權(quán)麗彥 劉第毅

【摘 要】智慧教育建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教育的必然產(chǎn)物。在當今大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能技術(shù)與教育深度融合下，構(gòu)建霍爾果斯智慧教育云平臺，優(yōu)化教育資源、實施個性化教學服務(wù)。以提高學生核心素養(yǎng)為目標的綜合素質(zhì)評價體系改革，將培養(yǎng)出更加符合新時代需求的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學評一體化；學生綜合素質(zhì)評價改革

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）01-028-03

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才一體部署，首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)，加快構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系”，中央做出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署，要求強化課堂及學校教育主陣地作用，落實這些要求必須完善義務(wù)教育課程方案和課程標準，對教與學的內(nèi)容、方式進行改革。霍爾果斯市印發(fā)《義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展實施方案（2021-2024）》，對智慧教育相繼提出了新的要求與規(guī)劃?；魻柟故泄灿袑W校23所，義務(wù)教育階段學校7所，在校生7893人，民族學生比例為63.8%。全市中小學有教學班223個，有教職工764名。

教育觀念的變革與創(chuàng)新，作為新疆口岸之首的霍爾果斯，結(jié)合本地特色，形成“愛黨愛國、開放多元、深度融合、具有民族特色”的教育觀念。

創(chuàng)建以學生為中心的自適應(yīng)多元學習模式，“立德樹人”是根本任務(wù)，需要系統(tǒng)地構(gòu)建國家、地方和校本三級課程從而自上而下相互貫穿，統(tǒng)一并融合。

建立“多元聯(lián)動開放融合的課程體系”，在課程建設(shè)上做到融通、融合、整合、聯(lián)動，整合形成“體育技能、藝術(shù)創(chuàng)新、學科拓展、綜合素養(yǎng)”四大類62門多元課程設(shè)置，對各學科進行深度融合。

聚焦應(yīng)用，頂層設(shè)計

霍爾果斯智慧教育云平臺（以下簡稱云平臺），構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的學生綜合素質(zhì)評價體系。云平臺以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，以智慧課堂為核心，構(gòu)建多元新型教育評價體系，聚焦“教學評”一體化的改革與應(yīng)用，推動霍爾果斯市教育生態(tài)重構(gòu)。

云平臺能夠?qū)崿F(xiàn)多元資源補充，將核心素養(yǎng)的學科評價標準落地到教學環(huán)節(jié)，解決教師“教什么”的問題；匹配與學習目標對應(yīng)的評價任務(wù)，解決教師“怎么教”，學生“學什么”的問題；用智能技術(shù)應(yīng)用解決“如何評”的問題，做到評價有依據(jù)、有數(shù)據(jù)、有反饋、有結(jié)果。

云平臺堅持以教育新基建為基礎(chǔ)，以校級的數(shù)字基座為節(jié)點，以教育教學模式改革為核心，通過教育評價改革、教育資源建設(shè)為抓手，促進十大教育場景的應(yīng)用；智慧課堂在為師生提供十類場景教學服務(wù)和優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，也負責采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為學生綜合評價體系（以下簡稱綜評）提供數(shù)據(jù)來源和支撐。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學個性化發(fā)展，實現(xiàn)師生雙向互動；通過一體化授課系統(tǒng)，增加教師使用粘性；智慧校園以“數(shù)聯(lián)、物聯(lián)、智聯(lián)”為原則，在智慧課堂的基礎(chǔ)上建立綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、教師教學評價系統(tǒng)、數(shù)字資源庫、校園安全系統(tǒng)等，對校園進行智慧化管理。

云平臺面向教育管理部門，是霍爾果斯市智慧教育的總?cè)肟?。通過智慧課堂、智慧校園達到數(shù)據(jù)互通互聯(lián)，輔助全市的教育情況與評價監(jiān)控、智能統(tǒng)籌管理，最終形成霍爾果斯的教育質(zhì)量升級。

打造智慧教育體系，保障教育質(zhì)量提升

霍爾果斯市以新課標為基準，集社會力量、學術(shù)團隊、技術(shù)團隊等多方支持，結(jié)合本地區(qū)域特色，有計劃、有步驟地建立以核心素養(yǎng)為導向的多元新型學生綜合素質(zhì)評價體系，以智能技術(shù)賦能“雙減”，以智慧課堂為核心，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)為導向的“教學評”一體化，大力推進教學改革，切實提高教育質(zhì)量。

強大的學術(shù)團隊支持，由清華大學河北研究院、北京師范大學、蘇州科技大學的學科專家、教育專家、骨干教師、教育管理者等近200人組成的團隊，在以核心素養(yǎng)為導向的綜合評價標準、學習目標對應(yīng)的評價任務(wù)、課堂導入部分、跨學科主題學習等幾個維度上提供助力。

多種技術(shù)支持，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)，利用豐富的教學資源、科學多元的評價體系標準、多種課堂教學模式、全過程教學數(shù)據(jù)采集，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的“教學評”一體化。

精準定制標準，霍爾果斯市根據(jù)義務(wù)教育課程調(diào)查實施現(xiàn)狀、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，根據(jù)7893名學生反饋進行課程標準測試修正，并廣泛征求市級教育行政部門、專家學者和一線校長、教師、教研員等各方意見建議，進行完善。

教師為第一用戶，切實減輕教師的負擔。平臺搭建過程中，將教師定義為第一用戶，只有教師真正用起來，學生和家長才能用起來，才能產(chǎn)生動態(tài)數(shù)據(jù)，為教育管理者提供決策依據(jù)。

由點到面，全面覆蓋。云平臺從2020年12月進行了為期一個月的試點，試點期間效果頗豐。推廣工作堅持由點到面的原則，以做更好的霍爾果斯特色教育為目標，并全面覆蓋落實。

堅持家校社共育原則，做好家校社的聯(lián)通，每個參與者觀念統(tǒng)一，真正形成閉環(huán)，推動綜合素質(zhì)評價體系，離不開政府監(jiān)督以及外界教育數(shù)字化公司、各高校的學術(shù)支持。

精準制定標準，科學引領(lǐng)發(fā)展

1.解決“教什么”的問題——制定指向?qū)W科核心知識和關(guān)鍵能力的學習目標

建立基于課標指向核心素養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)評價標準，制定指向?qū)W科核心知識和關(guān)鍵能力的學習目標。通過分解課標、分析學情和研讀教材，解決“教什么”的問題。

霍爾果斯市借助云平臺，規(guī)劃建立基于課標指向核心素養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)評價標準，貫穿備授課系統(tǒng)、學生學習系統(tǒng)、學生評價系統(tǒng)，完整依據(jù)標準與規(guī)范拆解落實，以此促進“教學評”一體化的融通。

2.解決“怎么教”“學什么”“如何評”的問題——搭建智慧教育云平臺

以人工智能技術(shù)應(yīng)用，促進學生綜合素質(zhì)評價的落實。以技術(shù)手段記錄、分析、發(fā)現(xiàn)、培育學生成長發(fā)展。以此豐富評價維度，增加評價通道，提升評價效率，解決“如何評”的問題。

基于過程數(shù)據(jù)采集，建立多元化評價反饋。建立以數(shù)字化平臺為基礎(chǔ)的全過程伴隨式數(shù)據(jù)采集，實時采集教師課堂教學、學生在線學習、學生成長記錄等全過程數(shù)據(jù)，為區(qū)域內(nèi)學校可持續(xù)發(fā)展、教師教學、學生學習等提供評價依據(jù)。

落實“雙減”政策，提高服務(wù)能力

1.優(yōu)秀教育資源提升區(qū)域教育資源供給服務(wù)力

云平臺資源中心緩解了教師備課壓力，提升了教師教學質(zhì)量。根據(jù)云平臺數(shù)據(jù)顯示，教師利用云平臺資源備課時間平均縮短40分鐘，教齡在0-3年的教師大部分備課時間為1.5小時之內(nèi)。教師教學質(zhì)量在穩(wěn)步提升，如本學期小學生知識點掌握率達到了87.8%，作業(yè)正確率平均達到81%，家長對教師工作滿意度達到89%，多個維度均有不同程度增長，從而提升了區(qū)域教育資源供給服務(wù)能力。

2.實現(xiàn)數(shù)據(jù)匯聚與監(jiān)管，提供多樣化評價依據(jù)

智慧化系統(tǒng)的應(yīng)用為教育管理者提供針對性評價報告，學校各年級、各學科的作業(yè)布置數(shù)量、作業(yè)完成質(zhì)量等都能形成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析報告與發(fā)展評價報告。為教師進行作業(yè)管理監(jiān)測、學科作業(yè)質(zhì)量評估、教學改進與管理提供數(shù)據(jù)支撐。

以過程評價生成個性化知識圖譜補齊學習短板。個性化學習系統(tǒng)將知識圖譜與深度學習相融合，以海量數(shù)據(jù)收集，納米級拆分的知識點關(guān)聯(lián)銜接，知識圖譜更加精準地反饋學生知識掌握情況，實現(xiàn)對學生的精準學情研判、學習路徑規(guī)劃，推薦個性化學習資源。

以精準的作業(yè)設(shè)計、課堂反饋評價提高教師教學質(zhì)量。提供精準的作業(yè)設(shè)計、數(shù)字智能教學模式，注重學生的參與度，利用興趣調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，從而達到預(yù)定的教學目標，通過智慧化設(shè)計的教學模式提升課堂效率，助力教師提高教學質(zhì)量。

3.結(jié)合家校共育建立與教學目標一致的監(jiān)測標準

家長可以同步監(jiān)測學校作業(yè)的布置情況、完成情況，以及通過指向功能進行反饋，為教師的教學提供評價依據(jù)，形成積極的反饋閉環(huán)。

4.以數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建“教學評”一體化體系

全過程數(shù)據(jù)記錄的實時性和及時反饋、智能制定優(yōu)化方案等特點可以幫助教師全面了解學生學情；教師在獲得多維度的學情反饋后根據(jù)綜合考慮制定教學方案，提升課堂教學質(zhì)量；為教師減負的同時也增加了評價的客觀性。

開展教學實踐，檢驗應(yīng)用成果

智慧教育云平臺正式上線使用是霍爾果斯進行教育數(shù)字新基建轉(zhuǎn)型的重要里程碑。正式上線前已在多個校區(qū)試點，并組織優(yōu)秀骨干教師進行專項培訓和教學研討。教師們認可數(shù)字化教學理念和方式，既提高工作效率，又提升課堂教學品質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)管理模式，同時也為“雙減”提供系統(tǒng)幫助。通過“教與學”核心數(shù)據(jù)的收集與分析，實現(xiàn)個性化教學，為教育管理者提供重要數(shù)據(jù)依據(jù)。云平臺以點帶面帶動城市應(yīng)用，截至2022年11月1日，空間開通6298個，資源建設(shè)18180416項，用戶登記7009個，月活躍用戶數(shù)6225次，教學視頻284人使用、測評中心736人使用、集體備課2258人使用、資源中心3642人使用、教育局數(shù)據(jù)大屏22人使用，OA審批464人使用，學生綜評指標1027人使用。

以市云平臺第一批試點使用學校為例，2020年12月份霍爾果斯試點了7所學校，涉及16個試點班級，45場考試，為期一個月的試用周期，從學校、學科、周次、教材匹配度、教學精準度、教師參與度、個性化分層度、學生興趣度、知識理解度等多維度做了使用情況統(tǒng)計分析，案例具有典型效應(yīng)。

學期末根據(jù)試點班級教師的問卷調(diào)研結(jié)果及全面對試點單位校長及教師的走訪面談工作所得報告，總體反饋很好，教師滿意度超過86%，學生學習興趣提升超過65%，且在硬件條件未達到最優(yōu)情況下，仍能保持教師與學生教學融合效能超過70%。

霍爾果斯市教師利用平臺提高信息化教學素養(yǎng)的同時教學效果也得到質(zhì)的提升，所授班級使用云平臺前后數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)了一些重要的變化。

任博博老師在使用云平臺后，教師專業(yè)素養(yǎng)得到飛躍提升，如2021年“用數(shù)形結(jié)合的方法理解乘法分配律的內(nèi)涵”獲自治區(qū)名師優(yōu)課大賽二等獎、伊犁州“蘇伊杯”教學技能大賽一等獎；2022年“伊犁州小學數(shù)學說題比賽”一等獎，“學講道理的數(shù)學——做講道理的老師”主題教研活動獲伊犁州小學數(shù)學優(yōu)秀主題教研活動一等獎。任博博的信息化教學方式方法和經(jīng)驗已經(jīng)在絲路小學進行全面推廣，有效實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，促進教育公平。

以云平臺為載體，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)學生多維度綜合評價，對學生全過程數(shù)據(jù)進行寫實記錄，形成思想品德測評、藝術(shù)素養(yǎng)評估、體質(zhì)健康監(jiān)測、心理健康測評、學業(yè)水平評估等結(jié)果數(shù)據(jù)進行評估監(jiān)測。從數(shù)據(jù)采集、指標合成、數(shù)據(jù)擬合、評價報告等方面實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價的全鏈路監(jiān)測與分析，生成學生個人畫像。

建立教師綜合發(fā)展評價體系，以教師的工作數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ)，以教師的實踐性知識為主要內(nèi)容，利用模糊綜合評價法，多元化主體參與的評價系統(tǒng)，形成教師畫像，促進教師和學校的共同發(fā)展。

通過智慧教育云平臺為教育部門政務(wù)提供服務(wù)，為終身教育評價提供服務(wù)，構(gòu)建多元新型教育評價體系，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的“教學評”一體化。實現(xiàn)“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平?！?/p>

注：本文系國家社會科學基金教育學西部項目“教育信息化助力新疆國家通用語言文字教學質(zhì)量提升策略研究”（課題批準號：BCX210286）成果之一

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)電化教育館? 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州霍爾果斯市教育局