張喆

關(guān)鍵詞：“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”；高校；體操教學(xué)

體操既是我國傳統(tǒng)的競技體育項(xiàng)目，又是各體育院校的主要課程之一。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然各體育院校均開設(shè)了體操課程，但是在課時(shí)安排上有所不同，這就導(dǎo)致課時(shí)安排較少的體育院校學(xué)生體操練習(xí)的密度降低，從而導(dǎo)致體操教學(xué)質(zhì)量始終得不到有效的提高?！澳秸n+ 翻轉(zhuǎn)課堂”模式是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)方法，該教學(xué)模式可以充分利用課前、課中和課后的時(shí)間，幫助學(xué)生有效地掌握體操知識(shí)技能和全面提升素質(zhì)能力。

1 “ 慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

慕課，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)在線課程的共享，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出以下特征：一是課程學(xué)習(xí)者既包括在校學(xué)生，也包括其他社會(huì)大眾；二是課程教學(xué)者多是高校教師，利用網(wǎng)絡(luò)為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的開放；三是課程由多個(gè)10—15 分鐘左右的“微課程”組成，且每個(gè)“微課程”均配備教師對重難點(diǎn)問題進(jìn)行視頻講解；四是課程包括與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的討論、作業(yè)、測試等內(nèi)容。慕課具有規(guī)?；?、共享化、開放化和互動(dòng)化的功能，因此，其可以為受眾提供全方位和個(gè)性化的服務(wù)，打破了教學(xué)的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能的有效傳授和內(nèi)化。但是，慕課也存在一定的不足之處，比如缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍等。翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的提升，是一種幫助學(xué)生有效利用課內(nèi)外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，其教學(xué)視頻具有短小精悍、信息傳遞速度快等優(yōu)勢，可以有效促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定的不足之處，比如教師在教學(xué)過程中主體性的模糊等。

2 “ 慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”模式在體操教學(xué)中應(yīng)用的可行性

體操課程教學(xué)是體操教師向?qū)W生傳授體操基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過程。體育院校體操課程教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體操知識(shí)技術(shù)，而且要讓他們掌握學(xué)習(xí)法，具有一定的教學(xué)組織、管理和創(chuàng)新等能力。所以，體操教師在教學(xué)中一方面要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的概率；另一方面要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段方式，強(qiáng)化學(xué)生對體操知識(shí)技能的掌握和各項(xiàng)素質(zhì)能力的提升。體操動(dòng)作技術(shù)具有一定的規(guī)范性和藝術(shù)性，并且教學(xué)內(nèi)容較多，在教學(xué)過程中體操教師需要由淺入深、由局部到整體，這就對教學(xué)課時(shí)提出了較多的要求，就目前國內(nèi)各體育院校體操教學(xué)課時(shí)安排來講，是很難真正利用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體操知識(shí)技能的有效提升的。

“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體操的積極性，促使他們有效地利用課前、課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，從而更熟練地掌握體操動(dòng)作技術(shù)，這也符合體操素質(zhì)教育課程改革目標(biāo)要求。在傳統(tǒng)體操課堂教學(xué)過程中，體操教師往往采用“講解+ 示范”的教學(xué)方法，由于體操動(dòng)作較為復(fù)雜多變，同一時(shí)間要求完成不同的動(dòng)作，這就導(dǎo)致即便是體操教師不停地進(jìn)行完整的動(dòng)作示范，細(xì)致地講解動(dòng)作要領(lǐng)，在講解示范之后，學(xué)生依然不能在頭腦中形成清晰的動(dòng)作表象，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。在課堂教學(xué)過程中，由于手機(jī)的普及，有些學(xué)生往往會(huì)利用手機(jī)對教師示范動(dòng)作進(jìn)行拍攝，然后在課后進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)渠道了解動(dòng)作技術(shù)的基本術(shù)語和講解方法等。這種學(xué)習(xí)方法，就屬于翻轉(zhuǎn)課堂的范疇。所以，“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能夠幫助學(xué)生有效地利用課前學(xué)習(xí)的體操動(dòng)作技術(shù)，在課堂上能夠有針對性地進(jìn)行提問和練習(xí)，加之課后的鞏固練習(xí)，這樣就可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)對體操動(dòng)作的理解和掌握。

“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用具備了一定的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)下，無論是教師還是學(xué)生，幾乎人手一部智能手機(jī)，這就為“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了極大的可能性。體操教師在對教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯后，就可以加上理論基礎(chǔ)知識(shí)，上傳平臺(tái)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；學(xué)生通過手機(jī)登錄教學(xué)平臺(tái)，利用課余時(shí)間對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，并且可以到學(xué)校場館進(jìn)行課前動(dòng)作技術(shù)的訓(xùn)練，在頭腦中建立起清晰的體操動(dòng)作表象。體操教師在課堂教學(xué)過程中可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，著重解答學(xué)生的疑惑之處，并對學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)存在的問題予以糾正，這極大地提高了教學(xué)的效率，解決了體操教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾。

3 “ 慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

高校體操教師在本學(xué)期教學(xué)前，就要明確體操課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和價(jià)值等問題，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，將“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為體操課堂教學(xué)奠定良好的理論和動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)。首先，體操教師要將課堂要講解的體操理論知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)內(nèi)容制作成視頻并上傳到“慕課”平臺(tái)上，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。其次，體操教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況對所要學(xué)習(xí)的體操內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化選擇，增強(qiáng)師生間溝通交流的頻率，引導(dǎo)學(xué)生利用在線教學(xué)資源主動(dòng)進(jìn)行體操知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)。最后，體操教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)體操的情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行切合實(shí)際的修改，將“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式融入體操課程教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和全面素質(zhì)能力的提升。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先，體操教師可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對學(xué)生在體操訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的解答，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升和身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。其次，體操教師可以利用“慕課”對學(xué)生進(jìn)行課外時(shí)間的拓展式教學(xué)，由于受到課時(shí)所限，很多體操內(nèi)容無法在課堂上予以展開，所以體操教師可以利用“慕課”的形式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的體操發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解體操學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體操的積極性。最后，體操教師要利用“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式鍛煉學(xué)生解決問題和創(chuàng)新思維能力。體育院校學(xué)生在學(xué)習(xí)體操的過程中，會(huì)遇到各種阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，如對動(dòng)作技術(shù)的理解不足等，因此，體操教師就要對學(xué)生進(jìn)行定期的測試，并根據(jù)測試的結(jié)果進(jìn)行“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。體操教師可以利用“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以便更好地激發(fā)學(xué)生體操學(xué)習(xí)的積極性。一是體操教師利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)對學(xué)生在線體操學(xué)習(xí)時(shí)長、頻次、討論等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。二是體育教師將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”有效結(jié)合起來，這就是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的重要教學(xué)依據(jù)，體操教師既可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，又可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 “ 慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校體操教學(xué)中應(yīng)用的困境

第一，主體意識(shí)不強(qiáng)且責(zé)任不明確。一是部分高校領(lǐng)導(dǎo)層對體操課程“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)知不足，相關(guān)管理部門的主體意識(shí)和責(zé)任不夠明確。二是體操教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛、考核制度缺失，以及自身信息素養(yǎng)較低等因素制約，在體操教學(xué)中應(yīng)用“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”模式的主體意愿和積極性不高。三是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制意識(shí)和責(zé)任感還有待強(qiáng)化。

第二，發(fā)展中存在不平衡的問題。一是體操慕課的數(shù)量和規(guī)模還不能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并且在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的體操學(xué)科體系方面存在明顯的不足。二是“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對體操知識(shí)技能的理解和掌握、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，但是在幫助學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)方面還存在不足，這就導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，尤其是慕課在學(xué)分評(píng)定方式上存在缺陷，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)分訴求無法得到滿足，影響他們體操學(xué)習(xí)的積極性。

第三，師資力量匱乏?！澳秸n+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式目前在我國體育院校應(yīng)用的并不廣泛，這主要是由于：該教學(xué)模式對學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施要求較高，需要學(xué)校不斷地投入資金來完善基礎(chǔ)設(shè)施；該教學(xué)模式對體操教師能力的要求較高，不僅要求他們具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能，而且需要他們具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。目前，我國高校的師資力量，并不能很好地滿足“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的要求，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)層重視該模式對教學(xué)質(zhì)量提高的重要價(jià)值，加大資金的投入，不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施并加大師資力量培養(yǎng)，以便幫助體操教師更好地利用該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5 高校體操課“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用路徑的優(yōu)化

5.1 培養(yǎng)主體意識(shí)和責(zé)任感

一方面，高校要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確各參與主體的責(zé)任，制定出科學(xué)合理的、促進(jìn)主體意識(shí)提升的政策和獎(jiǎng)懲制度。另一方面，通過學(xué)校網(wǎng)站、官方微博、手機(jī)短信等強(qiáng)化對主體意識(shí)和責(zé)任感的解釋和宣傳，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)校管理層、體操教師和學(xué)生的傳統(tǒng)體育價(jià)值觀念，增強(qiáng)對體操課“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必要性和價(jià)值的認(rèn)知。

5.2 加強(qiáng)體操“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程建設(shè)

體操“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)揮教學(xué)效果的關(guān)鍵是課程自身的質(zhì)量，因此應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)體操“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程建設(shè)。一是要鼓勵(lì)優(yōu)秀課程資源的共享。對于體操慕課中出現(xiàn)的地域分布不均衡的現(xiàn)象，需要教育部門引領(lǐng)優(yōu)秀的高校學(xué)科教師積極開展體操慕課課程建設(shè)，從根本上解決慕課建設(shè)中的不均衡問題，為體操“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”課程建設(shè)提供更多的資源，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建完整的體操發(fā)展脈絡(luò)。二是要對體操課程內(nèi)容進(jìn)行改革。在“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施過程中，體操教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流如果能夠得到加強(qiáng)，將有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和積極性。所以，在“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下要對體操課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切合實(shí)際的改革，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。三是要對體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索和推進(jìn)線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，積極促進(jìn)“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)分的互認(rèn)和評(píng)定機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不斷優(yōu)化。

5.3 加強(qiáng)體操課程師資隊(duì)伍建設(shè)

“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校體操教學(xué)中的有效應(yīng)用，離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。一方面，體操教師在具備本專業(yè)知識(shí)技能外，還需要不斷提高自身的信息技術(shù)和教育技術(shù)水平。不僅要具備專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)能力，而且要具備數(shù)字化信息的獲取、編輯和發(fā)布能力。要能夠充分利用教學(xué)平臺(tái)的管理和數(shù)據(jù)分析處理功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的促進(jìn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性評(píng)價(jià)。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)積極開展體操教師的在職培訓(xùn)，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請業(yè)界專家定期進(jìn)行有關(guān)的講座，以便促進(jìn)體操教師將自身知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行深度融合，從而更好地發(fā)揮“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用。