皮躍東

【摘要】隨著新課改的不斷發(fā)展，教師應通過完善教學模式、精進教學手段、提高自身的教學素養(yǎng)的方式，以教促學，充分激發(fā)學生的學習欲望，提高教學實效。同時，教師要重視在教學中有效開展實驗教學的積極意義，強化學生的知識應用能力、實踐能力、探究能力。充分貫徹落實好立德樹人的教學理念，激發(fā)學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文基于實驗教學下的初中物理教學創(chuàng)新展開研究，以期為相關教學工作者提供支持與幫助。

【關鍵詞】初中物理教學? 實驗教學? 創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0031-03

一、引言

實驗教學的重點包括：“探究性質(zhì)、有效探究訓練”，傳統(tǒng)實驗教學的上課模式相對死板，學生也很難通過實驗展開物理理論研究，因此，教師應構(gòu)建新穎的教學模式，組織實驗教學形式并豐富教學方法，調(diào)動學生的動手實踐能力，并嚴格按照實驗教學的方法完成教學效率最大化。

二、初中物理教育現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏學習興趣

由于物理知識具有一定的科學性，實驗難度大，知識覆蓋面廣，難度較大，物理對于自身文化知識儲備薄弱的學生來說，是一門難以掌握與理解的學科。目前，初中教師的物理教學模式仍然簡單、單一，沒有緊跟時代腳步，創(chuàng)新多元化的物理教學手段，教學模式無法根據(jù)物理課程內(nèi)容進行不同的選擇，對學生沒有展開具有針對性的教學，同時，教師與學生之間的距離感較大，在課上教師一味地灌輸理論知識，使初中生產(chǎn)生對物理知識的厭惡情緒，學習興趣低迷，對物理知識沒有產(chǎn)生好奇心和求知欲，長此以往，學生不端正良好的心態(tài)學習物理知識，致使物理教學的有效性不斷下降，甚至毫無效率可言。

（二）考核制度不健全

受傳統(tǒng)教學觀念影響，學校以及教師對物理這門學科沒有足夠的重視，導致對學生進行物理考核制度亦不健全。在實際的教學過程中，一方面，教師沒有了解好學生學習的情況，合理編寫教案，更新具有科學性、針對性的教學模式。另一方面，教師們對物理實驗活動的重視程度不足，學生學習能動作用無法發(fā)揮，長期壓抑在教師的理論指導下，心里對學習物理知識產(chǎn)生厭煩、疲倦的情緒，物理成績不斷降低。

（三）教師缺乏創(chuàng)新性教學

由于部分鄉(xiāng)村中學教學設備較為落后，教師缺乏對教材的創(chuàng)新性研究，導致教學效果無法充分發(fā)揮，無法完成教學目標以及學生的學習要求。另外，教師長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際教學過程中，注重對物理教材上理論知識的講解，忽略了學生在學習之中的主體地位，導致物理教與學的實效性不強，在一定程度上，教師與學生都無法獲得教與學的成就感，就會陷入無法提升課堂教學效率，甚至降低教學效率的循環(huán)之中。除此之外，由于初中生本身具備的學習能力和知識儲備相對薄弱，落后且沒有創(chuàng)新性的教學，嚴重阻礙了學生的學習進度，最終會導致教學效果不佳。

（四）缺少物理實驗器材

物理是一門實驗性較強的學科，需要一定的物理實驗來驗證理論知識，由于教育的不均衡發(fā)展，許多學校實驗器材配備不全，在教學中忽略了實驗教學的重要性。由于教師在課上講解的物理理論知識是抽象化的，知識基礎較差的初中生難以理解，如此，只能以教師為主開展物理實驗，學生沒有真實的體驗感，學生很難理解其中蘊含的物理知識，從而降低了物理教學的效率。

三、初中物理教學中應用實驗教學的意義

（一）增強師生教學互動

初中學生處于求知欲旺盛的青春期，但他們的逆反、害怕教師的心理嚴重，在學習過程中，可能會出現(xiàn)害怕教師、羞于開口等情況，在遇到困難時不愿請求教師的援助，困于自己的小角落，學習效果不佳。在開展物理實驗教學，為師生合作、生生合作提供了平臺，有效營造良好的互動氛圍?；谌の缎耘c實踐型的物理實驗，促使學生在實驗活動中進行更好的交流，縮短師生之間的距離，提升課堂教學效果。

（二）發(fā)展學生的探究能力

培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)造思維是初中教育的基本目的，同時實驗教學法也具有培養(yǎng)實踐性的根本特色。利用實驗指導學生對物理知識點進行探索，在實驗活動的過程中，能夠達到對物理知識點的全面了解，學習利用實踐的方式來了解物理知識點。教師應重視教學過程，及時為學生做出適當?shù)闹笇?，從而使學生形成良好的思維方式與學習方式。

（三）強化學生的合作意識

初中階段實驗教學的開展，需要學生之間能夠相互配合，因此，教師應充分重視這一特性，在實際教學中通過開展合作實驗的方式，來強化學生的合作意識，并督導學生有效完成教學內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠有效強化教學的實效性，也能夠讓學生在實驗中不斷交流自身的看法，讓學生能夠更高效地掌握實驗操作，進而實現(xiàn)實驗教學效率的提升。同時，教師也可以開展競賽性質(zhì)的實驗教學，進而強化學生的集體意識，提高學生的合作能力。

四、實驗教學下的初中物理教育創(chuàng)新的應用路徑

（一）創(chuàng)新教學形式，給予學生自主探究的機會

實驗教學的重點是引導學生能夠通過自主實驗，完善對知識的理解與掌握，有效加強學生的自主探究能力與動手操作能力。要想使學生進行高效的物理實驗，需要教師提前為學生講解相應的理論知識，以夯實學生的理論基礎幫助學生循序漸進地展開物理實驗。在進行物理實驗的探究環(huán)節(jié)，包含了提出疑問、驗證理論、實驗方法、得出結(jié)論等方面。在開展實際的物理實驗教學活動中，教師應變革傳統(tǒng)教學方式，積極構(gòu)建以生為本的活力課堂，引導學生通過自主探究、小組合作等方式，煥發(fā)學習主觀能動作用，從而提升學生學習效率。例如，教師在開展“聲音的響度和振幅的關系”的教學活動時，可以依據(jù)學生的學習水平和個性差異來合理分配小組。首先教師需要引導學生以小組為單位，擬定小組實驗方向，在學生進行物理實驗的過程中，教師需要轉(zhuǎn)化成“引導者”的身份，對學生進行合理指導，幫助學生完成教學目標。通過學生自主實驗探究活動，除了可以運用教材中的乒乓球，學生還可以利用鋼尺、桌子，音叉、橡皮錘等實驗工具展開實驗活動，學生利用自己的能力，親身參與到物理實驗當中，可以有效強化課堂教學效果，更好地為學生學科素養(yǎng)的形成助力。

（二）創(chuàng)新教學步驟，為學生精簡演示環(huán)節(jié)

教師長期受傳統(tǒng)應試教育理念的荼毒，在實際課堂教學中教師仍處于主導地位，理論課堂會出現(xiàn)“滿堂灌”的教學情境，實驗教學則是以教師演示為主。學生被動接受知識的灌輸、機械式地摘抄教師的課件內(nèi)容，在物理實驗中也是觀看教師的實驗操作，鮮少自行進行實驗操作。同時，教師在帶領學生進入物理實驗室展開實驗教學活動時，強調(diào)實驗器材使用規(guī)范，并要求學生按部就班地根據(jù)教師所演示的實驗步驟進行實驗，學生猶如“提線木偶”，消減了對實驗的興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，教師在開展物理實驗的教學過程中，應為學生進行簡單的示范，精簡自身的演示環(huán)節(jié)，從而為學生節(jié)約出更多的實驗時間，有效擺脫傳統(tǒng)教學理念禁錮思想，學生自主學習能力與探究真理的精神不斷提升，重新煥發(fā)其學習主體活力，高效完成教學任務。例如，在教學電阻上電流與電壓的關系一課時，教師就可以通過創(chuàng)新的方式，讓學生學會本節(jié)課的知識點，教師可以引導學生自己制作與教學內(nèi)容相關的教學道具，并通過開展實驗的方式，激發(fā)學生的探究意識，從而強化學生的知識掌握情況。通過創(chuàng)新教學步驟的方式，能夠有效地強化學生的視聽體驗，同時教師也要教導學生在教學中遵守實驗的規(guī)章制度，更高效地開展實驗教學。通過這樣的方式，有效地提高了學生的主觀能動意識，激發(fā)了學生的學習欲望，讓學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行深入探究，強化了教學效率。

（三）創(chuàng)新實驗形式，開展物理實驗模擬教學

初中物理教師可以利用多媒體教學技術(shù)，輔助學生完成對物理知識的學習。在初中物理學科中，涉及了豐富的物理實驗活動，但由于受實驗器材、環(huán)境等影響，導致物理實驗的開展受到一定的限制。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，開展模擬實驗的教學過程和內(nèi)容，激發(fā)學生的探索興趣，從而使得學生能夠理解物理原理，快速記住知識點。此外，多媒體技術(shù)具有一定的實用性，物理教師在利用多媒體進行教學時要對教學環(huán)境進行深度設計和思考，使得學生可以對初中物理的各個知識點進行實踐，有助于提高學生學習效率。例如，在進行歐姆定律的教學活動中，教師可以著眼于單元教學，而本單元的重點內(nèi)容主要為電流與電壓和電阻的關系、電阻的測量、串聯(lián)和并聯(lián)電路的應用、歐姆定律等。屆時，教師可以利用多媒體動畫，開展模擬實驗的教學活動，讓學生可以根據(jù)信息技術(shù)軟件對電路進行搭配，完成電路串聯(lián)和并聯(lián)的實驗。相較于傳統(tǒng)實驗而言，開展多媒體模擬實驗教學活動的優(yōu)勢十分明顯，例如節(jié)約實驗材料，學生可以反復操作，同時還能保證實驗的安全，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，從而使得學生理解物理原理，提升動手實踐能力。值得注意的是，教師運用多媒體技術(shù)進行課堂模擬實驗時，可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，對其進行具有針對性的教學評價與指導。由于模擬實驗不具有危險性，教師可以不斷鼓勵學生結(jié)合自身的奇思妙想進行嘗試，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，強化問題意識與思想意識，培養(yǎng)學生主動思考問題，為學生提供不同路徑的學習機會，從而對學到的知識進行深度思考，促使學生產(chǎn)生探索物理知識的主動意愿，充分將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢盡數(shù)發(fā)揮，使得初中物理課堂重新煥發(fā)趣味與活力，達到教學的理想效果。

（四）構(gòu)建小組合作學習活動，促進學生深度學習

在實際教學中，許多教師實施小組合作學習的效果并不理想，原因在于，在傳統(tǒng)的教學理念影響下，教師并沒有平均分配小組成員。而無論是在學力上還是人數(shù)上都應該做到平均分配，否則學生就會認為小組分配不公平，導致學生出現(xiàn)抵觸情緒，使得分層教學效果下降，反而對他們自身的學習積極性與學習進程產(chǎn)生不良影響，不利于他們物理基礎素質(zhì)的提高，達不到教學目標。因此，物理教師應該積極優(yōu)化小組分配教學方式，根據(jù)小組成員的平均水平以及人數(shù)等多方面因素來進行合理的分配，從而提升教學質(zhì)量。例如，在進行《浮力》的教學活動時，教師首先要明確這一部分的教學重點在于浮力、阿基米德原理、物體的沉浮條件幾部分知識。教師可以根據(jù)已學的知識點，提出探究性問題，使各個小組成員進行探究和總結(jié)。在分組過程中，教師要根據(jù)學生的學情，合理安排小組成員，接著以生活化的問題情境，活躍學生思維：“當大雨過后我們?nèi)ス珗@散步，會看到許多的水坑，而水坑里分別有石塊、樹枝、葉子這幾種東西，這些東西哪些會浮在水面上，哪些會沉在水底呢？為什么？”學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與本節(jié)課所學習的浮力定義以及影響因素來進行討論與學習，進一步鞏固學生掌握的基礎知識內(nèi)容。學生討論過程中，教師可對他們的討論過程進行觀察和指導，并給予一定的幫助。當與學生討論完畢，教師還可委派小組代表來針對問題進行回答和分析。對于回答不正確的小組，教師不要急于給出答案，可以通過循序漸進的引導來幫助學生分析問題，總結(jié)出正確答案。通過小組合作學習的構(gòu)建，可以提升學生的參與度，同時也能幫助學生開拓思路，集思廣益不斷完善自己的知識儲備。

（五）構(gòu)建開放課堂，鍛煉學生自主能力

教師在實際教學中，應明確教學目的，并開展循序漸進、有針對性的教學內(nèi)容，不斷完善現(xiàn)有的教學內(nèi)容，強化學生的探究意識。教師可以在教學中積極地開展開放式課堂，讓學生能夠分享自己對教學內(nèi)容的見解，從而強化學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應充分落實以生為本的教學方針，開展開放性教學模式，讓學生能夠在教學中積極地分享自身的看法，給予學生充足的思考時間，更深層次地理解教學內(nèi)容。例如，在教學《光的直線傳播》一課時，教師可以借助信息技術(shù)教學輔助的方式，對教學內(nèi)容進行更生動的展示，讓學生能夠通過信息技術(shù)了解到生活中不同時間段的光線與光波，并通過構(gòu)建開放式教學的方式為學生留出交流的時間。同時教師可以在實驗中進行示范與演示，將手電筒發(fā)出的光通過一個狹小的空洞，讓學生了解光束的形態(tài)與光波的傳導過程，通過開展開放式提問的方式，了解學生對實驗的看法。通過這種方式，教師能夠更好地將光波的物理概念引入實驗中去，讓學生能夠通過教學模式的變革，激發(fā)自身的學習潛能，強化教學的效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，初中物理教師應積極應用創(chuàng)新型的教學方式，為學生搭建物理實驗新型教學平臺，推動學生展現(xiàn)自我能力與智慧，并獲得成功的美好感受，促使學生將理論應用于實踐，循序漸進地提高學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的主觀探究意識，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

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