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        初中化學(xué)情境化教學(xué)探索

        2023-06-04 05:23:20姚鎮(zhèn)海
        教師博覽·科研版 2023年5期
        關(guān)鍵詞:情境化教學(xué)教學(xué)探索初中化學(xué)

        姚鎮(zhèn)海

        [摘 要] 初中化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮情境的育人功能,彰顯情境的育人價(jià)值。在初中化學(xué)教學(xué)中,教師可以借助實(shí)驗(yàn)、媒體、歷史、問(wèn)題等,創(chuàng)設(shè)生活情境、視聽(tīng)情境、史實(shí)情境、問(wèn)題情境等,助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、啟迪學(xué)生的思維,還能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)想象能力。情境化教學(xué)能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從低階走向高階、從單一走向綜合,從而提高他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞] 初中化學(xué);情境化教學(xué);教學(xué)探索

        初中化學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的學(xué)科,與學(xué)生的日常生活有著廣泛的、密切的聯(lián)系。許多生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題,都可以通過(guò)化學(xué)得到解釋、解決。在初中化學(xué)教學(xué)中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建一種“情境化”的教學(xué)模式。情境化教學(xué)能拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離,讓學(xué)生更愿意進(jìn)行探究。實(shí)踐證明,“情境化”的化學(xué)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、利用情境,讓情境成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要?jiǎng)恿υ?,讓情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要載體和媒介。

        一、創(chuàng)設(shè)生活情境

        創(chuàng)設(shè)生活化的情境是化學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。生活化情境要求化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、媒介等與學(xué)生的生活和日常經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。生活化的情境應(yīng)是一種真實(shí)的情境,是能讓學(xué)生沉浸其中的一種情境。教師要引入多樣的生活素材和資源,通過(guò)模擬生活條件和環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生活化的情境。創(chuàng)設(shè)生活化的情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究。在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要善于就地取材,“因材創(chuàng)境”。

        創(chuàng)設(shè)生活化的情境,能讓學(xué)生更加親近化學(xué),更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化的情境,還有助于培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)的眼光”和“化學(xué)的大腦”,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在生活中的遷移、應(yīng)用。例如,教學(xué)人教版《化學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了幫助學(xué)生理解,教師就可以利用學(xué)生日常生活中的素材,如要求學(xué)生觀察家里水壺中的水垢,思考怎樣除去水垢,從而激發(fā)他們探究水垢主要成分的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生利用食醋除垢,并觀察、記錄除垢過(guò)程中的現(xiàn)象。這樣直觀化、生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn),能引發(fā)學(xué)生積極思考:食醋的主要成分就是醋酸,那么水垢的主要成分是什么?此時(shí)教師就可以揭示水垢的主要成分是氫氧化鎂和碳酸鈣,并引導(dǎo)學(xué)生思考是何種化學(xué)成分與醋酸發(fā)生了反應(yīng)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,有學(xué)生說(shuō)是氫氧化鎂與醋酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng);有學(xué)生說(shuō)是碳酸鈣和醋酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng);還有的學(xué)生說(shuō)兩種成分都與醋酸發(fā)生了反應(yīng)。這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題解決過(guò)程,不僅鍛煉了學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,更豐富、拓展和深化了學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)識(shí)到,氫氧化鎂和碳酸鈣都會(huì)與酸發(fā)生反應(yīng)。其中,氫氧化鎂與醋酸的反應(yīng)屬于酸堿中和反應(yīng),碳酸鈣是鹽但具有堿性,也能與酸反應(yīng)。通過(guò)生活化的情境教學(xué),學(xué)生直觀地感受到了酸堿中和反應(yīng)及其在生活中的具體應(yīng)用。這樣,酸堿中和反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容就不再使學(xué)生感到枯燥。

        化學(xué)知識(shí)是與學(xué)生的生活、實(shí)踐密切相關(guān)的。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,不能“空對(duì)空”,不能將本該生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)變成一種抽象符號(hào)的演繹,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具體地、實(shí)在地體驗(yàn)到化學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

        二、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

        初中化學(xué)情境化教學(xué),不僅可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境,而且可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。相較于其他課堂情境,視聽(tīng)情境具有聲色光影多重感官刺激的特點(diǎn)。視聽(tīng)情境能將化學(xué)知識(shí)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)造性。

        由于視聽(tīng)教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官,使學(xué)生在多重感官協(xié)同參與下開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),因而能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。置身于視聽(tīng)情境之中,學(xué)生能獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解。因此,教師要精心創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境,使學(xué)生獲得一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。視聽(tīng)情境在特定內(nèi)容的教學(xué)中具有不可替代的作用。例如,對(duì)于一些微觀粒子的性質(zhì),中學(xué)實(shí)驗(yàn)室是無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的,但是借助多媒體視聽(tīng)設(shè)備則可以模擬微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

        以教學(xué)人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)“分子和原子”這一部分內(nèi)容為例,對(duì)于分子和原子的結(jié)構(gòu)、分子和原子的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容,如果教師僅僅靠嘴巴講解,學(xué)生是不容易形成科學(xué)的表象的。為此,教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的動(dòng)畫(huà)并進(jìn)行演示,使學(xué)生在動(dòng)畫(huà)模擬中直觀地感受到微觀粒子的運(yùn)動(dòng)。視聽(tīng)情境不僅能靜態(tài)地呈現(xiàn)分子、原子的結(jié)構(gòu),還能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)分子、原子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。展示原子模型,學(xué)生可以看到原子核及圍繞著原子核運(yùn)動(dòng)的電子;展示水分子模型,學(xué)生可以清晰地看到兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)水分子。有了視聽(tīng)教學(xué)情境的支撐,學(xué)生就能對(duì)分子和原子的結(jié)構(gòu)以及它們的運(yùn)動(dòng)建立科學(xué)的、合理的表象,就能對(duì)原子模型、分子模型形成深刻的理解??梢?jiàn),視聽(tīng)教學(xué)情境有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀粒子,從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維,幫助學(xué)生從微觀粒子的視角來(lái)理解宏觀現(xiàn)象。視聽(tīng)情境能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更有趣、更生動(dòng)。

        可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境,能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身化學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)能力,將深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)融入視聽(tīng)情境之中。

        三、創(chuàng)設(shè)史實(shí)情境

        “化學(xué)史”是中學(xué)化學(xué)課程的重要內(nèi)容。在某種意義上,“化學(xué)史”可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的指南。在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要積極主動(dòng)地引入相關(guān)的歷史知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生感受人類(lèi)探索化學(xué)科學(xué)的艱辛歷程。一般來(lái)說(shuō),將化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史融入課堂,主要有鏈接式、再現(xiàn)式、融入式、滲透式,等等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情,選擇合適的化學(xué)史介入方式。借助化學(xué)史實(shí),可以從各個(gè)方面啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。此外,化學(xué)發(fā)展歷史中的相關(guān)軼事趣聞等還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

        一部化學(xué)史,就是化學(xué)學(xué)科中的各種概念、原理、規(guī)律、思想等知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。借力史實(shí),可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在化學(xué)史實(shí)情境中,學(xué)生不僅能獲得相關(guān)的化學(xué)知識(shí),還能獲得相應(yīng)的化學(xué)思考方法、實(shí)驗(yàn)方法等。教師要充分發(fā)揮化學(xué)發(fā)展歷史的育人功能,彰顯化學(xué)史的育人價(jià)值。在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要借助化學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

        例如,教學(xué)人教版《化學(xué)》“利用酸堿指示劑檢測(cè)溶液酸堿性”這一部分內(nèi)容時(shí),教師就可以講解波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事:“波義耳在一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,不小心將濃鹽酸濺到自己鐘愛(ài)的一束紫羅蘭上,他急忙把冒煙的紫羅蘭用水沖洗了一下,試圖洗掉紫羅蘭上的濃鹽酸。然而,令波義耳意想不到的是,紫羅蘭竟然變成了紅色。這一偶然事件幫助波義耳發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑?!痹诠适轮v完之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:波義耳在看到紫羅蘭變色后是怎樣思考并進(jìn)行探究的?在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)活躍。有學(xué)生說(shuō)波義耳一定會(huì)思考“是什么物質(zhì)讓紫羅蘭變色”,也有學(xué)生說(shuō)波義耳一定會(huì)探究“其他的酸是否也能讓紫羅蘭變色”,等等?;瘜W(xué)史的引用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿指示劑相關(guān)內(nèi)容的興趣,使他們能夠更加投入地進(jìn)入該課時(shí)的學(xué)習(xí),并積極嘗試用紫羅蘭花汁(酸堿指示劑)去驗(yàn)證酸和堿。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí),還能獲得一種感悟,即機(jī)遇總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的人。因?yàn)?,正是波義耳對(duì)酸堿指示劑的執(zhí)著探尋,善于觀察、勤于思考、勇于探究,使得一個(gè)偶然成就了他的偉大發(fā)現(xiàn)。可見(jiàn),化學(xué)發(fā)展史上的故事,不僅對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性,而且具有重要的教育意義。

        沒(méi)有任何科學(xué)教育可以不重視歷史?;瘜W(xué)史是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要組成部分,蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵,不僅包括化學(xué)知識(shí)探索過(guò)程中積淀的文化,還包括化學(xué)家身上閃現(xiàn)的時(shí)代精神。突出化學(xué)學(xué)科的文化內(nèi)涵,能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深刻的感受。教師要充分利用化學(xué)史的相關(guān)素材和資源,引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)家的探究之路,體悟化學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程。這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí),還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)探究的相關(guān)方法,領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的一些概念、原理、規(guī)律、思想等。借力化學(xué)史創(chuàng)設(shè)史實(shí)情境,可以有效培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

        四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        在初中化學(xué)教學(xué)中,問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的指引,更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要引擎。借助問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)新知識(shí)之間創(chuàng)設(shè)沖突情境。沖突性的情境,能激發(fā)學(xué)生深入思考,促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)探究。教師要將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)寓于問(wèn)題之中,用問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、探究,學(xué)生就能很好地把握初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系。

        在初中化學(xué)教學(xué)中,教師不僅可以精心設(shè)置核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題,而且可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、問(wèn)題串、問(wèn)題群;不僅可以將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)問(wèn)題化,而且可以將驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)問(wèn)題化。借助核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題,可以創(chuàng)設(shè)框架性的問(wèn)題情境;借助問(wèn)題鏈、問(wèn)題串、問(wèn)題群等,可以創(chuàng)設(shè)階梯形的問(wèn)題情境。這些問(wèn)題情境,可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)“燃燒與滅火”這一部分內(nèi)容時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生的思考和想象的問(wèn)題:為什么在生活中紙張容易燃燒而金屬卻不易被點(diǎn)燃呢?這個(gè)問(wèn)題能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生對(duì)生活中熟視無(wú)睹的化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)思考。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,有學(xué)生表示可能是因?yàn)榻饘俦容^堅(jiān)硬;有學(xué)生說(shuō)可能是因?yàn)榻饘偕峥?,等等。顯然,對(duì)于生活中司空見(jiàn)慣的化學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生并沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)知。甚至,那些日常生活的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)干擾學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。為此,通過(guò)問(wèn)題不僅能暴露學(xué)生的已有認(rèn)知,還能幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情?;趯W(xué)生的認(rèn)識(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)具體的探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒的條件進(jìn)行深入思考,引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中找到燃燒的三個(gè)條件,并明確只有滿(mǎn)足這三個(gè)條件才能發(fā)生燃燒。在學(xué)生明確了燃燒的三個(gè)條件之后,自然而然就會(huì)積極地對(duì)教師所提出問(wèn)題進(jìn)行再審視。有學(xué)生就在反思后表示,燃燒需要達(dá)到燃點(diǎn),金屬的燃點(diǎn)都非常高,因而不容易燃燒。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分析,得出“某些金屬可能不是可燃物”“某些金屬具有較高的燃點(diǎn)”“某些金屬的燃燒需要高濃度的氧氣參與”,等等。這種借力問(wèn)題的情境化教學(xué),不僅引導(dǎo)了學(xué)生的思考,還激發(fā)了學(xué)生深入探究金屬燃燒現(xiàn)象的興趣。

        借助相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué);借助問(wèn)題情境,原本抽象的化學(xué)概念變得更加具體。借力問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有沖突性的情境,不僅能激發(fā)學(xué)生觀察、思考、探究的興趣,還能引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象及其背后的化學(xué)原理、規(guī)律進(jìn)行深入的思考。

        五、結(jié)語(yǔ)

        總之,初中化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮情境的育人功能,彰顯情境的育人價(jià)值。多元化的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。教師要精心準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)各種情境,充分發(fā)揮情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大作用。情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,啟迪學(xué)生的化學(xué)思維,借助生活情境、視聽(tīng)情境、史實(shí)情境和問(wèn)題情境,能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行既有深度又有廣度的學(xué)習(xí),能引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從低階走向高階、從單一走向綜合,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

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