姚鎮(zhèn)海

[摘 要] 初中化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮情境的育人功能，彰顯情境的育人價(jià)值。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)、媒體、歷史、問(wèn)題等，創(chuàng)設(shè)生活情境、視聽(tīng)情境、史實(shí)情境、問(wèn)題情境等，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、啟迪學(xué)生的思維，還能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)想象能力。情境化教學(xué)能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從低階走向高階、從單一走向綜合，從而提高他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué)；情境化教學(xué)；教學(xué)探索

初中化學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活有著廣泛的、密切的聯(lián)系。許多生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題，都可以通過(guò)化學(xué)得到解釋、解決。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一種“情境化”的教學(xué)模式。情境化教學(xué)能拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行探究。實(shí)踐證明，“情境化”的化學(xué)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、利用情境，讓情境成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要?jiǎng)恿υ?，讓情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要載體和媒介。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活化的情境是化學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。生活化情境要求化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、媒介等與學(xué)生的生活和日常經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。生活化的情境應(yīng)是一種真實(shí)的情境，是能讓學(xué)生沉浸其中的一種情境。教師要引入多樣的生活素材和資源，通過(guò)模擬生活條件和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于就地取材，“因材創(chuàng)境”。

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓學(xué)生更加親近化學(xué)，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，還有助于培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)的眼光”和“化學(xué)的大腦”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在生活中的遷移、應(yīng)用。例如，教學(xué)人教版《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，教師就可以利用學(xué)生日常生活中的素材，如要求學(xué)生觀察家里水壺中的水垢，思考怎樣除去水垢，從而激發(fā)他們探究水垢主要成分的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用食醋除垢，并觀察、記錄除垢過(guò)程中的現(xiàn)象。這樣直觀化、生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生積極思考：食醋的主要成分就是醋酸，那么水垢的主要成分是什么？此時(shí)教師就可以揭示水垢的主要成分是氫氧化鎂和碳酸鈣，并引導(dǎo)學(xué)生思考是何種化學(xué)成分與醋酸發(fā)生了反應(yīng)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生說(shuō)是氫氧化鎂與醋酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；有學(xué)生說(shuō)是碳酸鈣和醋酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；還有的學(xué)生說(shuō)兩種成分都與醋酸發(fā)生了反應(yīng)。這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題解決過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更豐富、拓展和深化了學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，氫氧化鎂和碳酸鈣都會(huì)與酸發(fā)生反應(yīng)。其中，氫氧化鎂與醋酸的反應(yīng)屬于酸堿中和反應(yīng)，碳酸鈣是鹽但具有堿性，也能與酸反應(yīng)。通過(guò)生活化的情境教學(xué)，學(xué)生直觀地感受到了酸堿中和反應(yīng)及其在生活中的具體應(yīng)用。這樣，酸堿中和反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容就不再使學(xué)生感到枯燥。

化學(xué)知識(shí)是與學(xué)生的生活、實(shí)踐密切相關(guān)的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，不能“空對(duì)空”，不能將本該生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)變成一種抽象符號(hào)的演繹，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具體地、實(shí)在地體驗(yàn)到化學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

初中化學(xué)情境化教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，而且可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。相較于其他課堂情境，視聽(tīng)情境具有聲色光影多重感官刺激的特點(diǎn)。視聽(tīng)情境能將化學(xué)知識(shí)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)造性。

由于視聽(tīng)教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生在多重感官協(xié)同參與下開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。置身于視聽(tīng)情境之中，學(xué)生能獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，使學(xué)生獲得一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。視聽(tīng)情境在特定內(nèi)容的教學(xué)中具有不可替代的作用。例如，對(duì)于一些微觀粒子的性質(zhì)，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室是無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的，但是借助多媒體視聽(tīng)設(shè)備則可以模擬微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

以教學(xué)人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)“分子和原子”這一部分內(nèi)容為例，對(duì)于分子和原子的結(jié)構(gòu)、分子和原子的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，如果教師僅僅靠嘴巴講解，學(xué)生是不容易形成科學(xué)的表象的。為此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的動(dòng)畫(huà)并進(jìn)行演示，使學(xué)生在動(dòng)畫(huà)模擬中直觀地感受到微觀粒子的運(yùn)動(dòng)。視聽(tīng)情境不僅能靜態(tài)地呈現(xiàn)分子、原子的結(jié)構(gòu)，還能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)分子、原子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。展示原子模型，學(xué)生可以看到原子核及圍繞著原子核運(yùn)動(dòng)的電子；展示水分子模型，學(xué)生可以清晰地看到兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)水分子。有了視聽(tīng)教學(xué)情境的支撐，學(xué)生就能對(duì)分子和原子的結(jié)構(gòu)以及它們的運(yùn)動(dòng)建立科學(xué)的、合理的表象，就能對(duì)原子模型、分子模型形成深刻的理解?？梢?jiàn)，視聽(tīng)教學(xué)情境有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀粒子，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，幫助學(xué)生從微觀粒子的視角來(lái)理解宏觀現(xiàn)象。視聽(tīng)情境能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更有趣、更生動(dòng)。

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身化學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，將深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)融入視聽(tīng)情境之中。

三、創(chuàng)設(shè)史實(shí)情境

“化學(xué)史”是中學(xué)化學(xué)課程的重要內(nèi)容。在某種意義上，“化學(xué)史”可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的指南。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地引入相關(guān)的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受人類(lèi)探索化學(xué)科學(xué)的艱辛歷程。一般來(lái)說(shuō)，將化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史融入課堂，主要有鏈接式、再現(xiàn)式、融入式、滲透式，等等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的化學(xué)史介入方式。借助化學(xué)史實(shí)，可以從各個(gè)方面啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。此外，化學(xué)發(fā)展歷史中的相關(guān)軼事趣聞等還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

一部化學(xué)史，就是化學(xué)學(xué)科中的各種概念、原理、規(guī)律、思想等知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。借力史實(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在化學(xué)史實(shí)情境中，學(xué)生不僅能獲得相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還能獲得相應(yīng)的化學(xué)思考方法、實(shí)驗(yàn)方法等。教師要充分發(fā)揮化學(xué)發(fā)展歷史的育人功能，彰顯化學(xué)史的育人價(jià)值。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要借助化學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，教學(xué)人教版《化學(xué)》“利用酸堿指示劑檢測(cè)溶液酸堿性”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以講解波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事：“波義耳在一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不小心將濃鹽酸濺到自己鐘愛(ài)的一束紫羅蘭上，他急忙把冒煙的紫羅蘭用水沖洗了一下，試圖洗掉紫羅蘭上的濃鹽酸。然而，令波義耳意想不到的是，紫羅蘭竟然變成了紅色。這一偶然事件幫助波義耳發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑?！痹诠适轮v完之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：波義耳在看到紫羅蘭變色后是怎樣思考并進(jìn)行探究的？在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)活躍。有學(xué)生說(shuō)波義耳一定會(huì)思考“是什么物質(zhì)讓紫羅蘭變色”，也有學(xué)生說(shuō)波義耳一定會(huì)探究“其他的酸是否也能讓紫羅蘭變色”，等等?；瘜W(xué)史的引用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿指示劑相關(guān)內(nèi)容的興趣，使他們能夠更加投入地進(jìn)入該課時(shí)的學(xué)習(xí)，并積極嘗試用紫羅蘭花汁（酸堿指示劑）去驗(yàn)證酸和堿。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還能獲得一種感悟，即機(jī)遇總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人。因?yàn)?，正是波義耳對(duì)酸堿指示劑的執(zhí)著探尋，善于觀察、勤于思考、勇于探究，使得一個(gè)偶然成就了他的偉大發(fā)現(xiàn)。可見(jiàn)，化學(xué)發(fā)展史上的故事，不僅對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，而且具有重要的教育意義。

沒(méi)有任何科學(xué)教育可以不重視歷史?；瘜W(xué)史是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，不僅包括化學(xué)知識(shí)探索過(guò)程中積淀的文化，還包括化學(xué)家身上閃現(xiàn)的時(shí)代精神。突出化學(xué)學(xué)科的文化內(nèi)涵，能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深刻的感受。教師要充分利用化學(xué)史的相關(guān)素材和資源，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)家的探究之路，體悟化學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程。這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)探究的相關(guān)方法，領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的一些概念、原理、規(guī)律、思想等。借力化學(xué)史創(chuàng)設(shè)史實(shí)情境，可以有效培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的指引，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要引擎。借助問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)新知識(shí)之間創(chuàng)設(shè)沖突情境。沖突性的情境，能激發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)探究。教師要將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)寓于問(wèn)題之中，用問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、探究，學(xué)生就能很好地把握初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以精心設(shè)置核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，而且可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、問(wèn)題串、問(wèn)題群；不僅可以將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，而且可以將驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)問(wèn)題化。借助核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)框架性的問(wèn)題情境；借助問(wèn)題鏈、問(wèn)題串、問(wèn)題群等，可以創(chuàng)設(shè)階梯形的問(wèn)題情境。這些問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)“燃燒與滅火”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生的思考和想象的問(wèn)題：為什么在生活中紙張容易燃燒而金屬卻不易被點(diǎn)燃呢？這個(gè)問(wèn)題能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)生活中熟視無(wú)睹的化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)思考。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生表示可能是因?yàn)榻饘俦容^堅(jiān)硬；有學(xué)生說(shuō)可能是因?yàn)榻饘偕峥?，等等。顯然，對(duì)于生活中司空見(jiàn)慣的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生并沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)知。甚至，那些日常生活的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)干擾學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。為此，通過(guò)問(wèn)題不僅能暴露學(xué)生的已有認(rèn)知，還能幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情?；趯W(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)具體的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒的條件進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中找到燃燒的三個(gè)條件，并明確只有滿(mǎn)足這三個(gè)條件才能發(fā)生燃燒。在學(xué)生明確了燃燒的三個(gè)條件之后，自然而然就會(huì)積極地對(duì)教師所提出問(wèn)題進(jìn)行再審視。有學(xué)生就在反思后表示，燃燒需要達(dá)到燃點(diǎn)，金屬的燃點(diǎn)都非常高，因而不容易燃燒。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分析，得出“某些金屬可能不是可燃物”“某些金屬具有較高的燃點(diǎn)”“某些金屬的燃燒需要高濃度的氧氣參與”，等等。這種借力問(wèn)題的情境化教學(xué)，不僅引導(dǎo)了學(xué)生的思考，還激發(fā)了學(xué)生深入探究金屬燃燒現(xiàn)象的興趣。

借助相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)；借助問(wèn)題情境，原本抽象的化學(xué)概念變得更加具體。借力問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有沖突性的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生觀察、思考、探究的興趣，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象及其背后的化學(xué)原理、規(guī)律進(jìn)行深入的思考。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，初中化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮情境的育人功能，彰顯情境的育人價(jià)值。多元化的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。教師要精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分發(fā)揮情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大作用。情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生的化學(xué)思維，借助生活情境、視聽(tīng)情境、史實(shí)情境和問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行既有深度又有廣度的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從低階走向高階、從單一走向綜合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱兵.基于“元認(rèn)知”的“思維重構(gòu)”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以人教版九年級(jí)化學(xué)“化學(xué)方程式”單元復(fù)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（6）：38-42.

[2]邱兵.基于“學(xué)習(xí)金字塔”的有效化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（5）：47-49.

[3]陳棟.基于學(xué)習(xí)環(huán)境變革的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代信息科技，2020，4（5）：114-117.

[4]余書(shū)珍.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建安徽教育科研，2022（29）：53-54.

[5]高培金.創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生化學(xué)遷移能力[J].家長(zhǎng)，2022（4）：114-115，124.

[6]蔣玉芝.初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與對(duì)策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（9）：41-42.