陳淑芳

［摘 要］語言運用是語文學科的核心素養(yǎng)之一。在閱讀教學過程中，教師應根據(jù)文本的內容特點，為學生創(chuàng)設文本語境、文體語境、文化語境，為學生提供良好的閱讀空間；同時，要基于課文內容進行拓展延伸，讓學生在特定語境中閱讀課文、理解課文，提升語用能力，實現(xiàn)提升語文核心素養(yǎng)的目標。

［關鍵詞］閱讀教學；語境創(chuàng)設；語用能力

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0069-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，指出要“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。在語文閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師要立足課文，創(chuàng)設不同語境，讓學生在閱讀、思考、交流的過程中不斷提升自身的語言思維和語言運用能力，實現(xiàn)語言運用能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，存在著重視知識傳授而忽視教學語境等現(xiàn)象。這會導致學生所學知識浮于表面，學生的語言運用能力停滯不前，無法在課堂上獲語文素養(yǎng)的提升。因此，教師要積極應對傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，探索語境教學的策略，以培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力，促進學生全面發(fā)展。

語境教學指在教學中為學生創(chuàng)設相應的語言情境，是以培養(yǎng)學生真實的語言交際能力為宗旨的教學活動。真實性是語境教學的基本特征。在進行語境教學之前，教師需要通過自身的語言能力，將學生引入相對真實的學習環(huán)境中，使學生切實感受到文本內涵。語境教學的方式多樣，教師可以借助多媒體設備，通過音樂、圖畫等方式創(chuàng)設閱讀教學語境，使閱讀教學更加生動。如此，不僅能豐富學生的想象力，還能提高學生學以致用的能力，使他們成為有見地、有思想深度的能力型學生。

一、創(chuàng)設文本語境，發(fā)展學生的語言思維

在閱讀教學中創(chuàng)設文本語境，是指教師對文本中的字、詞、句、段、篇等不同文章要素進行靈活運用，創(chuàng)設特定的語言環(huán)境，以幫助學生更好地解讀文本內涵。教師可以從多個角度分析文本內容，引導學生把握“怎樣寫”“為什么寫”這兩個問題，以更準確地理解作者的表達意圖，促進學生語言思維的形成與發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》的教學為例。筆者將第三、第四自然段作為語用訓練內容，展開閱讀教學。這兩個自然段描寫的是錢塘江漲潮的壯觀景色，細致刻畫了漲潮過程的三種形態(tài)。筆者引導學生揣摩與思考作者對不同形態(tài)的潮水的描寫，學習如何描寫事件的發(fā)展和景色的變化，以提升學生的表達能力，為學生學以致用奠基。首先，筆者引導學生基于文本概括出“漲潮三部曲”，并完成錢塘江“漲潮三部曲”描寫分析表（見表1）。其次，筆者要求學生根據(jù)已完成的表格思考：“這樣的描寫順序是以什么為主的？”“從第四自然段的描寫中你感受到了什么？”等問題。此時，文本語境的創(chuàng)設基本完成，學生在文本語境中能夠清晰地感受到本文的語言特點。一個學生得出結論：“這篇課文是以時間順序對錢塘江大潮的漲潮過程進行描寫的?！绷硪粋€學生表示：“第四自然段是高潮部分，前兩個部分都是為了引出這一部分，因此作者對這部分的描述得更為細致?！弊詈?，筆者引導學生對體現(xiàn)出描寫順序的詞句進行思考，并對描寫內容進行仿寫。一個學生仿寫道：“早上四點左右，天剛蒙蒙亮，還看不到太陽；過了一會，東方出現(xiàn)火紅的顏色，天空仿佛燃燒了起來。這顏色越來越明顯，像是一條線一樣，從遠處平行著移動過來，頓時天光大亮?！闭f明學生較好地掌握了運用時間順序進行描寫的寫作方法。

表1 錢塘江“漲潮三部曲”描寫分析

[描寫順序 描寫內容 主要詞匯 午后一點左右 “從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。”

隆隆的響聲、悶雷滾動、人聲鼎沸、風平浪靜

過了一會兒 “響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?水天相接、沸騰 那條白線很快地向我們移來 “逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”“白浪翻滾……好像大地都被震得顫動起來?！?橫貫、白浪翻滾、齊頭并進、浩浩蕩蕩、山崩地裂、顫動 ]

文本語境的構建，能夠為學生提供一個真實、自然的語言環(huán)境，讓學生清晰地看到文本結構。學生掌握了文本結構，就能從文本結構的角度出發(fā)，思考文章的描寫方法與目的，從而準確理解文章內容，發(fā)展語言思維能力，并在仿寫的過程中將所學的描寫方法進行遷移運用，實現(xiàn)語言運用能力的提升。

二、創(chuàng)設文體語境，培養(yǎng)學生的表達能力

文體語境是指根據(jù)不同的文體特點，把握并立足于不同文體的語言風格，采取相應的教學策略創(chuàng)設的語境。教學時，教師要分析不同的文體特點，引導學生關注文本的文體，讓學生在閱讀的過程中掌握不同文體的語言表達方式、文章寫作思路等，從而發(fā)展學生的語言表達能力，實現(xiàn)語用訓練的目的。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《太陽》的閱讀教學為例。這是一篇說明文，其主要的文體特征為：用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法說明事物，語言平鋪直敘，陳述客觀事實等。教學時，筆者提出問題，創(chuàng)設文體語境：“‘我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大。這句話是如何描述太陽的？請從說明方法、說明角度、思想情感等方面進行思考?！睂W生積極交流，得出結論：“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”是運用列數(shù)字的說明方法進行說明；“只有一個盤子那么大”是運用打比方的說明方法進行說明；這篇課文用最簡單的語言描述目標稱對象，不具備主觀喜惡，說明的角度是第三人稱視角。在創(chuàng)設的文體語境中，學生對說明文有了基本了解，筆者繼續(xù)深化文體語境，提出問題：“第二到第五自然段分別從哪些方面對太陽進行說明？作者使用了哪些說明方法？這樣說明有什么好處？”此時，筆者提出的問題始終圍繞“說明”二字展開，既強調課文的文體，又實現(xiàn)以問題創(chuàng)設文體語境的目的。在這樣的教學中，學生能夠迅速把握文本對太陽的描述，理解并掌握列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，發(fā)展了語言運用能力。

可以看出，在文體語境之下，教師始終引導學生關注課文文體本身，反復強調說明文的文體特點。學生在文體語境中能夠直觀地把握說明文的文體特征，探究不同的說明方法，從而形成文體意識，掌握不同的說明方法，實現(xiàn)語言運用能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設文化語境，提高學生的文化素養(yǎng)

文化語境是借助文本涉及的歷史文化、歷史事件、文化特征等元素創(chuàng)設的教學語境。在教學中創(chuàng)設文化語境，能夠讓學生感受真實的時代環(huán)境，站在作者的角度理解文本，讀懂作者所處的時代環(huán)境與人文風俗，從而理解文章的文化內涵，提高自身的文化素養(yǎng)。創(chuàng)設文化語境，教師需要把握課文的時代背景，從作者所處的國家或地區(qū)的文化及時代背景入手，讓學生將文本詞匯、句子與時代背景相結合，思考作者的創(chuàng)作方法、表達方式，進而模仿表達，鍛煉語言運用能力。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》的閱讀教學為例。首先，筆者讓學生閱讀課文相關語段，并提出“春節(jié)還有哪些習俗？”的問題；接著引入不同地區(qū)的春節(jié)習俗，并通過視頻的方式展示出來，為學生創(chuàng)設春節(jié)文化語境。在這樣的文化語境中，學生能夠聯(lián)想自己的經歷，并通過視頻了解不同地區(qū)的春節(jié)習俗。其次，筆者把握學生的文化認知契機，提出語言運用訓練任務：“你能夠參考課文中的語言表達方式，說一說不同地區(qū)春節(jié)習俗的異同嗎？”一個學生說：“在臘月二十三過小年時，北方的習俗是吃灶糖。灶糖是長條形狀、蜂窩結構的糖。南方的習俗是吃瓜糖。瓜糖是呈橢圓形、扁圓形的糖，好似一個沒有蒂的南瓜?！币粋€學生表示：“在東北地區(qū)，過年是要吃‘殺豬菜的，男女老少紛紛從不同的地方趕回老家，殺一頭豬，圍著一個桌子一起吃年夜飯，寓意這一年的豐收與辛勞；在上海、江蘇等地，過年要吃‘全家福，寓意是團圓美滿?！弊詈?，筆者對學生的發(fā)言進行總結，概括我國南北方不同的年俗，開闊了學生的文化視野。

在文化語境之下，學生直接了解了不同地區(qū)的春節(jié)習俗及其蘊含的真實情感，感受文章的文化氛圍，從而加深對文本的理解，進一步提升了學生的語言運用能力，提高了學生的文化素養(yǎng)。

四、拓展延伸閱讀，發(fā)展學生的感悟能力

在語境教學中，教師要基于文本語境、文體語境、文化語境的“三文”特點對教學內容進行拓展延伸，以開闊學生的閱讀視野，提升學生的思想覺悟，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。如何在拓展延伸教學中把握語言運用的難度與深度，是教師需要思考的問題。這不僅涉及分層教學，還要求教師對學生的學情有較為清晰的了解，如此，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，實現(xiàn)提高學生的感悟能力和語言運用能力的目標。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》的閱讀教學為例。這篇課文不僅講述了藺相如完璧歸趙的故事，還講述了廉頗與藺相如建立友情的過程。在教學過程中，教師不僅要引導學生通過自主閱讀，讀懂文本的故事脈絡，還要引導學生深入思考文本的中心思想。筆者利用問題引發(fā)學生進行層層深入的探究。首先，筆者提出“廉頗原本對藺相如很不服氣，為什么最后會負荊請罪？這個故事告訴我們什么道理？”等問題，讓學生積極思考與發(fā)言。這個過程能夠幫助學生厘清思路，使學生的陳述更具條理性。其次，筆者引導學生對廉頗負荊請罪的做法進行探討，并提示學生分別從古人和現(xiàn)代人的視角進行思考與討論。在筆者的提示下，學生從不同的角度思考問題，解讀時代背景，得出自己的結論。再次，筆者讓學生在課后收集與廉頗、藺相如相關的文獻，了解他們的生平和其他故事，加深學生對人物形象的理解和對文章主旨的把握。最后，筆者引導學生整理自己的觀點，將其形成文字表述，這樣就完成本課的拓展延伸。在這個過程中，學生在課堂上進行思考，與同學進行互動交流，并發(fā)現(xiàn)自己的觀點的不足，從而在一定程度上提高了自身的閱讀理解能力。通過拓展延伸閱讀，學生對語言文字的運用能力和自身的語文綜合核心素養(yǎng)得到了一定的提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》鼓勵學生要“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。教師要以此為目標，為閱讀教學創(chuàng)設語境，以語境教學優(yōu)化學生的閱讀過程。

從不同的角度創(chuàng)設出不同的閱讀語境，會產生不同的教學效果。教師要積極探索語境教學的策略，根據(jù)課文內容、課堂教學目標和學生的學情實際，選擇恰當?shù)慕嵌龋瑒?chuàng)設閱讀語境，以語言環(huán)境豐富學生的閱讀體驗，幫助學生理解課文的內容、情感和主旨，使學生順利掌握不同文本的寫作方法與寫作技巧，更加深切地感受到文本的思想內容與文化內涵，從而全面提升學生的閱讀效果，提高閱讀教學有效性。

［ 參 考 文 獻 ］

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[5] 吳振清.淺議小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（小學版），2010（1）：27-28.

[6] 蘇偉娟.小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)方法的探析[J].基礎教育研究，2007（3）：28-29.

（責編 韋於坊 韋 雄）