā)生遷移，那就可以借助這個(gè)遷移去培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。因此，教師應(yīng)在學(xué)生興趣盎然之時(shí)巧用情感遷移，引導(dǎo)學(xué)生把積極的情感融入語(yǔ)言表達(dá)之中，讓學(xué)生心隨情移、情動(dòng)而詞發(fā)，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。如可以巧借信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)集音、畫(huà)、文于一體的習(xí)作情境，豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的豐富想象，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，讓學(xué)生心隨眼動(dòng)、情隨耳動(dòng)、筆隨心動(dòng)。

例如，“六一”兒童節(jié)快到了，筆者以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“音畫(huà)欣賞會(huì)”。課堂上，筆者先播放一段全國(guó)各地少年兒童歡度“六一”的視頻，再播放一組歡快的歌曲MV，有《快樂(lè)的節(jié)日》《讓我們蕩起雙槳》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《春天在哪里》等。接下來(lái)，筆者沒(méi)有按常理“出牌”，讓學(xué)生寫(xiě)自己歡慶兒童節(jié)的感受，而是獨(dú)辟蹊徑，宣布本次習(xí)作練習(xí)的主題為《我最喜愛(ài)的童年歌曲》。學(xué)生先是面面相覷、頗感詫異，然后又變得高興起來(lái)。筆者讓學(xué)生分組交流他們喜歡哪些童年歌曲，介紹這些歌曲的來(lái)歷和大意，他們都眉飛色舞地講述自己小時(shí)候唱過(guò)的童謠和兒歌，并且很快就找到了與自己“志同道合”的伙伴，使得交流討論的氛圍愈發(fā)熱烈。然后，筆者讓每組選一名代表講述自己喜歡的童年歌曲，并讓其他學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，提出修改或補(bǔ)充意見(jiàn)。最后，讓學(xué)生把自己剛才口頭表達(dá)的話有條理地寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生很快一揮而就，寫(xiě)得既快速又輕松。

上述教學(xué)，利用信息技術(shù)手段先豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，再及時(shí)出示寫(xiě)作話題，把學(xué)生的愉悅情感及時(shí)轉(zhuǎn)入習(xí)作訓(xùn)練中。這樣不僅打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的刻板流程，還帶來(lái)了新穎的寫(xiě)作話題，讓學(xué)生有耳目一新之感；不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，還為學(xué)生提供了表達(dá)的契機(jī)，于無(wú)形中消除了學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，從而讓寫(xiě)作文變成深受學(xué)生喜歡的樂(lè)事、趣事。當(dāng)然，要注意的是，信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，其作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就不宜再過(guò)多地使用信息技術(shù)，否則就有可能出現(xiàn)喧賓奪主的情形。如果學(xué)生的注意力發(fā)生了偏離，那就有可能出現(xiàn)學(xué)生表面上熱鬧，但卻無(wú)法進(jìn)行深度寫(xiě)作的情況，這是在作文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)高度重視的。說(shuō)到底，要讓學(xué)生的情感發(fā)生遷移，并且誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，首先要抓住的還是學(xué)生的情感。像上面的例子，借助學(xué)生感興趣的節(jié)日，讓他們的情感能夠更加充分地釋放出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師就有了更多把握學(xué)生情感的機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)一旦被把握，那么情感的遷移也就有可能發(fā)生，那么遷移后的情感就有可能變成寫(xiě)作的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更加高效地組織文字，寫(xiě)出一篇篇優(yōu)美的作文。

三、巧用扶放進(jìn)階，搭建習(xí)作語(yǔ)言支架

小學(xué)生的作文水平提升緩慢，主要原因在于教師“扶”的時(shí)間太長(zhǎng)，而“放”的時(shí)間過(guò)短。要想提高小學(xué)生的獨(dú)立作文能力，教師在作文課堂上要科學(xué)引導(dǎo)與合理扶放?！胺龇胚M(jìn)階”教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立作文的最佳橋梁與支架。

“扶放進(jìn)階”是指從教師示范指導(dǎo)走向?qū)W生獨(dú)立實(shí)踐的階梯式發(fā)展、遞進(jìn)過(guò)程?！胺龇胚M(jìn)階”習(xí)作訓(xùn)練模式，要求教師從“扶”到“半扶”，再到“放”，循序漸進(jìn)、階梯遞進(jìn)，既讓學(xué)生獲得必要的方法引領(lǐng)，又讓學(xué)生得到深刻的活動(dòng)體驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是把認(rèn)知負(fù)荷從以教師為中心向以學(xué)生為中心逐漸轉(zhuǎn)移的過(guò)程，從而讓學(xué)生獲得必要的寫(xiě)作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，并給予學(xué)生充分獨(dú)立思考與習(xí)作實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力發(fā)生由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變。

一般來(lái)說(shuō)，“扶放進(jìn)階”習(xí)作訓(xùn)練流程主要分為四個(gè)階段。

1.示范階段（目標(biāo)演示）

教師確定習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，為學(xué)生指明習(xí)作訓(xùn)練的方向，并進(jìn)行必要的示范或演示，如讀寫(xiě)結(jié)合或以讀促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)。

2.輔導(dǎo)階段（差異推進(jìn)）

教師通過(guò)提示、提問(wèn)或提供思考線索，為學(xué)生搭建必要的習(xí)作語(yǔ)言支架，輔助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)推演，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。如上面列舉的三種話題情境，教師先用話題為學(xué)生搭建初步的語(yǔ)言表達(dá)支架，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，讓學(xué)生把心里想說(shuō)的話一吐為快；再針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提供正確的語(yǔ)言表達(dá)支架，讓學(xué)生用新的語(yǔ)言表達(dá)支架再次交流分享自己的心里話。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。

3.協(xié)作階段（協(xié)作互助）

教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容及拓展的程度，進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生開(kāi)展合作交流與探究。如上面《我最喜愛(ài)的童年歌曲》的習(xí)作練習(xí)，在發(fā)言的學(xué)生交流表達(dá)后，教師讓聆聽(tīng)的學(xué)生針對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出修改或補(bǔ)充意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言范式進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)撥，指出一些典型語(yǔ)病并提出規(guī)范句式，力求讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)。

4.表現(xiàn)階段（獨(dú)立實(shí)踐）

讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作實(shí)踐，教師關(guān)注學(xué)生的習(xí)作進(jìn)展，確保學(xué)生達(dá)成對(duì)習(xí)作主題的深化提煉并形成個(gè)性化理解，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作實(shí)踐的階段是學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作階段，驗(yàn)證學(xué)生是否能把課堂所學(xué)的語(yǔ)言范式內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)與技能。在此階段，教師不要打擾學(xué)生，要留給學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)作的空間。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師要巡視觀察，看學(xué)生寫(xiě)的情況如何，以便在寫(xiě)后交流階段進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

這樣，利用“扶放進(jìn)階”模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，不僅降低了習(xí)作訓(xùn)練的難度，消除了學(xué)生的畏懼、抵觸心理，還把寫(xiě)作方法巧妙地滲透在“扶放”過(guò)程中，讓學(xué)生更易于吸收和內(nèi)化，并從習(xí)作訓(xùn)練中獲得成功感與愉悅感，使學(xué)生的作文水平獲得顯著提升。“扶放進(jìn)階”既是一種通俗的表達(dá)，也體現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下作文能力得到提升，這本身就是一個(gè)進(jìn)階過(guò)程，其伴隨著的是學(xué)生思維的進(jìn)階，同時(shí)也是作文水平的進(jìn)階。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，要想讓學(xué)生獲得愉悅感，教師需要做出更多的努力。從學(xué)生的非智力因素入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，這應(yīng)當(dāng)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)大的方向。明確了這個(gè)方向之后，再去優(yōu)化教學(xué)的方法，就能夠讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安全的心境之下進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而形成愉悅感。而一旦有了這樣的習(xí)作教學(xué)樣態(tài)，那么學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程就是一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展過(guò)程。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 韋戴聰.淺談?dòng)淇旖虒W(xué)法在習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：14.

[2] 楊德倫.小學(xué)作文教學(xué)的昨天、今天與明天（上）[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（25）：32-34.

（責(zé)編 韋淑紅）