李家琪 梁超

摘 要：新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱新《職教法》）頒布實(shí)施，標(biāo)志著中國職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，高職院校作為高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體，要把牢思想政治教育生命線，推動(dòng)“三全育人”改革實(shí)踐持續(xù)深化、提質(zhì)培優(yōu)。立足高職院?！叭恕睂?shí)踐，結(jié)合新《職教法》關(guān)于思想政治教育的規(guī)定和要求，從價(jià)值向度、思維向度、行動(dòng)向度進(jìn)一步錨定育人實(shí)踐方向；在對(duì)“三全育人”環(huán)境、體系、機(jī)制重新審視的基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面探索“三全育人”實(shí)踐的更優(yōu)路徑。

關(guān)鍵詞：新《職教法》；“三全育人”；高職院校

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施標(biāo)志著中國職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。新《職教法》總則中規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育?！盵1]這與教育部《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出的“要以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量”[2]目標(biāo)要求旨趣相通、互為呼應(yīng)。基于此，高職院校作為高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把牢思想政治工作這條生命線，進(jìn)一步優(yōu)化改革實(shí)踐的推進(jìn)向度和實(shí)施路徑，對(duì)提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校落實(shí)新《職教法》，深化“三全育人”改革的三個(gè)推進(jìn)向度

“德技并修”是新《職教法》對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的目標(biāo)要求，高職院校要立足于推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)道德同步發(fā)展，從價(jià)值向度、思維向度、行動(dòng)向度出發(fā)，深刻把握“三全育人”實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向、育人思路和行動(dòng)坐標(biāo)。

1.價(jià)值向度：從“教書育人”情懷到“立德樹人”初心

新《職教法》強(qiáng)調(diào)“職業(yè)要培養(yǎng)受教育者的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”[3]，這一表述明示了新時(shí)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅要具備高超的專業(yè)技能，而且還要具備高水平的職業(yè)素養(yǎng)?？陀^要求高職院校教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，從職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、行業(yè)操守等多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，二者齊頭并進(jìn)、不可偏廢。高職院校的教師立足“德技并修”的人才培養(yǎng)要求，既要具備“教書育人”情懷，更要提高自身站位，堅(jiān)守“立德樹人”初心，努力做到 “經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。這是教師在事業(yè)上的最高追求，更是教師實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值所在。基于此，高職院校落實(shí)“立德樹人”，推動(dòng)“三全育人”，必然以“鑄魂強(qiáng)師”為前提；而“鑄魂強(qiáng)師”必然以“立德樹人”為目標(biāo)，以“三全育人”為舉措，促動(dòng)師資素質(zhì)提升。二者互相激發(fā)、互為因果，形成“三全育人”工作實(shí)踐深入推進(jìn)的邏輯動(dòng)因。高職院校深化“三全育人”改革實(shí)踐，必須從強(qiáng)化以教師為主體的“全員育人”能動(dòng)要素出發(fā)，將師德師風(fēng)建設(shè)和教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制建設(shè)融入“三全育人”整體制度設(shè)計(jì)和具體操作環(huán)節(jié)，從制度上保障高職院校投入全員之力、匯聚全員之智、傾注全員之情，培養(yǎng)有“家國情懷，工匠精神，職業(yè)素養(yǎng)”的新時(shí)代職業(yè)人才。

2.思維向度：從單一線性思維到整體系統(tǒng)性思維

“三全育人”改革實(shí)踐是高職院校落實(shí)新《職教法》規(guī)定“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育”的重要抓手。目前，高職院校的一般做法是按照上級(jí)有關(guān)工作部署，立足學(xué)校、部門、崗位實(shí)際形成育人思路，由上而下推進(jìn)育人工作。這種做法有利于推動(dòng)常規(guī)性工作開展，形成育人常態(tài)。但是，受限于本校、本單位、本崗位的單一性思維，在實(shí)踐中存在孤立和片面性，并且越到微觀層面越明顯，客觀上限制了育人效度的提升。黨的十九屆四中全會(huì)提出了“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制”的任務(wù)要求，表明國家推動(dòng) “三全育人”改革從資源要素整合上升為體制機(jī)制優(yōu)化的戰(zhàn)略安排，客觀上要求高職院校從系統(tǒng)性思維出發(fā)，理順育人邏輯，優(yōu)化要素配置，建立體現(xiàn)和發(fā)揮結(jié)構(gòu)功能的一體化運(yùn)行思路，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)位互聯(lián)互通的系統(tǒng)化工作布局?？v向強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮顯性教育與隱性教育、直接引導(dǎo)與潛在影響、重點(diǎn)培育和全面保障相結(jié)合的育人組合拳優(yōu)勢(shì)；橫向強(qiáng)化崗位之間、單位（部門）之間、校企之間、校地之間，各層面的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效能，合力推進(jìn)育人資源的整合、育人時(shí)空的延伸、育人生態(tài)的交互，形成縱向貫通、橫向協(xié)同、整體聯(lián)動(dòng)的“三全育人”工作體系。

3.行動(dòng)向度：從各擅其長到提質(zhì)培優(yōu)

教育部于2018年、2019年分兩批開展 “三全育人”綜合改革試點(diǎn)建設(shè)，從地區(qū)、高校、院系三個(gè)層面為職業(yè)院校樹立了標(biāo)桿樣板，提供了可借鑒參考，這也意味著高職院校在推進(jìn)“三全育人”改革實(shí)踐中不僅要凸顯自身特色，各擅其長，更要對(duì)標(biāo)先進(jìn)，推進(jìn)“三全育人”改革持續(xù)深化。高職院校在大思政格局構(gòu)建中要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步完善扎根時(shí)代、扎根實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)，明確建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)以工程思維推進(jìn)“三全育人”改革項(xiàng)目、育人示范崗建設(shè)；要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，針對(duì)基層組織在育人實(shí)踐中的痛點(diǎn)，如針對(duì)育人路徑單一、方法雷同、資源零散、模式固化、制度保障缺位等問題進(jìn)行分析研究，開展改革攻堅(jiān)。要堅(jiān)持效果導(dǎo)向，充分發(fā)揮高職院校所有崗位的育人功能，將崗位履職與育人實(shí)踐交織交融、相輔相成，起到撥動(dòng)心弦、引起共鳴、正向賦能的育人之效。

高職院校落實(shí)新《職教法》，深化 “三全育人”實(shí)踐的路徑優(yōu)化

高職院校深化“三全育人”改革實(shí)踐更高水平、更高質(zhì)量，必須堅(jiān)持實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)既有的育人環(huán)境、育人體系、育人機(jī)制進(jìn)行重新審視，在宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面探索“三全育人”實(shí)踐的更優(yōu)路徑。

1.宏觀層面

基于職業(yè)教育本質(zhì)特征要求，在深化“產(chǎn)城教”融合實(shí)踐中，系統(tǒng)構(gòu)建“政府搭臺(tái)、多元參與、開放融合、資源共享，平臺(tái)互通”的“三全育人”生態(tài)環(huán)境建設(shè)。新《職教法》規(guī)定，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實(shí)行校企合作”[4]。這不僅是以法律的形式明確了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，而且也體現(xiàn)了職業(yè)院校依法開放辦學(xué)的本質(zhì)要求。同時(shí)，新《職教法》規(guī)定，“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃”[5]。因此，從宏觀層面推動(dòng)“大思政”格局構(gòu)建不只是高職院校的獨(dú)角戲，而應(yīng)充分利用法律賦予的職業(yè)教育政策杠桿，撬動(dòng)學(xué)校外部的育人資源，在“校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)參與”的“產(chǎn)城教”融合的格局中積極推動(dòng)“三全育人”的外部生態(tài)環(huán)境構(gòu)建。在新《職教法》實(shí)施背景下，政府有關(guān)部門從促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展出發(fā)，改革重構(gòu)育人資源配置模式，系統(tǒng)構(gòu)建“政府搭臺(tái)、多元參與、開放融合、資源共享，平臺(tái)互通”的“三全育人”生態(tài)環(huán)境，持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)思政資源供給，注重思想政治教育的公益性和普惠性， 推動(dòng)“三全育人”生態(tài)環(huán)境建設(shè)更優(yōu)化，從而培養(yǎng)和匯聚具有區(qū)域文化認(rèn)同感、歸屬感的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才，提升其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的貢獻(xiàn)能力。

2.中觀層面

基于高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，強(qiáng)化校企雙主體在思想政治教育方面的育人協(xié)同，共同打造“雙元·雙導(dǎo)·雙進(jìn)階”的遞進(jìn)型“三全育人”實(shí)踐體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下，技能本位的職業(yè)教育模式明顯后勁不足，素質(zhì)本位的職業(yè)教育模式更符合企業(yè)對(duì)技能型人力資源的需求?；诖?，高職院校和企業(yè)作為開展職業(yè)教育的雙主體，要將深化“三全育人”改革實(shí)踐作為打通職業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)通道的重要路徑，共同推進(jìn) “雙元·雙導(dǎo)·雙進(jìn)階”遞進(jìn)型“三全育人”體系的探索實(shí)踐。一是校企“雙元”推動(dòng)思政教育融入人才培養(yǎng)，探索適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求和差異性定位的“三全育人”有效路徑。依托校企協(xié)同育人基地、工程師學(xué)院、大師工作室建設(shè)，把思想政治教育融入到校企互動(dòng)的常態(tài)化開展。把課堂搬進(jìn)企業(yè)的實(shí)境，把企業(yè)家請(qǐng)上院校的講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生了解制度規(guī)范，認(rèn)知企業(yè)文化，認(rèn)同行業(yè)價(jià)值。二是校企“雙導(dǎo)師”共同助力學(xué)生“德技并修”，雙向進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)校企共同設(shè)計(jì)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)思政元素容量合理、效果評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)清晰、校企時(shí)空銜接有序的思政教育工作實(shí)施方案，把職業(yè)能力提升和職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合，把“在讀學(xué)生”的教育、管理、服務(wù)和“在崗員工”的培訓(xùn)、管理、實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。三是校企合力推動(dòng)思政元素的縱深挖掘和思政教育效能的遞進(jìn)提升。在高職大學(xué)生思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)精細(xì)化和差異性，由淺及深、由易到難逐級(jí)展開，從強(qiáng)調(diào)思政教育對(duì)“職場(chǎng)生存”的實(shí)用性，達(dá)到普惠層次的“必需、好用”，再到凸顯思想政治教育對(duì)“職業(yè)發(fā)展”的助益性，達(dá)到進(jìn)階層次的“賦能、提升”。在校企共同打造的遞進(jìn)型思政教育模式下，學(xué)生從學(xué)會(huì)“為人處世”到“明德修身”，從認(rèn)同“校榮我榮”“企榮我榮”到“技能報(bào)國”“強(qiáng)國有我”，獲得技術(shù)技能和道德品質(zhì)的同步提升。

3.微觀層面

基于“三全育人”一體化實(shí)踐要求，高職院校強(qiáng)化各層面育人協(xié)同，完善一體化育人機(jī)制?！叭恕笔且粋€(gè)系統(tǒng)工程。具體到高職院校微觀實(shí)施層面，須從整體系統(tǒng)觀出發(fā)，在組織層面、隊(duì)伍層面、平臺(tái)層面加強(qiáng)協(xié)同合作，凝聚“立德樹人”的責(zé)任共識(shí)、“價(jià)值引領(lǐng)”的思想共識(shí)、“崗位示范”的行動(dòng)共識(shí)，匯集育人合力，形成“一體化”育人新樣態(tài)。一是強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)，高站位統(tǒng)籌“三全育人”工作全局。成立“三全育人”綜合改革指導(dǎo)小組，實(shí)施育人工作“一把手”工程，著眼于“一體化推進(jìn)、項(xiàng)目化推行、制度化推深、常態(tài)化推實(shí)、精品化推廣”開展系統(tǒng)規(guī)劃，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群團(tuán)齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)、全校各方積極參與”的“全員育人”一體化工作模式。二是凝聚育人力量，強(qiáng)化育人隊(duì)伍協(xié)同。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，搭建學(xué)校黨委、二級(jí)黨組織、基層黨支部“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層聯(lián)系學(xué)生制度，常態(tài)化推進(jìn)機(jī)關(guān)部處、院系負(fù)責(zé)人與學(xué)生一對(duì)一交流指導(dǎo)；完善教師、管理、服務(wù)等崗位育人責(zé)任清單，推動(dòng)“三全育人”示范崗建設(shè)。三是雙線推進(jìn)，搭建“三全育人”協(xié)同聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。圍繞高職人才“德技并修”的邏輯起點(diǎn)，高職院校要推動(dòng)教師思想政治工作和大學(xué)生思想政治工作“兩條主線”協(xié)同并進(jìn)，理順兩條主線的工作流程，打破各單位、部門、崗位之間的協(xié)同“壁壘”，從“教育者先受教育”出發(fā)，完善校、院教職工中國特色社會(huì)主義理論培訓(xùn)體系，提升教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)和崗位育人能力；從“全方位育人”著眼，教師工作部、學(xué)生工作部建立雙線聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)教師結(jié)合專長在課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人“十大育人”體系框架下開展育人實(shí)踐，并以其崗位育人成效驗(yàn)證教師思政工作實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL].（2020-04-22）[2023-03-30].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

（作者單位：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]