王超宇

【摘要】“雙減”政策的核心思想為“減負(fù)”，這也就意味著義務(wù)教育階段各學(xué)科應(yīng)積極將政策思想納入教學(xué)設(shè)計中，逐步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足生本思想，探索保證教學(xué)質(zhì)量前提下能夠為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。在小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中，教師積極分析“雙減”政策的落實對語文學(xué)科教學(xué)的啟發(fā)，同時分析教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試以此為切入點探索政策背景下小學(xué)語文高學(xué)段提高教學(xué)質(zhì)量的具體策略，在“大語文時代”背景下為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 小學(xué)語文? 高學(xué)段? 質(zhì)量? 提高策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0019-03

小學(xué)高學(xué)段是小升初的關(guān)鍵時期，這一階段教師不僅要調(diào)整整體教學(xué)策略，以做好銜接工作，幫助學(xué)生順利升入初中，還要遵循“雙減”政策以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)為首要任務(wù)。對此教師在“減負(fù)提質(zhì)”工作中做出如下探索：首先，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是解決問題的根本，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計能夠為提升教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。其次，迎合大語文時代趨勢，發(fā)揮以讀促寫、以寫帶讀的作用，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升；同時豐富教學(xué)形式、開展多樣化活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；另外構(gòu)建體系化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后順應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，強調(diào)學(xué)生的體驗感并引導(dǎo)其學(xué)會感悟，由此在減負(fù)的基礎(chǔ)上多維度強化學(xué)生的語文綜合能力。

一、“雙減”政策落實對語文教學(xué)的啟發(fā)

（一）學(xué)會觀察，懂得反思

學(xué)會觀察學(xué)生是教師的基本素養(yǎng)，但觀察并不是最終目的，這便啟發(fā)著教師應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，悉心觀察學(xué)生的一舉一動，能夠在觀察的過程中思考，辯證地看待學(xué)生所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。

（二）課堂活力，營造氛圍

減負(fù)的目的是減輕學(xué)生的壓力，教師應(yīng)從課堂教學(xué)入手，探索有效的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強課堂活力，讓學(xué)生更加愿意參與語文學(xué)習(xí)活動，在課堂上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識內(nèi)化吸收，從而保證語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提升課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)有趣，樂于學(xué)習(xí)

“雙減”政策實施的根本目的不只是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實則指向調(diào)整學(xué)生的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)回歸原本，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，在探索知識中激發(fā)好奇心。對此教師應(yīng)對語文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，挖掘其中的趣味點，讓教學(xué)活動豐富生動，贏得學(xué)生的青睞，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并懂得在學(xué)習(xí)中找尋快樂。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文高學(xué)段教育質(zhì)量提升策略

（一）動態(tài)觀察學(xué)習(xí)狀況，及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

對于教師而言，觀察學(xué)生的行為是基礎(chǔ)教育工作中的重要組成部分。在小學(xué)高學(xué)段語文課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識較為繁冗，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的劃分，教師應(yīng)通過動態(tài)觀察來掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況以及對各版塊知識的內(nèi)化程度，再立足于此及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。例如，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容中識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大版塊，教師對學(xué)生進(jìn)行階段性動態(tài)觀察，結(jié)合每一版塊的不同屬性，適當(dāng)設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容考查時間點與頻率。比如對于識字與寫字，教師將考查環(huán)節(jié)跟隨課文講解，只要課程教學(xué)中包含課文解讀，教師則會占用固定的課堂時間進(jìn)行生字詞的讀寫考查，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)參與隨堂小測驗，在實踐中查漏補缺，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反饋，由此能夠在教師的幫助下積極解決當(dāng)下所遇到的問題，最終收獲階段性學(xué)習(xí)成果，并且還能幫助教師掌握學(xué)生對于生字詞的學(xué)習(xí)情況。在此之后教師會對考查結(jié)果進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)問題并集中解決共性問題。當(dāng)學(xué)生對某幾個生字詞的認(rèn)讀與書寫上出現(xiàn)相同問題時，教師則會反思教學(xué)過程，集中力量優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂知識盡快消化，從而以此為經(jīng)驗應(yīng)用于未來的字詞教學(xué)中。

（二）迎合大語文時代，以讀促寫、以寫帶讀

在“雙減”政策的加持下，教育部宣布“大語文”制度改革正式實施，閱讀與寫作在語文課程中的占比也會越來越大。讀寫學(xué)習(xí)是連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的信息抓取能力、文字解讀能力以及語言輸出能力。在高學(xué)段語文教學(xué)中加大讀寫能力培養(yǎng)力度，發(fā)揮以讀促寫、以寫帶讀的作用，促進(jìn)讀寫教學(xué)的相互作用。例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元，單元教學(xué)目標(biāo)為“通過學(xué)習(xí)課文學(xué)會敘述一件事，同時在故事中表達(dá)對一個人的真實感情”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，捕捉作者對于主人公的情感體現(xiàn)，以此為線索學(xué)習(xí)故事描寫中烘托人物情感這一寫作技巧。本單元中的寫作主題為“有你，真好”，教師要求學(xué)生參照所學(xué)文本，通過描述一個故事對某一人物表達(dá)感情。學(xué)生在閱讀單元文本的過程中掌握主題背景下的寫作技巧，從而達(dá)到以讀促寫、以寫帶讀的目的。比如有的學(xué)生通過描寫生活中母親對自己的關(guān)愛，從細(xì)枝末節(jié)呈現(xiàn)母親的性格特征，再通過具體的故事情節(jié)表現(xiàn)出母愛的溫暖；有的同學(xué)則以“友情”為立足點，通過講述自己與朋友之間發(fā)生的溫暖小故事，來呈現(xiàn)出朋友對自己的關(guān)心與照顧，由此表達(dá)對彼此友誼的珍惜。

（三）豐富語文教學(xué)形式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

語文教學(xué)形式的單一性是降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要原因，而失去學(xué)習(xí)熱情是降低學(xué)習(xí)效率的“罪魁禍?zhǔn)住?，尤其在小學(xué)高學(xué)段，教師將教學(xué)重心指向“小升初”，因此在這一階段的語文教學(xué)中內(nèi)容大過形式，教師會將大部分精力放在教學(xué)內(nèi)容上。針對此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以豐富語文教學(xué)形式的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。例如，教師一改“一人課堂”，將知識講授的一部分權(quán)利交由學(xué)生。六年級學(xué)生無論是語言表達(dá)能力還是思維能力，都已經(jīng)能夠作為知識輸出的本體向外傳授知識，由此不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力還使學(xué)生對所講知識的印象更加深刻。學(xué)習(xí)“宇宙生命之謎”這節(jié)課程時，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，通過抽簽的方式?jīng)Q定所要講解的內(nèi)容，再以小組合作的形式備課，教師則發(fā)揮補充說明的作用參與其中，從而把控整堂課程的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)質(zhì)量。比如其中一小組抽中“新詞講解”，則應(yīng)向其他學(xué)生講解詞匯正確的讀寫方式、詞義、詞匯的應(yīng)用方式等，圍繞這幾項內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行小組備課，備課的過程相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并且讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓課堂更加有活力。在本課中學(xué)生將所有的重點字詞進(jìn)行歸納總結(jié)，標(biāo)注正確的拼音，比如尚未、厭氧、傾角、斑點、干燥等，同時還會著重講解重點詞匯的易錯音，梳理容易出現(xiàn)錯誤的拼音標(biāo)注方式，在此基礎(chǔ)上歸納重點的字詞。除此之外，還會結(jié)合相關(guān)課外知識以本課的字詞為立足點總結(jié)同音字，比如“燥”與“躁”，以分別組詞的方法作區(qū)分；還會以同樣的方式講解本課出現(xiàn)的多音字，比如“奔”字有二聲與四聲的讀音之分，學(xué)生分別進(jìn)行組詞，引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)多音字的應(yīng)用方法。

（四）開展多樣化活動，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)

興趣是最好的老師，興趣的產(chǎn)生相當(dāng)于求知欲的形成，使學(xué)生對語文知識更加感興趣，同時對學(xué)習(xí)語文知識更加有熱情。在高學(xué)段語文課程教學(xué)中，教師逐漸弱化趣味性課堂的應(yīng)用，專注于提升學(xué)生的語文綜合實力從而助力升學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，對此教師開展多樣化的語文教學(xué)活動，強調(diào)興趣的引導(dǎo)性作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。例如，教師在課程內(nèi)容中挖掘趣味元素，并將提煉出的內(nèi)容應(yīng)用到活動組織中。比如在《北京的春節(jié)》這節(jié)課中，教師挖掘其中的傳統(tǒng)民俗文化元素，在班級中開展傳統(tǒng)文化活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展主題活動“逛廟會”，學(xué)生可以以小組為單位設(shè)置攤位，有的學(xué)生設(shè)置寫春聯(lián)的攤位，有的學(xué)生設(shè)置剪窗花的攤位，還有的學(xué)生向他人展示春節(jié)中出現(xiàn)的傳統(tǒng)美食。趣味性的活動使得學(xué)生對老北京的春節(jié)有了更加深刻的了解與體驗，讓學(xué)生對文本中的傳統(tǒng)文化更加感興趣，從而對了解文章內(nèi)涵提起熱情。由此可見，教師組織趣味性的教學(xué)活動，學(xué)生無一例外都非常感興趣，從而積極參與到教學(xué)活動中。

（五）建構(gòu)體系教學(xué)目標(biāo)，明確語文學(xué)習(xí)目的

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)系到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，影響教學(xué)方向以及最終的教學(xué)成果。因此教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不應(yīng)按照直覺與猜測進(jìn)行設(shè)定，而應(yīng)構(gòu)建體系化的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)思路設(shè)定每一版塊的教學(xué)任務(wù)，由此展開教學(xué)工作，從而按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動。例如，首先，針對六年級語文教學(xué)，教師應(yīng)實現(xiàn)分層設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力劃分層次，對每一層次的學(xué)生設(shè)定針對性的目標(biāo)，從而使所有學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中有所提升。其次，對應(yīng)課程中每一教學(xué)版塊的占比設(shè)定目標(biāo)，以課時為單位將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生明確在每一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)目的，按照識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)對應(yīng)設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生清楚認(rèn)識到每一版塊的學(xué)習(xí)重點，從而以此為前提制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如當(dāng)教師在課程第一課時開展教學(xué)活動之前，告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生將精力放在新字詞的熟悉上，那么學(xué)生自然而然便會將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃定在字詞的認(rèn)讀與應(yīng)用層面；當(dāng)教師設(shè)定本課時的教學(xué)目標(biāo)為課文解讀時，學(xué)生則會將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為理解課文內(nèi)涵的層面上。最后，教師應(yīng)按照每一版塊在當(dāng)堂教學(xué)中的占比合理劃定學(xué)習(xí)任務(wù)并確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有重點地學(xué)習(xí)。比如當(dāng)堂課中教學(xué)重點在于文章的解讀，而基礎(chǔ)知識的講解占比較少，對此教師則側(cè)重設(shè)定文本解讀的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)習(xí)的側(cè)重點相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生對重點知識進(jìn)行重點關(guān)注，比如在《開國大典》教學(xué)中，教師明確指出第二課時的重點教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生深入體會開國大典時的宏偉場面，剖析人們對于開國大典的重視程度，以及了解人們在大典現(xiàn)場的心境，那么學(xué)生則根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)，更加關(guān)注對課文內(nèi)涵的理解，以及課文中對于典禮場景的描寫和人物表情、行為等方面的描寫，由此更加明確學(xué)習(xí)的側(cè)重點，從而為提升學(xué)習(xí)效率打下良好基礎(chǔ)。

（六）創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情景，強調(diào)體驗學(xué)會感悟

“體會與感悟”是課程教學(xué)中的隱性環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為主體、站在學(xué)生的視角審視課程教學(xué)的方法，學(xué)生的真實體會與反饋能夠讓其真正意義上了解語文課程，從而在體驗中有所感悟。為了加深學(xué)生的體驗感，教師以創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情景的方式，將學(xué)生的內(nèi)在情感體驗與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而深化對于課程的體驗感，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會感悟。例如，教師在講解《魯濱遜漂流記》這篇課文時，結(jié)合其中的故事情節(jié)，提煉相應(yīng)的情景元素，將學(xué)生帶入到情景中，與“魯濱遜”一同感受荒島求生。教師運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《魯濱遜漂流記》這部電影，學(xué)生在觀看的過程中對角色的設(shè)定形成新的認(rèn)知，能夠站在故事中體會角色的感受，近距離觀看魯濱遜在荒島中遇到的困難，相比文字能夠帶給學(xué)生更加直觀且真實的感覺。在此過程中，教師還會向?qū)W生拋出問題，比如，“星期五”的角色設(shè)定有什么意義？學(xué)生在觀看電影及閱讀文本中進(jìn)行感悟，有的學(xué)生認(rèn)為“星期五”是魯濱遜唯一的精神寄托，有的學(xué)生猜測“星期五”是魯濱遜自己等等，由此讓學(xué)生在情景中感悟與思考，使學(xué)生能夠跳出固定的思維模式，對故事中的內(nèi)容展開想象，從而在視聽體驗中有所感悟。再如，在“京劇趣談”這節(jié)課程中，教師運用多媒體教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞京劇。學(xué)生在情景中了解京劇的來源，欣賞京劇的藝術(shù)表現(xiàn)手法，通過觀看來區(qū)分京劇中“生、旦、凈、末、丑”的角色類型，學(xué)生在情景中熟悉京劇，在欣賞過程中感知我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的魅力。除此之外，教師引領(lǐng)學(xué)生動手制作京劇臉譜，再次加深學(xué)生對于京劇角色類型的印象，使學(xué)生對京劇這一文化有更為全面的了解。通過調(diào)動學(xué)生的各種感官，強調(diào)語文課程的感知力量，讓學(xué)生收獲豐富的體驗感。

綜上所述，“雙減”政策實施的最終目的不僅僅是減負(fù)，更深層次的意義在于提醒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升課堂教學(xué)效率，讓孩子們在課堂中高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)知識，豐富體驗感并感受到學(xué)習(xí)的快樂。這就要求高學(xué)段語文教師重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)思路，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，在活躍教學(xué)氛圍的同時深化學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生喜歡上語文課，積極參與學(xué)習(xí)活動，主動探索語文知識，將被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在興趣的引領(lǐng)下調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，從而集中注意力在課堂上學(xué)習(xí)語文知識，由此按照既定的教學(xué)任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有效提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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