張淑瓊 盧茜

[摘 要] 創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境是有效開(kāi)展早期閱讀教育的關(guān)鍵所在。本研究通過(guò)觀察法和訪談法，考察了浙中地區(qū)5所幼兒園8個(gè)大班的早期閱讀物質(zhì)環(huán)境和制度環(huán)境。研究結(jié)果表明，幼兒園大班圖書(shū)配置在不同級(jí)別的幼兒園之間存在很大的差距，基本上都能夠創(chuàng)設(shè)有意義的文字環(huán)境，但存在閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)普遍缺失、幼兒的自主閱讀時(shí)間難以得到保證、開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)頻率不高等問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；大班幼兒；閱讀環(huán)境；幼兒教育；兒童發(fā)展

在國(guó)際早期閱讀研究熱潮的推動(dòng)下，我國(guó)幼教界積極地關(guān)注和推廣早期閱讀教育理念。眾所周知，在環(huán)境因素中，成人對(duì)早期閱讀的觀念、托幼機(jī)構(gòu)的閱讀活動(dòng)、閱讀的指導(dǎo)等起了非常重要的作用。[1]研究者均認(rèn)為在幼兒園和家庭的共同努力下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的早期閱讀環(huán)境是早期閱讀教育的關(guān)鍵。這樣的環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)早期閱讀與其他領(lǐng)域、日常閱讀活動(dòng)與專門閱讀活動(dòng)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)與書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的相互整合和滲透，符合幼兒早期閱讀的習(xí)得性特點(diǎn)，從而有力地促進(jìn)幼兒閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園早期閱讀環(huán)境應(yīng)主要考察物質(zhì)、制度兩方面的因素。從已有的研究來(lái)看，缺乏對(duì)幼兒園和家庭的早期閱讀制度環(huán)境研究。早期閱讀制度環(huán)境是保證早期閱讀得以實(shí)施的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。沒(méi)有圖書(shū)投放計(jì)劃、相對(duì)固定的時(shí)間和類型安排、開(kāi)展活動(dòng)頻率的計(jì)劃及家園合作的制度，早期閱讀的持續(xù)性和有效性就難以實(shí)現(xiàn)。各年齡段的幼兒具有不同的心理特征和發(fā)展需求，在早期閱讀指導(dǎo)上應(yīng)存在差異。我們?cè)噲D通過(guò)探查幼兒園大班的圖書(shū)配置及來(lái)源、文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等現(xiàn)狀，掌握幼兒園早期閱讀教育環(huán)境的基本情況，以便有針對(duì)性地實(shí)施干預(yù)，或做進(jìn)一步研究；也有助于發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，為促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展提供依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采取分層取樣與方便取樣的方法，選取的研究對(duì)象包括浙江省中部地區(qū)5所幼兒園8個(gè)大班的教師、教室及幼兒園公共區(qū)域。其中觀察對(duì)象為相應(yīng)班級(jí)的圖書(shū)區(qū)、教室內(nèi)及公共區(qū)域的文字環(huán)境，訪談對(duì)象為相應(yīng)班級(jí)的1名主班教師。本研究主要運(yùn)用了觀察法和訪談法。觀察法是對(duì)大班班級(jí)的閱讀環(huán)境，圖書(shū)類型、數(shù)量、破損、分類、分布情況，幼兒園公共區(qū)域閱讀元素覆蓋區(qū)域等進(jìn)行觀察并記錄。訪談法是利用自編訪談提綱對(duì)大班教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音和紙筆記錄，訪談的主要內(nèi)容包括班級(jí)中圖書(shū)的更替，以及早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展情況，訪談結(jié)束后對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行逐句轉(zhuǎn)錄后編碼和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）早期閱讀物質(zhì)環(huán)境

1.閱讀場(chǎng)所。第一，班級(jí)內(nèi)部圖書(shū)角。所觀察的5所幼兒園8個(gè)大班均設(shè)有圖書(shū)角，但圖書(shū)角的構(gòu)成反映了對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度存在很大的差別，具體如表1所示：

由此可以看出，圖書(shū)角的布置情況不僅在不同幼兒園存在差別，還在同一幼兒園的不同班級(jí)也有較大差別，如某幼兒園3個(gè)班的圖書(shū)角就有單獨(dú)的房間、獨(dú)立的圖書(shū)角和無(wú)專門劃分的圖書(shū)角3種層次。各個(gè)班級(jí)內(nèi)的圖書(shū)閱讀場(chǎng)所都光線良好，但總體來(lái)看并沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力的閱讀環(huán)境。另有一個(gè)圖書(shū)區(qū)與建構(gòu)區(qū)相鄰，建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)很可能對(duì)幼兒的閱讀造成干擾。

第二，幼兒園的公共閱讀場(chǎng)所。除了班級(jí)的圖書(shū)角，所考察的2所一級(jí)幼兒園還設(shè)有公共閱讀場(chǎng)所。其中有一所幼兒園設(shè)有“早期閱讀”課題小組，在幼兒園內(nèi)建了幼兒圖書(shū)館和閱覽室；還有一所幼兒園在樓道處設(shè)有書(shū)架和舒適的沙發(fā)，可讓家長(zhǎng)接幼兒時(shí)進(jìn)行親子共讀。其余的幼兒園沒(méi)有公共閱讀場(chǎng)所。其中一個(gè)私立一級(jí)幼兒園的圖書(shū)館與閱覽室大約有2500本圖書(shū)，存有大量?jī)?yōu)秀的圖畫故事書(shū)。圖書(shū)館可讓幼兒在其中閱讀，還允許家長(zhǎng)憑借書(shū)卡將書(shū)借回家閱讀；每周給各班均安排一小時(shí)左右的時(shí)間在閱覽室進(jìn)行閱讀。

2.閱讀材料。第一，班級(jí)圖書(shū)的基本狀況。通過(guò)對(duì)8個(gè)大班的圖書(shū)進(jìn)行分類記錄，以了解各班圖書(shū)的類型與數(shù)量，以及圖書(shū)的其他基本狀況。根據(jù)班級(jí)圖書(shū)的現(xiàn)實(shí)擁有情況，可大致分為語(yǔ)言類、科普知識(shí)類、社會(huì)生活類、繪畫手工類、期刊類及綜合教材類。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，教師在圖書(shū)投放時(shí)就會(huì)更加注重拼音、漢字及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這類圖書(shū)在一級(jí)幼兒園的比例明顯小于其他幼兒園。

所提供圖書(shū)的質(zhì)量與性質(zhì)相比于數(shù)量更能說(shuō)明教師對(duì)早期閱讀的理解與重視程度，因此有必要在呈現(xiàn)數(shù)目的同時(shí)將各班圖書(shū)的質(zhì)量與性質(zhì)進(jìn)行分析。本研究顯示，2所一級(jí)幼兒園5個(gè)大班的圖書(shū)在數(shù)量上雖沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但在質(zhì)量上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，包括相當(dāng)數(shù)量的國(guó)內(nèi)著名幼兒讀物出版社出版的優(yōu)秀圖畫故事書(shū)，這些圖書(shū)都是近年來(lái)早期閱讀專家、兒童文學(xué)研究者推薦的獲獎(jiǎng)書(shū)目。而其余的幼兒園提供這類圖畫故事書(shū)較少，存在不適宜大班幼兒閱讀的圖書(shū)，圖書(shū)超出或低于大班幼兒的認(rèn)知水平和閱讀水平。在這些幼兒園都發(fā)現(xiàn)大量“實(shí)惠”圖書(shū)，這些書(shū)價(jià)格低廉，內(nèi)容上卻似乎十分具有“教育價(jià)值”，同時(shí)具備多種功能，如“學(xué)拼音，認(rèn)漢字，講故事，長(zhǎng)知識(shí)”。

綜合以上研究結(jié)果，可得出以下結(jié)論：在早期閱讀價(jià)值觀上，所調(diào)查的一級(jí)幼兒園大班比較注重早期閱讀的內(nèi)在價(jià)值，提供的圖書(shū)旨在使幼兒從閱讀中獲得樂(lè)趣，感受到精神上的愉悅；其余的非一級(jí)幼兒園更追求閱讀的實(shí)用價(jià)值，更多地將圖書(shū)作為學(xué)習(xí)的工具，比較單一地追求圖書(shū)的數(shù)量和從“知識(shí)含量”角度考慮的“性價(jià)比”。

第二，室內(nèi)外的文字環(huán)境。在幼兒園里，班級(jí)的墻面、樓道和樓梯邊的墻面布置要利用實(shí)物、圖畫與文字的配合，提供與幼兒生活環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有意義的文字環(huán)境。這樣的環(huán)境有助于幼兒理解漢字的實(shí)際含義，增加幼兒感知漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)幼兒的早期閱讀有促進(jìn)作用。因此，本研究也將其作為早期閱讀環(huán)境的一個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查。由于同一幼兒園的大班在這個(gè)方面具有高度的相似性，因此以下的分析就以幼兒園為基本單位進(jìn)行。觀察5所幼兒園室外環(huán)境后發(fā)現(xiàn)，2所省一級(jí)幼兒園非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育理念“我們的墻壁會(huì)說(shuō)話”，在班級(jí)內(nèi)外的墻面上覆蓋了大量生成性的閱讀元素，并且注重其趣味性，與傳統(tǒng)文化、地方特色、幼兒園活動(dòng)相關(guān)。其中一所幼兒園大廳、過(guò)道上的圖畫書(shū)展示非常有特色，通過(guò)這種形式將優(yōu)秀的圖畫書(shū)介紹給家長(zhǎng)與幼兒。其余3所幼兒園更多是固定不變的內(nèi)容，并且注重知識(shí)性，如拼音掛圖、英文單詞及《弟子規(guī)》，這樣的閱讀信息難以引起幼兒的興趣。

（二）早期閱讀制度環(huán)境

制度是指保證早期閱讀得以進(jìn)行的、相對(duì)穩(wěn)定的圖書(shū)來(lái)源，更替、閱讀時(shí)間安排、閱讀活動(dòng)形式和開(kāi)展頻率及早期閱讀方面的家園合作等。

1.班級(jí)圖書(shū)的來(lái)源及更替情況。通過(guò)對(duì)教師的訪談可了解到大班圖書(shū)的來(lái)源及更替情況，2所一級(jí)幼兒園的圖書(shū)來(lái)源于幼兒園與家庭，而所調(diào)查的其余幼兒園則主要依靠家庭為幼兒園提供圖書(shū)。在圖書(shū)的更替上，一級(jí)幼兒園有穩(wěn)定的機(jī)制予以支持，且以提供新的閱讀內(nèi)容為重點(diǎn)，而其余幼兒園圖書(shū)更替沒(méi)有固定的時(shí)間，有時(shí)甚至一個(gè)學(xué)期更換一次。

2.閱讀時(shí)間安排情況。由于大班幼兒從總體上來(lái)說(shuō)尚不具備自主安排活動(dòng)的能力，所以成人在提供閱讀場(chǎng)所、提供閱讀材料后，還應(yīng)幫助幼兒將一日生活中的某些時(shí)間段安排為可進(jìn)行閱讀的環(huán)節(jié)，從而使幼兒形成閱讀意識(shí)，這樣與閱讀材料的互動(dòng)才成為可能，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力才有根基。

從對(duì)教師訪談的結(jié)果來(lái)看，幼兒園大班的閱讀時(shí)間大致相同，均為過(guò)渡環(huán)節(jié)及區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。這些時(shí)間加起來(lái)總量相當(dāng)可觀，但是研究者觀察到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的圖書(shū)區(qū)通常非常冷清，為數(shù)不多的幼兒在閱讀時(shí)往往也是心不在焉。基于這種情況，有的教師就采取強(qiáng)制性方法。有的教師采用規(guī)定任務(wù)的方式，如“每人看完一本書(shū)才可進(jìn)入活動(dòng)區(qū)”；還有的教師是將某段時(shí)間作為閱讀專用時(shí)間，如規(guī)定“午飯后的時(shí)間只能看書(shū)”或“等家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)也要看書(shū)”。被訪談的8位教師中，4位采取了強(qiáng)制性方法，還有一半的教師認(rèn)為閱讀要看幼兒自己的意愿。從這個(gè)角度看，強(qiáng)制性方法是培養(yǎng)幼兒普遍閱讀興趣所必需的，而教師如何藝術(shù)性地使幼兒在閱讀中獲得樂(lè)趣，從而將外在的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，應(yīng)是教師開(kāi)展早期閱讀教育考慮的重點(diǎn)。

3.專門的早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展形式。除了日常的較為隨意的早期閱讀活動(dòng)，幼兒園還有專門的早期閱讀活動(dòng)，目的在于有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒以正確的方式與圖書(shū)進(jìn)行有效的互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的基本技能。但由于教師的早期閱讀觀、早期閱讀價(jià)值觀、幼兒閱讀能力發(fā)展觀不同，所開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、形式與頻率也不同。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的不同，8個(gè)大班的專門早期閱讀活動(dòng)分為以下4種：

（1）“能力”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)。這一類型的閱讀活動(dòng)注重幼兒的讀圖能力、講述能力和創(chuàng)編故事的能力。教師常見(jiàn)的做法是“讓他們自己看完之后說(shuō)說(shuō)這書(shū)是什么意思，然后老師再帶領(lǐng)他們進(jìn)行一些相關(guān)活動(dòng)”，相關(guān)活動(dòng)指的是制作小書(shū)、繪畫、表演等活動(dòng)。還有的教師“讓孩子續(xù)編結(jié)尾”。由此可見(jiàn)，開(kāi)展這些活動(dòng)的教師能夠較為正確地認(rèn)識(shí)識(shí)字與早期閱讀之間的關(guān)系，但在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果而不是活動(dòng)過(guò)程本身，使早期閱讀活動(dòng)在很大程度上成為“技能訓(xùn)練課”。

（2）“悅讀”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)?！皭傋x”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)致力于使幼兒充分體驗(yàn)閱讀過(guò)程中的愉悅感。教師首先注重閱讀材料的選擇，以符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀圖畫故事書(shū)為活動(dòng)材料；其次，在活動(dòng)過(guò)程中重視幼兒的情緒體驗(yàn)，教師與幼兒共同投入大量的情感以進(jìn)行積極的互動(dòng)；再次，通常圍繞一本圖畫故事書(shū)，根據(jù)不同目標(biāo)循序漸進(jìn)地開(kāi)展多次活動(dòng)。教師認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)是幼兒在理解圖書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

（3）“識(shí)字”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)。認(rèn)讀漢字是這一類早期閱讀活動(dòng)的主要目標(biāo)，也是其主要的活動(dòng)形式。其中一個(gè)教師的做法是在一個(gè)月的主題活動(dòng)后，當(dāng)幼兒對(duì)書(shū)的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，“他們會(huì)背”時(shí)，把書(shū)發(fā)給幼兒，讓幼兒“從頭到尾，用小手指字，老師給讀”。另外還有利用大型書(shū)，“老師指著大書(shū)畫面下方的字，與孩子一起用連貫的語(yǔ)言講出來(lái)，借這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子認(rèn)讀漢字”。

（4）“入學(xué)準(zhǔn)備”導(dǎo)向的早期閱讀活動(dòng)。這個(gè)類型的活動(dòng)以綜合性教材為活動(dòng)材料，“開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒人手一冊(cè)，包括不同的領(lǐng)域，如語(yǔ)言、計(jì)算等”；在利用圖書(shū)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師“引導(dǎo)幼兒從前往后翻書(shū)”，因?yàn)椤坝變寒吘购芸炀鸵M(jìn)小學(xué)”。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這種活動(dòng)不能算是早期閱讀活動(dòng)，因?yàn)闀?shū)在這里只是獲得知識(shí)的一個(gè)載體，活動(dòng)的目標(biāo)也游離于早期閱讀的教育目標(biāo)之外。

從以上4種專門的早期閱讀活動(dòng)類型來(lái)看，盡管《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于早期閱讀的目標(biāo)有著清晰的規(guī)定，但教師的教學(xué)實(shí)踐與之有著很大差距，可預(yù)期最后產(chǎn)生的效果也會(huì)不同。此外，從對(duì)教師的訪談?dòng)涗泚?lái)看，部分教師對(duì)于早期閱讀活動(dòng)并沒(méi)有清晰的概念，缺乏開(kāi)展讓幼兒獲得積極閱讀體驗(yàn)的、專門的早期閱讀活動(dòng)的能力。

三、大班幼兒早期閱讀環(huán)境的討論

（一）有利因素和不利因素

大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：閱讀題材廣泛，喜歡自主地選擇閱讀內(nèi)容；能正確地翻書(shū)、獨(dú)立觀察多幅畫面，嘗試圖文結(jié)合地閱讀，能讀懂主要內(nèi)容；樂(lè)意與同伴共同閱讀、交流探討；閱讀具有穩(wěn)定性，不容易被無(wú)關(guān)刺激所吸引。但由于幼兒受到年齡、知識(shí)水平、審美能力及審美意識(shí)等各方面的限制，又無(wú)法完全獨(dú)立地接受、消化和理解圖書(shū)傳遞的信息，幼兒的圖書(shū)閱讀需要成人的參與。以此為分析的基礎(chǔ)，將所調(diào)查的8個(gè)大班作為一個(gè)整體，分析大班閱讀環(huán)境的有利因素和不利因素。

1.有利因素。從物質(zhì)環(huán)境看，幼兒園大班都設(shè)立了圖書(shū)區(qū)，圖書(shū)區(qū)光線充足；一級(jí)幼兒園提供的公共閱讀場(chǎng)所為家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子共讀提供了方便；在重視早期閱讀的幼兒園內(nèi)備有大量的適合大班幼兒閱讀的讀物；幼兒家庭普遍擁有數(shù)量充足的讀物；班級(jí)內(nèi)部基本上能夠創(chuàng)設(shè)有意義的文字環(huán)境，一級(jí)幼兒園尤其注重生成性的文字環(huán)境。從制度環(huán)境看，幼兒園能夠安排充足的時(shí)間讓幼兒閱讀。從人際環(huán)境看，多數(shù)家長(zhǎng)和教師都認(rèn)可早期閱讀的發(fā)展價(jià)值；多數(shù)家長(zhǎng)和教師都能夠認(rèn)識(shí)到各自在幼兒早期閱讀教育中負(fù)有職責(zé)；多數(shù)家長(zhǎng)在家能夠陪同幼兒閱讀。

2.不利因素。從物質(zhì)環(huán)境看，圖書(shū)區(qū)缺乏對(duì)幼兒具有吸引力的布置，所處的位置也使幼兒易受干擾（建構(gòu)區(qū)旁、班級(jí)入口處）；有的幼兒園提供給幼兒的讀物陳舊，含大量拼音類讀物，而教材類圖書(shū)卻十分充沛。從制度環(huán)境看，幼兒園的閱讀時(shí)間因教師引導(dǎo)的缺失而無(wú)法得到保證；幼兒園內(nèi)專門的早期閱讀活動(dòng)不足，而以“悅讀”為導(dǎo)向的則更少，有的教師將識(shí)字和背誦作為閱讀活動(dòng)的主要內(nèi)容；普遍缺少家園合作。從人際環(huán)境看，教師和家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀的觀念模糊，對(duì)早期閱讀所具有的發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)也停留在表面，雙方都缺乏家園合作的意識(shí)；教師和家長(zhǎng)在進(jìn)行早期閱讀教育時(shí)缺乏有效的策略，幼兒園圖書(shū)區(qū)活動(dòng)缺少教師必要的引導(dǎo)；有的教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)重點(diǎn)發(fā)生偏離，如強(qiáng)調(diào)識(shí)字和幼兒復(fù)述能力，大班幼兒創(chuàng)編故事的能力有待提高， 尤其是對(duì)故事的基本要素、邏輯思路和詞匯運(yùn)用等方面都存在欠缺。

需要說(shuō)明的是，有利因素與不利因素具有一定的普遍性，但具體因素的分布在不同幼兒園，以及同一幼兒園的不同班級(jí)存在差異。幼兒園對(duì)于早期閱讀的重視程度，直接影響并決定著早期閱讀環(huán)境的質(zhì)量。早期閱讀的物質(zhì)、制度和人際環(huán)境共同構(gòu)成早期閱讀的生態(tài)環(huán)境，成人的早期閱讀觀念、態(tài)度及閱讀模式等對(duì)于維持幼兒早期閱讀的生態(tài)平衡有至關(guān)重要的作用。幼兒教師必須通過(guò)自學(xué)和參與培訓(xùn)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是保證早期閱讀教育成功的基本要素。[2]

（二）早期閱讀的功能取向：識(shí)字、學(xué)習(xí)、說(shuō)教與“悅讀”

從本研究結(jié)果來(lái)看，我國(guó)的教師和家長(zhǎng)普遍對(duì)早期閱讀抱有美好的期望，但這種期望不是建立在對(duì)早期閱讀本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)之上，而是承擔(dān)了太多成人功利性的追求。成人應(yīng)該將早期閱讀與成人閱讀加以區(qū)分，認(rèn)識(shí)到作為一種準(zhǔn)備性閱讀，早期閱讀是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面過(guò)渡，理解口語(yǔ)與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。而幼兒的積極的情緒體驗(yàn)，也就是“悅讀”，是使這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺掷m(xù)地對(duì)幼兒發(fā)生作用、促進(jìn)幼兒成為終身閱讀者的關(guān)鍵。對(duì)幼兒而言，他們樂(lè)于閱讀的根本動(dòng)力在于能從閱讀中得到許多心理需要的滿足。因此成人在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的時(shí)候，別把自己的意向強(qiáng)加給孩子，而是要注重讓孩子“悅讀”。[3]

從以上的研究來(lái)看，幼兒園大班的圖書(shū)配置在不同級(jí)類的幼兒園之間存在很大差距：基本上能夠創(chuàng)設(shè)有意義的文字環(huán)境，但閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)普遍缺失；幼兒自主閱讀的時(shí)間難以得到保證；早期閱讀活動(dòng)的形式多樣化，但開(kāi)展頻率不高。而閱讀環(huán)境對(duì)兒童的閱讀意愿和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，因此，需要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行早期閱讀培訓(xùn)，在改變其早期閱讀教育觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園早期閱讀環(huán)境建設(shè)，是我國(guó)當(dāng)前幼兒園開(kāi)展早期閱讀的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫故事書(shū)閱讀過(guò)程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]史瑾，王瑜珂.幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備現(xiàn)狀及其影響因素研究——以北京市為例[J].上海教育科研，2018（7）：84-87，66.

[3]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題——兼談當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究，2005（1）：20-23.