吳麗春

摘 要：素質(zhì)教育的逐步深入要求學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的綜合型人才。在這樣的教育背景下，地方教育部門紛紛鼓勵(lì)加強(qiáng)對小學(xué)生的勞動(dòng)教育。實(shí)踐證明，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是融合勞動(dòng)教育的極佳手段。本文立足小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過“由趣為引，開啟探索之旅”“活躍思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造”“分工協(xié)作，促成互補(bǔ)互學(xué)”“家校共育，課程化為生活”展開論述，對小學(xué)勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合策略進(jìn)行探究，期為廣大小學(xué)教育工作者提供有益教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；綜合實(shí)踐；小學(xué)；融合教學(xué)

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0240-03

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)被視為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“王道”“硬道理”，而學(xué)生的勞動(dòng)教育則長期得不到重視，這樣的教學(xué)模式下造成許多學(xué)生只會埋頭學(xué)習(xí)，卻不具備基本的生活自理能力和勞動(dòng)技能。隨著新課改不斷推進(jìn)，勞動(dòng)教育的重要性被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，中共中央、國務(wù)院就在頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出要設(shè)置勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。在國家的明確號召下，近年來，許多學(xué)校積極貫徹落實(shí)，在校內(nèi)展開了勞動(dòng)教育的相關(guān)課程實(shí)踐，也取得了一定的可觀成果。當(dāng)然，仍舊面臨著一些問題，比如，部分教師受環(huán)境的局限，在授課時(shí)仍舊采用多以理論為主的教育，學(xué)生真正動(dòng)手機(jī)會少，勞動(dòng)教育淪為“紙上談兵”；又如，勞動(dòng)課程專業(yè)性不足，課程體系構(gòu)建不清晰，勞動(dòng)課變成單純的“大掃除”；再如，勞動(dòng)課程趣味不足，學(xué)生興趣匱乏等。為有效避免上述這些問題的出現(xiàn)，越來越多的教育工作者認(rèn)為，成功的勞動(dòng)教育課程必須和綜合實(shí)踐課程相互融合，相互滲透，這不僅是基于勞動(dòng)教育自身具有的實(shí)踐性，更是因?yàn)閯趧?dòng)教育本身就是綜合實(shí)踐課程中的重要組成部分，也是其具體的實(shí)踐形式。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，已成為時(shí)代的必行之路。

1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育的必要性

當(dāng)今時(shí)代是融合教育被大力倡導(dǎo)的時(shí)代。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，即是將勞動(dòng)教育的相關(guān)要素滲透進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之中。當(dāng)然，這不是一個(gè)一蹴而就事情，而需要學(xué)校和教師方面共同制訂出可行的教育計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善，以保證勞動(dòng)融合教育能夠長期有效推行。將勞動(dòng)教育融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠大程度提高勞動(dòng)教育的實(shí)操性，讓學(xué)生通過具體實(shí)踐得到良好的勞動(dòng)鍛煉，獲取相應(yīng)的勞動(dòng)技能，這是任何的理論灌輸都無法達(dá)到的課程效果。勞動(dòng)教育本身就是綜合實(shí)踐課程中的重要組成部分，也是其具體實(shí)踐形式。而勞動(dòng)過程又是一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值和成就感的過程，融入了勞動(dòng)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無疑能夠更多地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自任課教師成就和自任課教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)之感。二者的融合教育可以啟發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中依靠已擁有的知識技能自覺構(gòu)建和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)際，實(shí)踐檢驗(yàn)真知，進(jìn)一步錘煉思維，開闊視野，為全面發(fā)展奠定良好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐課程整合策略

（1）由趣為引，開啟探索之旅

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位作用，特別是由于小學(xué)生的年齡較小，思維和認(rèn)知都還很不成熟，生動(dòng)有趣的事物相對來說更能夠吸引他們的注意力。然而在傳統(tǒng)教育模式中，勞動(dòng)教育一直以沉悶、枯燥的形象出現(xiàn)，一提到勞動(dòng)課程，很多學(xué)生的直觀反映就是：要干家務(wù)活了。這顯然是對勞動(dòng)教育的一種錯(cuò)誤認(rèn)知。想要將勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐課程融合在一起，任課教師要做的就是突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，以生為本，將學(xué)生的興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著一種探索精神和求知欲投入綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生重新定義勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變對勞動(dòng)教育的固化認(rèn)知。然而很多教師在對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，受種種條件的局限，往往只是以講授介紹和投影展示的形式向?qū)W生介紹部分傳統(tǒng)文化，這樣的教學(xué)方式無疑忽視了課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，而紙上得來的這種認(rèn)知方式也會極大程度制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生覺得沒有意思，教學(xué)效果當(dāng)然也十分有限。這里筆者建議，諸位教師在對本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一定要下苦功夫，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并提前跟校方達(dá)成共識，真正地帶著學(xué)生走出課堂，真實(shí)地學(xué)習(xí)和感受這些勞動(dòng)之美。例如，在“整理小書包”的教學(xué)中，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收拾自己的書包，如準(zhǔn)備好教材、收拾好文具用品。教師要了解該課內(nèi)容的目的是培養(yǎng)學(xué)生愛整潔的良好習(xí)慣。在教學(xué)之初，任課教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如：“同學(xué)們已經(jīng)長大了，許多事情都可以自己做了，能告訴教師和同學(xué)，你每天都會做些什么嗎？”在學(xué)生積極性十足地參與到對問題的回答中，他們則會意識到需要會自己穿衣服、穿鞋，會自己吃飯、收拾書包。當(dāng)然，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變，積極贊譽(yù)收拾書包真是個(gè)好習(xí)慣，收拾的時(shí)候記得把書本“排好隊(duì)”，放整齊。在師生互動(dòng)的過程中，任課教師要根據(jù)每一名學(xué)生說出的內(nèi)容給予了針對性的評價(jià)，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，將學(xué)生引入對新課的學(xué)習(xí)中。在講到“愛整潔”的過程中，教師可以邀請幾位學(xué)生分享自己對“整潔”的認(rèn)識，或者說一說自己是怎樣把家變得整潔的。在這一過程中，任課教師可以將評價(jià)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到這種做法是正確的，這樣做的學(xué)生是一個(gè)愛整潔的好學(xué)生，從而發(fā)揮學(xué)科育人和評價(jià)育人的雙重優(yōu)勢。這樣融入了勞動(dòng)教育的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而產(chǎn)生的教學(xué)效果，也遠(yuǎn)非課堂上的理論灌輸和投影展示所能相比。

（2）活躍思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造

綜合實(shí)踐課程和勞動(dòng)教育的融合需要教師重視對教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)教學(xué)理念下單一的教學(xué)思維和方式，采用多元形式，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)的是以人為本，既然要以人為本，就要尊重每個(gè)不同學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生天馬行空，打破常規(guī)思維。這就要求在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師的要求不必太滿，不要強(qiáng)行給學(xué)生規(guī)定好每一個(gè)步驟要做什么，而是要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們把自己的個(gè)性融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人翁的積極性有了，創(chuàng)新精神也培育出來了。例如，教材中有“種一種，任課教師是小農(nóng)夫”的主題內(nèi)容，任課教師在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不必一板一眼地將什么樣的食物的來源、食物來之不易等理論知識這些東西都做成PPT展示給學(xué)生，而要簡化知識，突出重點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的形式、感興趣的話題引入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生不斷成長進(jìn)步?！靶⌒∞r(nóng)夫種菜活動(dòng)”對于小學(xué)生來說本身就是一個(gè)很有意思的話題，教師可以適度將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，以師生換位學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生接力做“小農(nóng)夫”，這時(shí)候讓學(xué)生自己動(dòng)手，去采摘、收獲自己播種的果實(shí)，學(xué)生會有一種無與倫比的快樂，這時(shí)候任課教師要設(shè)定相關(guān)主題；有的學(xué)生深入“如何栽種植物”，如何做到有效施肥施水，如何實(shí)現(xiàn)的驅(qū)蟲等等，在學(xué)生手把手的培育過程中，充分實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生加入栽種的第一線，學(xué)生能夠了解食物來之不易。通過這樣的勞動(dòng)實(shí)踐課程，既鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又讓學(xué)生樹立起了珍惜食物，熱愛勞動(dòng)觀念，還提高了動(dòng)手能力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師要充當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，將學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生，但并不意味著教師對學(xué)生完全放任不管，教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生將獲得的知識進(jìn)一步融入實(shí)踐探究中，不斷創(chuàng)新，不斷提升。

（3）分工協(xié)作，促成互補(bǔ)互學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)中屬于相對特殊的一門學(xué)科，它所要求的是學(xué)生將所學(xué)知識融合在一起，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨思維去解決問題。這是一門社會屬性較強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生而言復(fù)雜度較高，學(xué)生很難單純依靠個(gè)人力量去完成。因此，小組分工協(xié)作就成為將勞動(dòng)教育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。說到小組分工相信許多教師都不陌生，小組分工就是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同勞動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。一般來說，在語文英語等學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中是經(jīng)常用到這種小組合作教學(xué)模式的。在這里筆者想要告訴讀者的是，小組分工，互補(bǔ)互學(xué)的模式對于綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的融合也是具有奇效的。例如，在春天，農(nóng)村的田埂、小路、小河邊，山坡上，各種各樣的野花生機(jī)蓬勃，野草遍地皆是，這是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)與美育思維的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生走入田間，學(xué)生會充滿期待。這是學(xué)生“愛美”情感的自然流露，教師可以把這些美麗的野花，野草“搬” 到教室中來。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對丟棄的瓶瓶罐罐進(jìn)行廢物利用，重新改造，將其改造成造型別致，顏色美麗的物品，將這些看似不起眼的東西用作插花的器具，既可以保護(hù)環(huán)境，又能廢物利用，實(shí)在是妙不可言。在這一過程中，學(xué)生采摘野花，巧妙地進(jìn)行顏色搭配，不僅可以提升自己的動(dòng)手能力，為自己增添一個(gè)技能，也可以給自己的家增添多一份色彩。學(xué)生比較喜歡美工活動(dòng)，動(dòng)手能力有一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試插花，有助于萌發(fā)學(xué)生感受美，表現(xiàn)美的情趣，使學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)一步得到發(fā)展 ，滿足學(xué)生探索的欲望。當(dāng)然，每個(gè)做出發(fā)明設(shè)計(jì)的小組都值得被肯定，都不應(yīng)當(dāng)被忽視。小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式既鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)技能，又極大程度活躍了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了學(xué)生與人溝通的能力。學(xué)生在輕松快樂的小組氛圍中和小伙伴一起共同交流，共同摸索，真正落實(shí)了“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的教育理念，是基于綜合實(shí)踐視野下對小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)途徑。

（4）家校共育，課程化為生活

要做好小學(xué)生勞動(dòng)教育，就一定要建立好“三位一體”的勞動(dòng)格局，尤其要發(fā)揮好家庭在勞動(dòng)教育中的重要作用。雖然新課程理念一再要求教師經(jīng)營好家校之間合作育人的關(guān)系，但仍然有部分教師未意識到家校合力的重要性，只是單純地把勁兒使在上好自己的課上。缺少了家校共育合力的勞動(dòng)教育無疑是低效且脫離生活的。試想一個(gè)學(xué)生，如果他在家完全沒有做過一次家務(wù)，他又怎么能在學(xué)校和社會的勞動(dòng)實(shí)踐中取得良好的表現(xiàn)呢？想要真正落實(shí)勞動(dòng)教育理念，就必須讓勞動(dòng)教育真正成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生在日常的家庭生活中培養(yǎng)出良好的生活勞動(dòng)技能。作為教師，怎樣引導(dǎo)家長配合學(xué)校一同來上好綜合實(shí)踐課程，對學(xué)生進(jìn)行好的勞動(dòng)教育影響呢？任課教師可以通過一些作業(yè)的布置來促成家校共育陣線的生成。例如，在學(xué)做家鄉(xiāng)小吃的環(huán)節(jié)中，任課教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識自己家鄉(xiāng)的美食，例如，包餃子是大部分地區(qū)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，教師可以為每個(gè)小組發(fā)放等量面團(tuán)和搟面杖，然后引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會搟餃子皮，在這一過程之中，促使學(xué)生明白家鄉(xiāng)美食制作之難，當(dāng)每一位學(xué)生都能夠獨(dú)立搟皮之后，任課教師再發(fā)放等量的餃子餡，手把手教學(xué)學(xué)生如何捏其小餃子。最后，任課教師可以將學(xué)生包好的餃子煮好端給學(xué)生，這會讓他們的臉上洋溢燦爛的笑容。此外，教師還可以留下勞動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生跟家長共同包餃子，通過這樣的家校共育模式，原本嚴(yán)肅的勞動(dòng)實(shí)踐課程被任課教師變成了一個(gè)個(gè)有趣的生活場景分享，學(xué)生通過親自錄制視頻驗(yàn)證“竅門”的合理性，也在潛移默化中加強(qiáng)了勞動(dòng)技能。當(dāng)然，上述事例只是任課教師家校合作共育的一個(gè)部分。在日常的綜合實(shí)踐課程中，作為教師，一定要及時(shí)做好跟學(xué)生家長的溝通工作，家校實(shí)現(xiàn)良好配合，讓學(xué)生在家庭生活中動(dòng)手實(shí)踐，逐步培養(yǎng)生活中的勞動(dòng)意識和技能，促使學(xué)生自覺幫助父母分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的重?fù)?dān)。

綜上所述，素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，要求小學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的學(xué)識，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的勞動(dòng)意識和一定的勞動(dòng)技能。綜合實(shí)踐課程是融合小學(xué)勞動(dòng)教育的有效手段，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極革新教學(xué)理念，不斷探索創(chuàng)新基于綜合實(shí)踐視野下的小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)方法，通過以趣味引，創(chuàng)新思維，分工協(xié)作，家校共育等多種途徑，為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展做出努力。

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