李軍 李根 柳瀅

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，將畢業(yè)生“慢就業(yè)”意向分為積極“慢就業(yè)”和消極“慢就業(yè)”兩種類(lèi)型，從就業(yè)規(guī)劃意識(shí)、就業(yè)準(zhǔn)備情況、就業(yè)決策風(fēng)格、就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)知等角度分析了“慢就業(yè)”意向影響因素，建議高校輔導(dǎo)員前置引導(dǎo)、關(guān)注家庭、聚焦市場(chǎng)，通過(guò)調(diào)整就業(yè)預(yù)期、參與就業(yè)決策、提升就業(yè)能力等策略進(jìn)行有效干預(yù)。

關(guān)鍵詞：“慢就業(yè)”；應(yīng)屆畢業(yè)生；干預(yù)策略

黨的二十大報(bào)告指出：“我們要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)公共服務(wù)體系，加強(qiáng)困難群體就業(yè)兜底幫扶，消除影響平等就業(yè)的不合理限制和就業(yè)歧視，使人人都有通過(guò)勤奮勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì)?！?[1]高校畢業(yè)生群體就業(yè)情況關(guān)系著民生福祉、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家發(fā)展。目前，應(yīng)屆畢業(yè)生出國(guó)意愿日益降低，歸國(guó)留學(xué)生人數(shù)日益增加，大學(xué)生及其家庭對(duì)穩(wěn)定工作的追求日益增長(zhǎng)，“慢就業(yè)”逐漸從大學(xué)生的“備選項(xiàng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸髭厔?shì)”。有學(xué)者從社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的視角出發(fā)，認(rèn)為“慢就業(yè)”現(xiàn)象體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)更高質(zhì)量就業(yè)的期待，本質(zhì)是人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，物質(zhì)生活水平的整體提升、人力資源成本攀升的客觀現(xiàn)實(shí)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)知、高校就業(yè)服務(wù)的不平衡不充分等因素刺激“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延[2]。另有學(xué)者基于認(rèn)知信息加工理論，從知識(shí)層面的信息不足、決策過(guò)程中沖突較重和后設(shè)認(rèn)知層面的動(dòng)力不足等角度分析了“慢就業(yè)”的原因[3]。

當(dāng)前，2019年入學(xué)的本科生即將畢業(yè)，越來(lái)越多的學(xué)生傾向于延長(zhǎng)求職及升學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，這在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展，加劇了就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，應(yīng)對(duì)“慢就業(yè)”問(wèn)題已經(jīng)成為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，亟須對(duì)有“慢就業(yè)”意愿的大四學(xué)生群體進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)、精準(zhǔn)施策、及時(shí)干預(yù)。本文以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大四在校生（2023屆畢業(yè)生）為例，探究當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生“慢就業(yè)”意向及干預(yù)策略。

“慢就業(yè)”意向及分類(lèi)

1.研究對(duì)象

通過(guò)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)去向意愿分析，本研究將“慢就業(yè)”定義為大學(xué)生畢業(yè)時(shí)未能達(dá)到預(yù)期去向目標(biāo)且可接受6個(gè)月以上額外準(zhǔn)備時(shí)間的狀態(tài)，并從成因出發(fā)將“慢就業(yè)”進(jìn)一步細(xì)分為積極“慢就業(yè)”和消極“慢就業(yè)”兩種類(lèi)型。本研究面向北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大四在校生（2023屆畢業(yè)生）發(fā)布問(wèn)卷，包含基本信息、畢業(yè)意向、“慢就業(yè)”意向等內(nèi)容，共回收問(wèn)卷550份，剔除無(wú)效問(wèn)卷28份，有效率為94.91%。

2.意向分析

2023屆畢業(yè)生的擇業(yè)意向調(diào)研顯示：意向選擇國(guó)內(nèi)升學(xué)的學(xué)生占71.65%，選擇出國(guó)（境）學(xué)生占12.07%，選擇就業(yè)（含創(chuàng)業(yè)）學(xué)生占16.28%。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)畢業(yè)前未能達(dá)到預(yù)期的擇業(yè)意向時(shí)，共有22.41%的學(xué)生可以接受6個(gè)月及以上的額外準(zhǔn)備時(shí)間以實(shí)現(xiàn)自己的意向目標(biāo)，這說(shuō)明“慢就業(yè)”已經(jīng)不再僅是應(yīng)屆畢業(yè)生的一種應(yīng)急選擇，而是作為一種長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮被越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)可和采用，部分應(yīng)屆畢業(yè)生在制定規(guī)劃時(shí)只準(zhǔn)備一種去向形式，如在畢業(yè)時(shí)未實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，傾向于延長(zhǎng)準(zhǔn)備時(shí)間而非考慮其他形式。同時(shí)，“慢就業(yè)”的選擇在不同群體間也存在一定差異，如對(duì)于意向出國(guó)（境）的學(xué)生，具有“慢就業(yè)”考慮的學(xué)生高達(dá)38.10%；意向在國(guó)內(nèi)升學(xué)的學(xué)生達(dá)21.90%，而在意向就業(yè)（含創(chuàng)業(yè)）的學(xué)生中占比僅為12.90%。為了進(jìn)一步研究“慢就業(yè)”意向?qū)W生的具體情況，本研究結(jié)合“慢就業(yè)”的選擇原因進(jìn)行群體分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生選擇的排序靠前的因素來(lái)推斷其選擇“慢就業(yè)”的主要原因，并據(jù)此對(duì)其進(jìn)行類(lèi)型判斷。調(diào)查顯示：43.25%的學(xué)生選擇“慢就業(yè)”的首要原因?yàn)椤皞€(gè)人職業(yè)目標(biāo)堅(jiān)定”；28.72%的學(xué)生選擇“慢就業(yè)”的首要原因?yàn)椤皞€(gè)人深造意愿較強(qiáng)”，這屬于期望改變、成就自我的積極“慢就業(yè)”；另有10.80%學(xué)生因?yàn)椤叭鄙傧嚓P(guān)技能、經(jīng)歷”而選擇“慢就業(yè)”，4.13%的學(xué)生“尚未做好就業(yè)準(zhǔn)備”，這屬于焦慮且拖延的消極“慢就業(yè)”；不可忽視的是，仍有部分學(xué)生認(rèn)為存在“客觀原因的阻礙”，由于疫情、身體素質(zhì)或者家庭的原因?qū)е滤麄儍A向于選擇“慢就業(yè)”，此類(lèi)學(xué)生往往具有就業(yè)意愿和就業(yè)規(guī)劃。

同時(shí)，選擇“慢就業(yè)”的主導(dǎo)原因在不同畢業(yè)意向?qū)W生中也存在較大差異。對(duì)于“國(guó)內(nèi)升學(xué)”和“出國(guó)（境）”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“個(gè)人職業(yè)目標(biāo)堅(jiān)定”“個(gè)人深造意愿較強(qiáng)”等主觀因素占據(jù)主導(dǎo)地位，這類(lèi)學(xué)生傾向于在畢業(yè)后繼續(xù)通過(guò)準(zhǔn)備考研、出國(guó)等方式進(jìn)行深造，以提升學(xué)歷為目標(biāo)，但就業(yè)意愿不強(qiáng)。而對(duì)于“就業(yè)（含創(chuàng)業(yè)）”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響其選擇“慢就業(yè)”的原因主要是“缺少相關(guān)技能、經(jīng)歷”以及“個(gè)人職業(yè)目標(biāo)堅(jiān)定”，也有學(xué)者將此現(xiàn)象定義為目標(biāo)明確帶來(lái)的“自愿失業(yè)”，畢業(yè)生自愿放棄標(biāo)準(zhǔn)的、傳統(tǒng)形式和領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而選擇以“慢就業(yè)”作為過(guò)渡，或者直接以非標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)的方式開(kāi)始嘗試[4]。

“慢就業(yè)”意向影響因素

針對(duì)“慢就業(yè)”的影響因素，現(xiàn)有研究大多立足于高校、社會(huì)、政府等中觀和宏觀層面，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生職業(yè)發(fā)展新特點(diǎn)進(jìn)行的研究較少。本研究從大學(xué)生自身角度出發(fā)，將“慢就業(yè)”意向影響因素分為就業(yè)規(guī)劃意識(shí)、就業(yè)準(zhǔn)備情況、就業(yè)決策風(fēng)格、就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)知等方面。本研究利用李克特5級(jí)量表，采取負(fù)向計(jì)分的方法對(duì)“慢就業(yè)”意向的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，1分表示“完全贊同”，5分表示“完全不贊同”，從各變量的最大值、最小值、均值以及標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，學(xué)生對(duì)上述四個(gè)方面不同現(xiàn)象的得分均值絕大多數(shù)在2分～3分之間，最小值均為1分，而最大值均為5分，并且各變量的標(biāo)準(zhǔn)差有所區(qū)別，表明這些現(xiàn)象均得到學(xué)生的“比較贊同”和“一般贊同”程度的認(rèn)可，但由于不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)待不同現(xiàn)象認(rèn)可程度的差異，導(dǎo)致各現(xiàn)象得分有所差別、標(biāo)準(zhǔn)差較大。

調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃重要性認(rèn)知高于自我認(rèn)知，但職業(yè)認(rèn)知較為薄弱，普遍認(rèn)為自身需要更多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和就業(yè)信息來(lái)了解企業(yè)需求、行業(yè)前景。在進(jìn)行就業(yè)決策時(shí)，“我覺(jué)得別人可以告訴我最適合干什么工作”“我不太確定什么樣的工作是有價(jià)值和有意義的”兩種現(xiàn)象的得分均值為3.16分和3.11分，明顯高于其他現(xiàn)象，這說(shuō)明畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)決策具有較強(qiáng)的自立自主能力，決策受限程度較低。但決策焦慮程度偏高，學(xué)生對(duì)于去向目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)存在疑慮和不確定性，尤其在看待學(xué)歷與就業(yè)、專(zhuān)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系時(shí)較為片面，存在決策非理性情況。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)生在認(rèn)知就業(yè)市場(chǎng)的過(guò)程中會(huì)更多地從自我傾向而非社會(huì)需要出發(fā)，體現(xiàn)為“我認(rèn)為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要與個(gè)人興趣愛(ài)好一致”和“我認(rèn)為行業(yè)發(fā)展前景要能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理想追求”兩種現(xiàn)象的得分均值較低，為2.50分和2.32分。

總體來(lái)看，應(yīng)屆畢業(yè)生“慢就業(yè)”意向的形成受到多重因素的綜合影響。就業(yè)規(guī)劃意識(shí)與就業(yè)準(zhǔn)備情況屬于個(gè)人因素，是影響“慢就業(yè)”意向的主導(dǎo)因素，主要決定就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)決策風(fēng)格涉及家庭因素，是影響“慢就業(yè)”意向的推動(dòng)因素；畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)供需市場(chǎng)認(rèn)知程度與社會(huì)因素關(guān)聯(lián)較大，是影響“慢就業(yè)”意向的客觀因素，主要影響畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

“慢就業(yè)”意向干預(yù)策略

就業(yè)是大學(xué)生融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必要途徑，雖然“慢就業(yè)”有其現(xiàn)實(shí)需求和存在原因，但不可否認(rèn)的是，“慢就業(yè)”的本質(zhì)是畢業(yè)生未能如愿按期完成就業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的不得已選擇，須從高校輔導(dǎo)員開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的角度出發(fā)，加以科學(xué)指導(dǎo)和有力干預(yù)，將其控制在合理范圍內(nèi)。

1.前置引導(dǎo)：調(diào)整畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期

以往高校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)“慢就業(yè)”的舉措主要針對(duì)大學(xué)生畢業(yè)離校后的就業(yè)攻堅(jiān)期，集中于每年的6月—10月，但此時(shí)就業(yè)市場(chǎng)普遍出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，部分主觀意愿想擺脫“慢就業(yè)”狀態(tài)的畢業(yè)生往往因就業(yè)機(jī)會(huì)較為低質(zhì)匱乏而被動(dòng)延長(zhǎng)“慢就業(yè)”時(shí)間，轉(zhuǎn)而選擇二次考研或者二次考公，輔導(dǎo)員工作收效甚微。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生“慢就業(yè)”意向的形成已逐步從畢業(yè)后半年內(nèi)未落實(shí)去向階段前移至大四入學(xué)時(shí)進(jìn)行去向選擇階段，應(yīng)對(duì)“慢就業(yè)”的措施也須相應(yīng)前移至大三下學(xué)期的就業(yè)決策關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理性的就業(yè)規(guī)劃意識(shí)、建立合理的就業(yè)預(yù)期。當(dāng)前，部分學(xué)生僅在新生入學(xué)時(shí)接受過(guò)生涯規(guī)劃普適性教育，臨近畢業(yè)時(shí)往往在性格、興趣、價(jià)值觀念、思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備等方面發(fā)生較大變化，需要借助生涯規(guī)劃工具，通過(guò)生涯規(guī)劃大賽、巡回式輔導(dǎo)、一對(duì)一指導(dǎo)、團(tuán)體沙龍等活動(dòng)幫助學(xué)生重新建立生涯認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，提升大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃能力。

2.關(guān)注家庭：參與畢業(yè)生就業(yè)決策

從應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備情況來(lái)看，家庭物質(zhì)支持程度影響著畢業(yè)生為實(shí)現(xiàn)去向目標(biāo)可接受的準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短。在家庭物質(zhì)條件能夠負(fù)擔(dān)的條件下，家長(zhǎng)并不反對(duì)甚至非常支持畢業(yè)生為了實(shí)現(xiàn)更好的去向目標(biāo)而主動(dòng)延長(zhǎng)準(zhǔn)備時(shí)間，“慢就業(yè)”逐漸演化為家庭集體決策結(jié)果。以往高校輔導(dǎo)員開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)工作、就業(yè)政策解讀主要針對(duì)學(xué)生本身，以影響學(xué)生個(gè)人選擇為主，迷茫糾結(jié)的學(xué)生往往很難在交流談話(huà)的當(dāng)下做出判斷，而是選擇征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，當(dāng)后續(xù)家長(zhǎng)意見(jiàn)與輔導(dǎo)方向不一致時(shí)，輔導(dǎo)員工作難以繼續(xù)推進(jìn)，加上輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，部分輔導(dǎo)員還未熟練掌握家校溝通技巧，家校溝通機(jī)制不夠完善。高校輔導(dǎo)員需要主動(dòng)與畢業(yè)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，利用各類(lèi)公眾平臺(tái)發(fā)布就業(yè)誤區(qū)解讀、給畢業(yè)生家長(zhǎng)的一封信等內(nèi)容，開(kāi)展家長(zhǎng)講堂、就業(yè)政策問(wèn)答、職業(yè)發(fā)展與家庭支持講座等活動(dòng)以建立良好的畢業(yè)生家長(zhǎng)溝通機(jī)制，進(jìn)一步消除家校信息的不對(duì)稱(chēng)，從影響學(xué)生個(gè)人選擇轉(zhuǎn)為參與畢業(yè)生家庭決策。

3.聚焦市場(chǎng)：提升畢業(yè)生就業(yè)能力

調(diào)研顯示：具有主動(dòng)“慢就業(yè)”意向的學(xué)生群體明顯多于被動(dòng)“慢就業(yè)”，此類(lèi)學(xué)生往往深造意愿強(qiáng)烈，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)堅(jiān)定，這也是促使他們選擇在畢業(yè)后額外延長(zhǎng)準(zhǔn)備時(shí)間的主要影響因素。同時(shí)，傳統(tǒng)的認(rèn)知基礎(chǔ)、線(xiàn)上信息獲取方式使得學(xué)生難以精準(zhǔn)把握用人單位實(shí)際需求、能力要求，對(duì)于行業(yè)發(fā)展前景、單位性質(zhì)差異知之甚少，求職時(shí)對(duì)初入職薪酬待遇的關(guān)注度高于對(duì)工作環(huán)境、晉升渠道的關(guān)注度，片面追求“高薪資”與“高穩(wěn)定”，這在一定程度上加劇了就業(yè)需求與實(shí)際供給矛盾。高校輔導(dǎo)員應(yīng)統(tǒng)籌組織宣講沙龍、企業(yè)參訪(fǎng)等活動(dòng)，開(kāi)拓就業(yè)崗位。同時(shí)，應(yīng)積極發(fā)掘校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位，針對(duì)性開(kāi)設(shè)行政助理、學(xué)生助管、科研助手、專(zhuān)班團(tuán)隊(duì)等實(shí)習(xí)崗位，幫助學(xué)生提升組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本文系2021年度北京高校思想政治工作研究課題“高校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)大學(xué)生‘慢就業(yè)的研究”（課題編號(hào)：BJSZ2021ZC43）；北京林業(yè)大學(xué)2022年度大學(xué)生思想政治教育研究課題“疫情防控常態(tài)化背景下大學(xué)生‘慢就業(yè)現(xiàn)象成因及輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)策略研究”（課題編號(hào)：BFUSZ20220205）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]