陶慧琴

[摘 要] 幼兒園階段是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)是規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。為了更好地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幼兒教師應(yīng)把握教育契機(jī)，將規(guī)則意識(shí)滲透于幼兒的一日生活中，采取行之有效的教育方法，幫助幼兒為快速融入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接；規(guī)則意識(shí)；幼兒教育

近年來(lái)，部分家長(zhǎng)在幼兒剛進(jìn)入大班的時(shí)候，關(guān)注更多的是幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面，他們要求幼兒教師教授拼音、識(shí)字、書寫漢字、會(huì)做100以內(nèi)的加減法，甚至有許多家長(zhǎng)送孩子去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)上一些學(xué)科類課程。他們認(rèn)為，這樣可以幫助孩子在小學(xué)階段迅速地適應(yīng)學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)生活，并在班級(jí)里脫穎而出。但這種揠苗助長(zhǎng)的行為是違背教育原則和幼兒智力發(fā)展規(guī)律的，也與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育目標(biāo)背道而馳，這種超前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練往往會(huì)挫傷幼兒的自信心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，幼兒受到的傷害和打擊可能是多方面的。在幼兒入學(xué)前，幼兒園和小學(xué)要堅(jiān)持雙向銜接，那么如何做好這方面的銜接呢？筆者通過(guò)前往多所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在與小學(xué)教師的座談研討中發(fā)現(xiàn)，規(guī)則意識(shí)強(qiáng)的幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)很快適應(yīng)小學(xué)的生活。

在當(dāng)前以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教育中，對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。幼兒階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，其規(guī)則意識(shí)的形成對(duì)于幼兒的秩序感、責(zé)任感及長(zhǎng)期發(fā)展的重要性不言而喻。

一、通過(guò)榜樣示范強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

榜樣的作用對(duì)幼兒而言，就猶如太陽(yáng)一樣，充滿著能量。幼兒的自主能力較差，規(guī)則意識(shí)也比較弱，有時(shí)教師可以通過(guò)榜樣示范給幼兒制定一個(gè)特定的行為規(guī)范準(zhǔn)則。

例如，在游戲結(jié)束后，要求幼兒整理好自己的玩具再進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，雖然每次教師都不停地強(qiáng)調(diào)，卻總是難以收到實(shí)效。但是當(dāng)教師彎下腰去整理的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有不少幼兒跟著教師去收撿，教師便夸獎(jiǎng)這些幼兒。其他幼兒聽到后都主動(dòng)跑過(guò)來(lái)一起整理玩具。在這個(gè)案例中，教師善于抓住幼兒一日生活中的教育契機(jī)，將這些場(chǎng)景變成自己的教育情境，讓幼兒掌握良好的行為規(guī)范，同時(shí)增強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)。

由于幼兒心智發(fā)展不成熟，他們的認(rèn)識(shí)不清且過(guò)于片面，所以教師要改變教學(xué)方法，以正面鼓勵(lì)為主，多鼓勵(lì)幼兒，多表?yè)P(yáng)幼兒，讓他們能更好地認(rèn)清自我并接納自己的不完美。

第一，完成規(guī)則性游戲后，教師需要對(duì)所有參加游戲的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，切記不可只表?yè)P(yáng)獲勝的幼兒。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以看到很多家長(zhǎng)或教師，只表?yè)P(yáng)獲勝的幼兒，而對(duì)輸?shù)舯荣惖挠變和呛鲆暤模@樣只會(huì)讓輸?shù)舯荣惖挠變菏ビ螒虻呐d趣，這樣的做法不可取。教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，同樣也是支持者，因此要引導(dǎo)幼兒理性地看待游戲的結(jié)果，對(duì)幼兒游戲質(zhì)量開展有效的評(píng)價(jià)工作。

第二，在游戲中，可以發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，還能形成良好的同伴關(guān)系。所以，教師一定要重視觀察幼兒的游戲情況，注意他們?cè)谧鲇螒驎r(shí)是不是體現(xiàn)出規(guī)則意識(shí)，并且要記住遵守規(guī)則的幼兒。對(duì)熱心的幼兒更要多多表?yè)P(yáng)，幫助幼兒樹立責(zé)任意識(shí)，讓同伴關(guān)系更加和諧，提升幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)行為習(xí)慣。

二、幫助幼兒理解規(guī)則意識(shí)

幼兒在掌握規(guī)則時(shí)，“只知其然而不知其所以然”是不利于幼兒形成自我約束、自我規(guī)范意識(shí)的。所以，讓幼兒理解規(guī)則是極有必要的。但是對(duì)幼兒而言，理解規(guī)則的意義不可只靠“說(shuō)教”，而是要以實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)。《指南》指出，幼兒教育一定要重視幼兒的權(quán)利，以及他們的人格，尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，教師在引導(dǎo)幼兒提高規(guī)則意識(shí)并養(yǎng)成良好行為習(xí)慣時(shí)，一定要注重培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)。

例如，在沙池區(qū)活動(dòng)過(guò)后，幼兒把玩沙工具整理好，然后進(jìn)入盥洗室洗手、喝水。每次到這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒推搡的現(xiàn)象，水也經(jīng)常灑一地。一旁的教師雖然大聲地提醒幼兒不要擠，要排隊(duì)，可是效果并不是很明顯。以下是案例。

師：洗手怎樣才能不造成擁擠？

生：洗手、喝水時(shí)應(yīng)該排隊(duì)。

師：為什么排隊(duì)還會(huì)有小朋友覺得擠呢？

生：大家全都擠到洗手池邊和飲水機(jī)邊了。

師：那怎么辦才好呢？

生：老師，我覺得可以像醫(yī)院的繳費(fèi)窗口一樣，用一個(gè)欄桿隔開。

由以上案例可見，幼兒對(duì)生活觀察是很細(xì)致的。之后，教師又提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

師：盥洗室這么小，如果再安裝欄桿方便嗎？

于是新的一輪討論又開始了，最后大家商量，一致認(rèn)為，在水池前、飲水機(jī)前設(shè)置紅色的“一米線”標(biāo)志，排隊(duì)的小朋友要站在“一米線”標(biāo)志后面，等前面洗手、接水的小朋友走了才能過(guò)去，這樣擁擠、灑水的問(wèn)題就解決了。

幼兒由此體會(huì)到?jīng)]有規(guī)則的不便，明白了遵守規(guī)則的必要性。幼兒經(jīng)歷討論制定規(guī)則的過(guò)程，實(shí)際上也是一種自我約束和自我規(guī)范的過(guò)程。

三、通過(guò)交往合作增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

剛上一年級(jí)，不少兒童上課坐不住，不會(huì)和同學(xué)交往；有的兒童不會(huì)聽上下課鈴聲。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)方式，把規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)滲透于幼兒的一日生活中。

幼兒社會(huì)性發(fā)展的最主要內(nèi)容是人際交往能力及社會(huì)適應(yīng)力。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分。幼兒和同伴交往能使幼兒的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同時(shí)讓交往合作能力得以有效發(fā)展。幼兒及同伴的互動(dòng)能在活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)。在規(guī)則性游戲中，幼兒之間的互動(dòng)次數(shù)會(huì)有所增加。比如，在進(jìn)行“夾球玩玩樂(lè)”游戲時(shí)，游戲規(guī)則是：兩人一組，每組吹了一個(gè)氣球之后雙方用頭或者背夾著氣球，從起點(diǎn)前進(jìn)，繞開障礙物最后到達(dá)終點(diǎn)，如果中途氣球掉了，就需要返回起點(diǎn)再來(lái)一次，最快完成者勝利。在開展游戲前要讓幼兒自己去討論規(guī)則，制定游戲規(guī)則，游戲結(jié)束后，就各小組完成情況、遵守規(guī)則與否展開討論。幼兒可以在游戲中互動(dòng)，在游戲中獲得交流、合作的機(jī)會(huì)。在這些規(guī)則性游戲中，幼兒可以得到更多的情感體驗(yàn)，不僅能體會(huì)到成功或失敗的感受，還能學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考。

隨著社會(huì)生活水平的提高，許多家長(zhǎng)怕自己的孩子輸在起跑線上，往往忽視對(duì)非智力因素如社會(huì)能力的培養(yǎng)。久而久之，幼兒會(huì)變得沒有自控能力。幼兒園階段是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒任務(wù)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)正是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！苯處熞冒l(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒自我約束，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，從而幫助幼兒為快速融入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃寧娜.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)3—6歲幼兒自我控制能力[J].廣西教育，2018（17）：151-152.