陳德勝

【摘 要】微課以其時(shí)間短、內(nèi)容精、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，深受教師和學(xué)生的喜愛。它既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以提升教師能力，最后實(shí)現(xiàn)智慧課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的總體目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從化抽象為形象、化繁瑣為簡(jiǎn)單、化講解為引領(lǐng)、化知識(shí)為素養(yǎng)等幾個(gè)方面，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；學(xué)習(xí)力

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-087-02

教育信息化2.0時(shí)代，新一代信息技術(shù)正在顛覆傳統(tǒng)教育形態(tài)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為學(xué)科教學(xué)提供了更多樣化的選擇[1]?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，能有效改變數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生、獲取與應(yīng)用的方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的再造和重構(gòu)，使所有學(xué)生在具有現(xiàn)代化、智能化要素的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都能高效地參與，在自主探究、互動(dòng)交流中進(jìn)行有意義的體驗(yàn)性、研究性學(xué)習(xí)，自主數(shù)學(xué)建構(gòu)，錘煉和發(fā)展思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，有效推動(dòng)教學(xué)向智慧化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

化抽象為形象，深化概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，然而對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念不僅抽象，而且難以理解，具有很強(qiáng)的邏輯性。數(shù)學(xué)概念的抽象性特點(diǎn)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏懼心理，影響學(xué)生的理解和運(yùn)用。不少教師在實(shí)施概念教學(xué)時(shí)又缺乏變革思想，往往采用概念講解的方式，導(dǎo)致概念教學(xué)效果不顯著。微課具有主題集中、直觀形象等優(yōu)勢(shì)，教師可以借助微課讓抽象的概念變得形象起來(lái)，在形象化、動(dòng)態(tài)化和場(chǎng)景化的演繹中引領(lǐng)學(xué)生抵近概念，深化數(shù)學(xué)概念教學(xué)[2]。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)概念“垂線”時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解垂線概念，課前筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)態(tài)微課，借助微課展示兩條直線相交的動(dòng)態(tài)變化圖。為了增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別感，將兩條直線標(biāo)注為紅綠兩種顏色。教師一邊展示一邊顯示兩條直線相交組成的四個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生則一邊觀察一邊根據(jù)教材概念在符合垂線概念時(shí)喊“?！?。在直線相交的四角為90°時(shí)，學(xué)生異口同聲地叫“停”。此時(shí)，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象，給垂線下一個(gè)定義。最后，抓住“兩條直線互相垂直”關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解概念。

這樣，借助微課直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，對(duì)兩條直線進(jìn)行異色處理，使教材中靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形式，幫助學(xué)生更好地觀察兩條直線的相交關(guān)系。兩條直線的相交關(guān)系處于不斷變化之中，隨著相交關(guān)系的轉(zhuǎn)變角度也發(fā)生變化。學(xué)生在動(dòng)態(tài)化過(guò)程中抓住兩條直線的相交關(guān)系這一關(guān)鍵點(diǎn)，直擊概念建構(gòu)的要點(diǎn)。這樣就使得抽象概念建構(gòu)變得直觀、形象起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生空間思維以及抽象思維的形成，深化概念學(xué)習(xí)。

化繁瑣為簡(jiǎn)單，引領(lǐng)思維進(jìn)階

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)點(diǎn)之間存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。只有能夠抓住知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)才能進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。然而，較多的知識(shí)點(diǎn)融合在一起又容易給學(xué)生造成繁瑣的感覺，常常抓不住要點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維自然進(jìn)階。教師可以借助微課“見微知著”的優(yōu)勢(shì)，化繁瑣為簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生接觸的統(tǒng)計(jì)圖主要包括條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，將三種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)是引領(lǐng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如果采用傳統(tǒng)的講解法難以達(dá)到預(yù)期目的，筆者圍繞“統(tǒng)計(jì)圖”大概念設(shè)計(jì)了一個(gè)主題微課“玩轉(zhuǎn)統(tǒng)計(jì)圖”。微課從引入三種統(tǒng)計(jì)圖入手，一邊展示一邊組織學(xué)生開展競(jìng)猜活動(dòng)。教師通過(guò)競(jìng)猜活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)積累；進(jìn)而將三種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較展示，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖組成要素、統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)兩個(gè)方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三種統(tǒng)計(jì)圖分別由哪些要素組成，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面具有怎樣的優(yōu)勢(shì)。

微課的運(yùn)用將相對(duì)復(fù)雜的大概念變得簡(jiǎn)單起來(lái)，先借助直觀的統(tǒng)計(jì)圖圖例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，將統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行拆分，發(fā)揮學(xué)生的形象性思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的知識(shí)積累得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖建立直觀體驗(yàn)。進(jìn)而采用比較呈現(xiàn)的方式，從分到合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的比較活動(dòng)。通過(guò)比較活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)成要素、統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)等不同角度進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生思維從形象走向抽象，在比較學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維自然進(jìn)階。

化講解為引領(lǐng)，提高操作效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作是深化數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常見形式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)一般采用教師講解和示范的形式，這種形式需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行講解和示范性操作，既增加了課堂時(shí)間消耗，又不利于教師加強(qiáng)課堂教學(xué)觀察和指導(dǎo)。教師可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，化講解為引領(lǐng)，提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和操作活動(dòng)實(shí)效性，幫助學(xué)生建立起直觀的體驗(yàn)，確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)有序、有效開展。

如教學(xué)“三角形”時(shí)，課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的概念。為強(qiáng)化學(xué)生直觀體驗(yàn)，筆者借助微課引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)；先借助微課展示三角形和其他不同的圖形，如長(zhǎng)方形、正方形等，讓學(xué)生在三角形和其他圖形之間進(jìn)行比較；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可以活動(dòng)的三角形，延伸活動(dòng)三角形的制作方法；最后，要求學(xué)生根據(jù)微課自主設(shè)計(jì)一個(gè)可以活動(dòng)的三角形模型，一邊操作一邊標(biāo)識(shí)不同的變化，并將變化的軌跡繪制下來(lái)。

微課的運(yùn)用既促進(jìn)了三角形知識(shí)和其他圖形知識(shí)之間的融合，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，同時(shí)，又將教師從講解和示范中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生借助制作的可變化模型進(jìn)行操作。通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生感受到三角形變化的幾種類型。通過(guò)親身操作，學(xué)生對(duì)直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的認(rèn)識(shí)更加深刻。

化知識(shí)為素養(yǎng)，促進(jìn)問(wèn)題解決

數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了獲得知識(shí)，而是引領(lǐng)學(xué)生憑借知識(shí)發(fā)展素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)素養(yǎng)，與新課標(biāo)理念保持同向而行[3]。素養(yǎng)的發(fā)展需要與生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，借助生活化場(chǎng)景提供解決問(wèn)題的場(chǎng)景，促進(jìn)問(wèn)題解決。微課是還原生活場(chǎng)景的一種有效措施，教師可以借助微課直觀性優(yōu)勢(shì)給學(xué)生解決問(wèn)題搭建場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情。

如教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，筆者借助微課創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小明和爸爸去超市購(gòu)物，超市里一共有豬肉、牛肉、羊肉和雞肉四種類型，蔬菜則有白菜、卷心菜、西藍(lán)花、蘿卜、韭菜五種，他們想要買一種肉和一種蔬菜，有多少種不同的買法？借助搭建的場(chǎng)景，再借助思維導(dǎo)圖采用分層方法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。微課的運(yùn)用既給學(xué)生解決問(wèn)題搭建了場(chǎng)景，又給學(xué)生提供了方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分層法解決實(shí)際問(wèn)題，克服解決問(wèn)題過(guò)程中的盲目性[4]。

總之，微課具有“見微知著”的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)合理地運(yùn)用微課優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，讓微課成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧的有效手段。微課運(yùn)用應(yīng)將形式和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，確保微課對(duì)數(shù)學(xué)課堂的輔助作用，不能偏離數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向，以真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)

[1]徐益峰. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（10）： 69-71.

[2]黃艷霞. 淺析導(dǎo)入型微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 教育界： 綜合教育研究（上），2018（8）. 75-78.

[3]何三元. 微課輔助下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中），2021（4）： 84-85.

[4]孫曙輝，劉邦奇，李新義. 大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（7）： 112-114.

作者單位：江蘇南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)