張小英

【摘? 要】隨著新課程改革的深入，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思與探索，特別是基于深度學(xué)習(xí)理論探索深度教學(xué)模式。本文闡述了深度教學(xué)的概念和內(nèi)涵，通過(guò)“單元整體化教學(xué)的需求、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚以及‘雙減政策的渴求”三個(gè)方面探討深度教學(xué)的緣由以及英語(yǔ)課堂中踐行深度教學(xué)的策略，希望為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；深度教學(xué)

隨著英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，頒布了新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），《新課標(biāo)》的理念無(wú)論從教師的教還是學(xué)生的學(xué)都作出了創(chuàng)新指導(dǎo)，提出了發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容；踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等。但是，目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在諸多與新課改相違背的現(xiàn)象，如教師進(jìn)行碎片化的知識(shí)傳授，忽略知識(shí)間的深層邏輯關(guān)系；教師“填鴨式”的課堂忽略學(xué)生的主體地位；“雙減”后遇上的課后延時(shí)服務(wù)變相成為集體教學(xué)，這些現(xiàn)狀在很大程度上限制了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面健康地發(fā)展。

本文以《新課標(biāo)》相關(guān)理念為引領(lǐng)，探究深度教學(xué)這一課堂模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。為此，教師應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下深度挖掘教材的育人價(jià)值，實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能，為學(xué)生全面健康地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)的概念

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、正確的價(jià)值觀。要讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展深度教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)要達(dá)到一致性和相容性。教學(xué)必須超越對(duì)表層符號(hào)知識(shí)的傳授，以發(fā)展性作為教學(xué)的根本追求，由淺層知識(shí)的教授走向深層的邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一。深度教學(xué)并不一味追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是挖掘知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)建、邏輯關(guān)系及其豐富的深層價(jià)值，旨在提升學(xué)習(xí)境界和層次，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)。筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的深度教學(xué)應(yīng)該對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，達(dá)到具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人目標(biāo)，在這過(guò)程中以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以活動(dòng)為載體促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面的成長(zhǎng)。

二、踐行深度教學(xué)的必要性

（一）踐行深度教學(xué)是單元整體化教學(xué)之需求

譯林版初中英語(yǔ)每個(gè)單元是由Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills和Task五大板塊組成。在教學(xué)中，如果教師只把書(shū)本上的知識(shí)生搬到課堂上，學(xué)生作為知識(shí)的接受者每天被迫識(shí)記一些枯燥的單詞、句型或文章，這些碎片化的知識(shí)不能永久記憶，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為在深度教學(xué)理念構(gòu)思下的單元整體化教學(xué)能有效解決這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根據(jù)單元主題這根主線，把五大板塊內(nèi)容按照由淺入深地串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更具條理性和邏輯化，使教學(xué)活動(dòng)更貼近生活，使教學(xué)過(guò)程更利于學(xué)生的成長(zhǎng)與

發(fā)展。

（二） 踐行深度教學(xué)是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)之呼喚

《新課標(biāo)》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)。教育的本質(zhì)就是育人，核心素養(yǎng)關(guān)注的正是人，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須將學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。深度教學(xué)就是在教師引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與教學(xué)活動(dòng)，融入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們身心發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是新課標(biāo)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（三）踐行深度教學(xué)是“雙減”政策之渴求

推行“雙減”政策以來(lái)，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)不降低教學(xué)質(zhì)量，施行深度教學(xué)勢(shì)在必行?！半p減”遇上了課后延時(shí)服務(wù)，堅(jiān)決防止將延時(shí)服務(wù)變相成為集體教學(xué)，因此，學(xué)校利用延時(shí)服務(wù)開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)深化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。社團(tuán)活動(dòng)的選擇要從立足學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性化需求出發(fā)，豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，為其將來(lái)的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力奠定基礎(chǔ)。

三、基于深度教學(xué)策略探究課堂教學(xué)

（一）抓住單元主線，以單元整體化設(shè)計(jì)達(dá)到深度教學(xué)

單元整體化設(shè)計(jì)就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，根據(jù)單元主題為主線創(chuàng)設(shè)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)由零散的知識(shí)點(diǎn)的教授走向以單元主線為關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。下面以八下Unit 5 Good manners 為例，闡述如何在單元整體化設(shè)計(jì)中體現(xiàn)深度教學(xué)。

首先，鉆研教材，深度梳理單元主題和單個(gè)板塊話題之間的聯(lián)系，做到文本再構(gòu)渾然一體。本單元主題是良好的文明禮儀，第一板塊Welcome了解日常生活中正確和錯(cuò)誤的行為；第二板塊Reading介紹了英國(guó)禮儀；第三板塊Grammar學(xué)習(xí)相關(guān)話題的句型；第四板塊Integrated skills學(xué)習(xí)公共標(biāo)志；第五板塊Task寫(xiě)一篇關(guān)于餐桌禮儀的文章。這些板塊看似凌亂，但都是圍繞“禮儀”這條主線的，把第一板塊和第四板塊整合放在一起教授，由第一板塊學(xué)習(xí)公共場(chǎng)所正確及錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到第四板塊公共標(biāo)志的學(xué)習(xí)都在闡述一些禮儀，他們的教學(xué)目標(biāo)一致，但可以采用不同的教學(xué)手段，從讀記轉(zhuǎn)變到聽(tīng)說(shuō)，難度遞增，都為單元主題 manners服務(wù)。此外，第三板塊Grammar較簡(jiǎn)單，可以融入第五板塊寫(xiě)作一起教授。調(diào)整板塊進(jìn)行教學(xué)是教師為了讓知識(shí)更具系統(tǒng)化和邏輯性地教授給學(xué)生，便于他們理解性的深層消化。

其次，深度挖掘文本的深層含義，達(dá)成文化之融合，達(dá)到深層育人價(jià)值。比如，教師教授第二板塊英國(guó)禮儀時(shí)“When in Rome，do as the Romans do.”可延伸到“入鄉(xiāng)隨俗”之理。不同的國(guó)家和地區(qū)擁有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，此處可進(jìn)行Brainstorm活動(dòng)，就入鄉(xiāng)隨俗的具體做法征集同學(xué)們的觀點(diǎn)，最后以標(biāo)語(yǔ)的形式寫(xiě)在紙條上貼在教室墻上既可以起到裝飾教室的作用也讓同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)豐富了文化生活。同時(shí)，標(biāo)語(yǔ)被貼的同學(xué)特別有自豪感、成就感，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致大大提高。

（二）牢記核心素養(yǎng)，以深度教學(xué)有效推行英語(yǔ)新課標(biāo)

1.提升學(xué)生的主體地位，在情境中提高素養(yǎng)

核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是人的培養(yǎng)，在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)引導(dǎo)在情境中學(xué)生不斷提升各方面的能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)八下Unit 8 A green world 第二板塊 Green Switzerland時(shí)，關(guān)于政府制定法律保護(hù)環(huán)境環(huán)節(jié)，通常利用表格呈現(xiàn)知識(shí)，如果在PPT中把表格內(nèi)容一閃而過(guò)，學(xué)生只是被動(dòng)地接收一些枯燥的知識(shí)。假設(shè)一個(gè)情境：以視頻的方式表現(xiàn)一位中國(guó)學(xué)生A和他的瑞士網(wǎng)友B在談?wù)撊鹗坑梅蓙?lái)保護(hù)環(huán)境的情況，效果更佳。內(nèi)容如下：

A： Switzerland is so beautiful. I know your government has laws to protect the environment.What will happen if people cut down trees？

B： If people...，they will be punished.

A： If we drop litter in a public place，what will be the result？

B： If we drop...，we will...

以對(duì)話的形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮。情境式對(duì)話不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且思維品質(zhì)也在潛移默化中得到提升。

2.貼近生活，延伸文本的育人價(jià)值

Green Switzerland 這一課時(shí)結(jié)束于Remember that everyone can do something to make a difference.這句話，但教學(xué)絕不能戛然而止，而得乘勝追擊，深度挖掘文本的育人價(jià)值。 把對(duì)瑞士的環(huán)保學(xué)習(xí)遷移到我國(guó)，拉近到我們自己的日常生活，結(jié)合我們身邊的垃圾分類行動(dòng)進(jìn)行思想上的深度教育。給學(xué)生一個(gè)短暫的小組討論，小組代表發(fā)表組員見(jiàn)解，如：We can limit pollution /recycle waste by...，學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，引導(dǎo)他們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)“你我一小步，文明一大步”，帶領(lǐng)他們從書(shū)本走向生活，從課堂走向社會(huì)，達(dá)成文本育人的價(jià)值。

（三）深化社團(tuán)活動(dòng)，提升英語(yǔ)思維，落實(shí)“雙減”政策

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！鄙疃冉虒W(xué)就是要從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到重能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)上來(lái)?！半p減”后的延時(shí)服務(wù)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和需求開(kāi)展了豐富的社團(tuán)活動(dòng)，如機(jī)器人社團(tuán)、閱讀吧、足球隊(duì)、英語(yǔ)影視欣賞等，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)自己多方面的興趣、能力及創(chuàng)造力，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)絕不僅限于課堂，社團(tuán)的閱讀吧或英語(yǔ)影視欣賞也是英語(yǔ)熏陶的有效途徑。在大閱讀時(shí)代，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用?？梢岳瞄喿x吧，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言也是一種工具，通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)生可以獲取大量信息、了解不同文化，提升英語(yǔ)思維的能力。教師除了開(kāi)展與每個(gè)單元主題貼切的同主題閱讀，也可以開(kāi)展整本書(shū)閱讀作為英語(yǔ)課堂的有效延伸。在與高中教師交流中，感受到學(xué)生從初中升入高中最匱乏的是詞匯量而不是語(yǔ)法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師側(cè)重語(yǔ)法教學(xué)而忽視閱讀能力提升訓(xùn)練，課后延時(shí)服務(wù)開(kāi)展的閱讀吧正好彌補(bǔ)了這一不足。深度教學(xué)引領(lǐng)下的閱讀訓(xùn)練并不是碎片化的語(yǔ)篇閱讀，而是應(yīng)該像語(yǔ)文那樣推崇整本書(shū)閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文化，與作者對(duì)話，引發(fā)深思，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，整本書(shū)閱讀也將大大豐富了學(xué)生的詞匯量，使初高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生更順利地適應(yīng)高一級(jí)的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)不能只著眼于學(xué)生眼前的需求，更應(yīng)考慮且滿足于他們未來(lái)發(fā)展的需求，這才是深度教學(xué)理念下施行“雙減”后社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以《新課標(biāo)》為理念，筆者探索如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展深度教學(xué)。深度教學(xué)使整個(gè)單元的教學(xué)融會(huì)貫通，更利于學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)；深度教學(xué)提升學(xué)生的主體地位，有助于他們?cè)谇榫持刑嵘Z(yǔ)言能力和思維品質(zhì)；通過(guò)深化社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升英語(yǔ)素養(yǎng)獲取適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的能力。深度教學(xué)是值得教育工作者探索和嘗試的教學(xué)模式，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)、不斷優(yōu)化和調(diào)整，摸索出真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生核心的素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展更有著積極影響。