婁方敏

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)與落實(shí)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分意識(shí)到改革教學(xué)方法的重要性，積極地以升華學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為方向，設(shè)計(jì)趣味型導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起到一個(gè)極其富有感染力的效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)他們發(fā)揮出自己的主體地位；教師也應(yīng)以深化學(xué)生閱讀解析作為核心，應(yīng)用生活化情境教學(xué)的模式，起到一個(gè)視聽(tīng)結(jié)合的效果，輔助他們進(jìn)入到其中展開(kāi)有意義的解析和深層次的探索，逐漸獲得在情境遷移和賞析能力方面的不斷升華；教師還可以拓展學(xué)生思維與認(rèn)知為方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型合作問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)發(fā)展他們的歸納整合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；以人為本；閱讀理解；合作引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0193-04

伴隨著一生為本理念的不斷貫徹與落實(shí)，教學(xué)方法的優(yōu)化與變革越來(lái)越成為廣大教師所重點(diǎn)努力的一個(gè)方向。有效的教學(xué)方式運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加有利的探索條件，引導(dǎo)他們進(jìn)入到其中展開(kāi)自主發(fā)現(xiàn)、分析解讀、賞析歸納、總結(jié)、合作互動(dòng)等等，形成更有意義的全面發(fā)展，本文展開(kāi)了關(guān)于在此方面的一些思考，從以下幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行論述。

1.以升華學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為方向，設(shè)計(jì)趣味型導(dǎo)入環(huán)節(jié)的拓展

興趣是學(xué)生開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)充分意識(shí)到趣味型導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，在更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極地去展開(kāi)對(duì)所接觸學(xué)生或者是說(shuō)同區(qū)域?qū)W生的調(diào)研，剖析他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中所喜歡或者是熱愛(ài)的一些事物，從貼近他們的興趣愛(ài)好出發(fā)來(lái)選擇一些內(nèi)容來(lái)引入到課程中，并且結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)明確一些導(dǎo)入方式的選擇，起到一個(gè)極其富有感染力的課堂導(dǎo)入效果，以全面深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們發(fā)揮出自己的主體地位，全面拓展教學(xué)的實(shí)效。

（1）趣味型導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要優(yōu)勢(shì)

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。由筆者現(xiàn)有的一些教育觀察來(lái)看，小學(xué)生的一個(gè)身心發(fā)展還不夠成熟，他們所具備的一個(gè)自制度能力還沒(méi)有形成，因此學(xué)生在參與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性不高或者是積極性低下的情況。在他們的主觀意識(shí)中，會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是極其枯燥以及乏味的。其本身的一個(gè)自制意識(shí)無(wú)法將他們帶入到課程的學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)等等，因此這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則不明顯。在久而久之的過(guò)程，學(xué)生更是會(huì)逐漸失去關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣。而趣味型導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效開(kāi)展則能夠充分改善小學(xué)生的這一情況。在此過(guò)程中，教師所沿用的一些元素或者是內(nèi)容往往都是極其生動(dòng)和活潑有趣的，這些內(nèi)容則能夠變?yōu)槌浞执騽?dòng)學(xué)生內(nèi)心與意識(shí)的一個(gè)有效載體，或者是成為喚起學(xué)生活力的一個(gè)重要媒介等等。在這些因素的影響下，學(xué)生會(huì)逐漸地形成一種更富有學(xué)習(xí)熱情的狀態(tài)參與教師的教學(xué)歷程中，展開(kāi)自發(fā)性的思考與探索，從而將自己的一些潛在能力發(fā)揮出來(lái)，獲得更有意義的學(xué)習(xí)成果。

第二，優(yōu)化學(xué)生的心理。其次，筆者認(rèn)為趣味型導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效推進(jìn)往往還能夠賦予學(xué)生最為有趣和獨(dú)特的體驗(yàn)。在大的環(huán)境下，受應(yīng)試心理的影響，語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)往往是長(zhǎng)期性和高頻次的。在不斷接觸的背景下，很多學(xué)生難免會(huì)失去掉對(duì)課程學(xué)習(xí)的新鮮感，產(chǎn)生一定程度的枯燥心理。如果教師不加以優(yōu)化或改善，那么學(xué)生本身的一些學(xué)習(xí)壓力和消極心理就會(huì)不斷地強(qiáng)化，這對(duì)他們的心理成長(zhǎng)也十分不利，更沒(méi)有貫徹落實(shí)以人為本的理念。而趣味性導(dǎo)入內(nèi)容的有效選擇與應(yīng)用則能夠充分改善這一狀況。可以說(shuō)教師所引用的一些趣味故事或者是飽滿的背景材料內(nèi)容等等都可以成為賦予學(xué)生新鮮感的一個(gè)重要基石。在這些因素的影響下，學(xué)生會(huì)接受到一定的熏陶與感染，他們會(huì)意識(shí)到探索語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中所存在的趣味性和獨(dú)特體驗(yàn)感，在親身的經(jīng)歷與感受中形成對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的新的認(rèn)知，完成對(duì)學(xué)生的有意義轉(zhuǎn)化等，輔助他們?nèi)ブ饾u改變自己的消極心理，形成一種更加樂(lè)觀或者是正向的態(tài)度來(lái)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展，以貫徹素質(zhì)教育的落實(shí)。

（2）采用趣味型導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)升華學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐

從這個(gè)立意出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際培育學(xué)生獲得綜合發(fā)展的過(guò)程中，更應(yīng)意識(shí)到設(shè)計(jì)趣味型課堂導(dǎo)入的重要性，切實(shí)去采用一些先進(jìn)的技術(shù)或者是資料查閱的方法來(lái)引進(jìn)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容特質(zhì)來(lái)進(jìn)行一些導(dǎo)入方法的選擇，比如設(shè)置懸疑導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、情景遷移導(dǎo)入法等等，運(yùn)用這種方式，這些方式來(lái)為前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)效起到一個(gè)重要的鋪墊和導(dǎo)向作用，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《金色的魚鉤》一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以采用這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)地默讀課文，能結(jié)合文章的主要情節(jié)，體會(huì)老班長(zhǎng)的人物形象。能找到描寫對(duì)話和心理的語(yǔ)句，體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用等等，拓展教學(xué)的實(shí)效。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師首先可以引入一首《七律·長(zhǎng)征》的詩(shī)，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)長(zhǎng)征故事的推進(jìn)，展示一些民族英雄在參與長(zhǎng)征時(shí)的經(jīng)歷，或是紀(jì)錄片如“紅軍長(zhǎng)征額的歷程無(wú)比艱辛，在寒冷的……”等等，在學(xué)生觀看后，教師展開(kāi)描述“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)。這是一個(gè)紅軍長(zhǎng)征途中過(guò)草地時(shí)發(fā)生的故事。（板書‘金色的魚鉤’），看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？”出示自讀書要求：默讀課文，做到讀通讀順。關(guān)注課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)；思考：圍繞“金色的魚鉤”，課文寫了一件什么事？這件事里寫到了哪些主要的場(chǎng)景？啟迪學(xué)生展開(kāi)投入的思考，課文主要場(chǎng)景可以分為：接受任務(wù)—釣魚補(bǔ)給—秘密對(duì)話—堅(jiān)持讓湯—悲壯犧牲等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根據(jù)整理出來(lái)的課文脈絡(luò)，試著說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2.以深化學(xué)生閱讀解析作為核心，應(yīng)用生活化情境教學(xué)的模式

閱讀解析能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要部分。在小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)充分意識(shí)到生活化情境教學(xué)模式的有效采用，在更好地推動(dòng)教師培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，切實(shí)去展開(kāi)對(duì)所教授課程內(nèi)容的深度解析，并且結(jié)合其中的一些關(guān)鍵性描寫和段落，句子等等，來(lái)進(jìn)行一些相關(guān)聯(lián)畫面場(chǎng)景的引入，起到一個(gè)視聽(tīng)結(jié)合的效果，為學(xué)生打造出更加有效的探索空間，輔助他們進(jìn)入其中展開(kāi)有意義的解析和深層次的探索，逐漸獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

（1）生活化情境教學(xué)模式推進(jìn)的核心價(jià)值

第一，輔助學(xué)生展開(kāi)解讀與品鑒。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生本身的一個(gè)形象思維能力或者說(shuō)想象能力還沒(méi)有形成。這種能力的淺薄則限制了學(xué)生的一個(gè)深度思考，尤其是在面對(duì)文章中所存在的一些具體描寫或復(fù)雜的描述時(shí)，學(xué)生本身的一個(gè)思維能力往往無(wú)法支撐他們展開(kāi)有意義的賞析或解讀。在很多情況下，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的把握常常會(huì)留在一個(gè)客觀的背誦或者是固化的記憶之上，并沒(méi)有真正地展開(kāi)對(duì)這些內(nèi)容的賞析，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來(lái)的一些細(xì)膩觀察、有趣的寫作手法，或者是事物的特點(diǎn)、人物的特征等等。這種情況不僅無(wú)法真正提升學(xué)生對(duì)知識(shí)把握程度，更無(wú)法推動(dòng)他們的一個(gè)閱讀思維成長(zhǎng)。而一些生活化情境教學(xué)模式的有效采用則能夠有效改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)狀況，教師所引用的一些畫面前景，往往是學(xué)生所熟悉，或者是存在一定認(rèn)知的，能夠賦予學(xué)生最為真實(shí)和獨(dú)特的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到其中時(shí)，他們往往可以結(jié)合自己的一些生活經(jīng)歷或者是已有的生活邏輯來(lái)展開(kāi)思考，從一個(gè)更加具象化的角度來(lái)將文章中的描寫與情境畫面連接起來(lái)，剖析其中所存在的緊密邏輯聯(lián)系或者是內(nèi)在邏輯等等，站在細(xì)化的角度來(lái)完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有效轉(zhuǎn)換，將抽象的描述與復(fù)雜的段落進(jìn)行還原，在自己腦海中去想象其中所存在的一個(gè)意境等等，逐漸獲得在情境遷移和賞析能力方面的不斷升華。

第二，升華學(xué)生的情感與意識(shí)思想。筆者認(rèn)為生物化情景模式的有效應(yīng)用，往往還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加濃郁的感知氛圍，尤其是在先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的加持下。一些情境畫面的展示方式會(huì)變得更加具有動(dòng)態(tài)性和清晰感，這些內(nèi)容本身就能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的視聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，使學(xué)生受到一個(gè)深層次的影響和熏陶感染。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到情境中時(shí)，他們往往會(huì)形成一種設(shè)身處地的感覺(jué)，將自己深深地帶入其中來(lái)體會(huì)文章中所表現(xiàn)的一些細(xì)膩情感或者是中心思想等等。因此，學(xué)生則會(huì)獲得更加有效的學(xué)習(xí)成果，并且在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)掌握一定的閱讀方法，他們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)從生活實(shí)際的角度來(lái)去思考問(wèn)題，或者是體會(huì)文章中所存在的一些邏輯，推理文章中具體演變的故事情節(jié)等等。而這種方法則更有利于學(xué)生獲得綜合方面的成長(zhǎng)，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與生活實(shí)際之間存在的聯(lián)系，培育學(xué)生更好地將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中的能力或者是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合一些生活的感知與體驗(yàn)，展開(kāi)文章的建構(gòu)與表達(dá)等等，從更多維度來(lái)推動(dòng)他們的綜合發(fā)展。

（2）應(yīng)用生活化情境教學(xué)模式來(lái)深化學(xué)生閱讀解析的實(shí)踐

例如，在進(jìn)行部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以采用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合情境視頻理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而無(wú)比激動(dòng)、自豪的思想感情，并領(lǐng)悟文章按事情的發(fā)展順序記述、重點(diǎn)突出、有詳有略的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力和書面表達(dá)能力等等。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的視頻，如“開(kāi)國(guó)大典這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行，人潮涌動(dòng)，每一個(gè)中國(guó)人民都……”呈現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的庭況，并給予學(xué)生清晰的成像，輔助學(xué)生展開(kāi)課程的深度解析，使學(xué)生展開(kāi)情境的遷移，想象當(dāng)時(shí)的盛況，把握文章中的描寫方法或修辭手法等等。接著，教師可以再設(shè)情境，放中義勇軍軍進(jìn)行曲營(yíng)造濃郁的體驗(yàn)與感知氛圍，教師描述：“這是一首戰(zhàn)斗的樂(lè)曲，它曾經(jīng)鼓舞中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而奮斗，那么，新中國(guó)誕生時(shí)是怎樣的盛況呢？大家可以自己描述下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用喜歡的讀書習(xí)慣快速回顧課文，描述這一課文記敘了幾個(gè)場(chǎng)景，提高閱讀速度，并養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)、感受毛澤東這一偉人形象，體會(huì)中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而自豪的思想感情，理清開(kāi)國(guó)大典盛況的排序，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法等等。由此可見(jiàn)，生活化情景模式有效采用，在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)方面也表現(xiàn)出來(lái)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其方式以一些具象化的場(chǎng)景畫面為基礎(chǔ)，以深度的感知與解析為輔助，逐漸使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更具有層次感的空間中，完成屬于知識(shí)的轉(zhuǎn)化和有效解析。構(gòu)成一個(gè)有效的賞析效果和自主探索清理等等。教師應(yīng)善于采用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)他們獲得在綜合素質(zhì)方面的不斷成長(zhǎng)。

3.以拓展學(xué)生思維與認(rèn)知為方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型合作問(wèn)題

合作與互動(dòng)的模式是拓展學(xué)生思維與認(rèn)知的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教育中，一些教師應(yīng)充分意識(shí)到互動(dòng)性合作問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，在更好地推動(dòng)學(xué)生思維升華與建構(gòu)方面所表現(xiàn)出來(lái)的重要優(yōu)勢(shì)，積極地展開(kāi)對(duì)課程內(nèi)容中一些重難點(diǎn)內(nèi)容的分析與解讀，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)一些有厚度和層次感的問(wèn)題，以問(wèn)題作為導(dǎo)向來(lái)啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到分工合作與互動(dòng)交流的過(guò)程中去共同尋找解題的思路，或起到一個(gè)相互引領(lǐng)和幫助的效果，在此過(guò)程中去拓展學(xué)生的思維方式，發(fā)展他們的歸納整合能力等等，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升。

（1）互動(dòng)型合作問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心意義

第一，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。從以人為本的理念可知，每一個(gè)小學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們不以他人的意志為轉(zhuǎn)移，他們更是存在著自己獨(dú)立的想法，受各種生活環(huán)境或者是教育經(jīng)歷的影響。每一個(gè)小學(xué)生所接觸的事物、人物和事物場(chǎng)景都是不同的。因此，他們所獲得的一個(gè)認(rèn)知和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)也存在著一定的差異。尤其在語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有著不同的認(rèn)知和分析推理，從而形成不同的思路和想法。在此過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些學(xué)習(xí)態(tài)度和性格秉性也會(huì)存在著一定的差異?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)就是表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，或者是不同的擅長(zhǎng)方面和難以把握的角度等等，而互動(dòng)合作類活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)則能夠充分滿足學(xué)生的一個(gè)共同發(fā)展需要，呈現(xiàn)一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相輔相成的效果，在真正參與的過(guò)程中學(xué)生往往可以把自己優(yōu)勢(shì)的方面展現(xiàn)出來(lái)，積極分享自己所的一些思考或?qū)W習(xí)方法等等，同時(shí)他們本身也可以從他人的表述或者是思考過(guò)程中獲取對(duì)自己有參考價(jià)值的內(nèi)容和方法，使學(xué)生在更多的交互中獲得學(xué)習(xí)能力的不斷提高和思維方式的不斷衍生，形成一個(gè)更有力的學(xué)習(xí)效果。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者認(rèn)為學(xué)生之間的合作互動(dòng)探索，更是體現(xiàn)在一些其他方面的引領(lǐng)之上。比如，有的學(xué)生在課程中表現(xiàn)為極為強(qiáng)烈的活躍度。而這部分學(xué)生都能夠起到一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，逐漸帶給他人一定程度的影響或者是感染。通過(guò)自己的力量來(lái)帶動(dòng)其他的成員也變得活躍起來(lái)，積極地去發(fā)表各自的意見(jiàn)或想法，或者提供解決問(wèn)題的思路，形成一個(gè)有效的交互。另外，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出極其認(rèn)真、一絲不茍的精神，他們面對(duì)教師的提問(wèn)往往會(huì)十分的嚴(yán)肅，或者說(shuō)永遠(yuǎn)去秉持一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)參與到課程學(xué)習(xí)中，而這部分學(xué)生則能夠起到一個(gè)很好的榜樣作用，在參與活動(dòng)過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)對(duì)各種知識(shí)的一個(gè)收納和總結(jié)，放大整個(gè)合作學(xué)習(xí)的成果。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師也應(yīng)充分遵循一些科學(xué)合理的原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的劃分，構(gòu)建出一個(gè)更加有效的學(xué)習(xí)共同體，具體表現(xiàn)為價(jià)值可以遵循不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行組合，使不同性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、活躍度的學(xué)生進(jìn)行有效合作，鼓勵(lì)他們進(jìn)入到其中，各自發(fā)揮自己的一些閃光點(diǎn)或者是優(yōu)勢(shì)，來(lái)將小組學(xué)習(xí)的效果提升，以全面貫徹以人為本的理念。

（2）應(yīng)用互動(dòng)型合作探索活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生思維與認(rèn)知的實(shí)踐

結(jié)合這個(gè)維度來(lái)思考，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際推進(jìn)課程教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的重要性，立足學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行一些合作性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們進(jìn)入其中展開(kāi)共同的思考、解讀推理與歸納等等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《母雞》一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以采用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解母雞的生活習(xí)性和偉大的母愛(ài)在母雞身上的具體體現(xiàn)，感受作者對(duì)母雞的情感經(jīng)歷，學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話，具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的與法。突破方法：找出重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀、理解，從而理解課文內(nèi)容。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生合作探索作者了解對(duì)母雞的情感態(tài)度：“請(qǐng)同學(xué)們不發(fā)出聲音，快速訓(xùn)覽課文的開(kāi)頭和結(jié)尾部分，找出兩句老舍對(duì)母雞態(tài)度的話?！币龑?dǎo)學(xué)生合作談?wù)?，“你在什么地方找到了這兩句話？”接著，教師可以描述：“同學(xué)們請(qǐng)你們根據(jù)老舍先生對(duì)母雞的兩種誠(chéng)然不同的情感態(tài)度，快速地把課文分為兩大部分。第三自然段為什么要分到第二大段，有什么理由？這一段是兩種不同情感的過(guò)渡，叫過(guò)渡段，起著什么作用？（承上啟下）主要是為了引出下文，所以分在第二大段，第一句話中的‘一向’是什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生合作歸納“一向”說(shuō)明討厭母雞的時(shí)間長(zhǎng)。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論：“這個(gè)單元的主題是作家筆下的動(dòng)物，我們認(rèn)識(shí)了高傲的白鵝等等。貓既古怪，又可愛(ài)，在文章的字里行間，無(wú)不流露出老舍先生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，那么，老舍眼里的母雞又是什么樣子的呢？”深化學(xué)生的互動(dòng)交流。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本理念貫徹與創(chuàng)新使用越來(lái)越成為一個(gè)重要的趨勢(shì)，在此過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師可以以從貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)來(lái)選擇一些內(nèi)容與方式來(lái)引入到課程中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們的思維成長(zhǎng)；教師也可以結(jié)合文中的一些關(guān)鍵性描寫和段落進(jìn)行一些相關(guān)聯(lián)畫面場(chǎng)景的引入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所表現(xiàn)出來(lái)的一些細(xì)膩觀察、有趣的寫作手法，從一個(gè)更加具象化的角度來(lái)將實(shí)現(xiàn)想象與品鑒能力的發(fā)展，升華學(xué)生的情感與意識(shí)思想等等，獲得綜合性的提升。

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