沈揚(yáng)　丁小慶　伍凱

摘要：開展虛擬教研室建設(shè)是信息化時代全面提高教師教書育人能力的重要舉措，有利于破解高?；鶎咏虒W(xué)組織發(fā)展的瓶頸問題，打破時空限制，為教師高頻次、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)開展校際間教研活動提供平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以“土木工程課程群”教育部首批虛擬教研室建設(shè)為試點(diǎn)，進(jìn)行高校發(fā)展需求調(diào)查，分析教研室建設(shè)的迫切需要。針對專業(yè)層面發(fā)展需求的問題，通過土木工程課程群虛擬教研室推動符合大土建行業(yè)需求的教學(xué)改革，從專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)維度，構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系和評價體系，形成課程思政體系建設(shè)的合力；課程建設(shè)層面，深化課程群“全產(chǎn)業(yè)鏈”教研與教改，構(gòu)建行業(yè)特色大國土建工程群，繪制貫穿土木工程教育全過程的課程地圖，構(gòu)建課程知識圖譜；搭建線上教學(xué)平臺，共創(chuàng)共建共享跨行業(yè)領(lǐng)域的土木專業(yè)教學(xué)名師、教材、課程、產(chǎn)教融合等精品教學(xué)資源庫；注重教學(xué)技能提升，依托慕課西行計(jì)劃、公開示范課、元宇宙空間研討等教研形式，設(shè)計(jì)全生命周期的教師教學(xué)素養(yǎng)提升計(jì)劃。系列實(shí)踐探索的結(jié)果表明，協(xié)同構(gòu)建教師發(fā)展共同體，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。研究對以課程建設(shè)為抓手的虛擬教研室建設(shè)提供了土木樣式。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室；土木工程課程群；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0001-07

黨的十八大以來，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，我國高等教育領(lǐng)域綜合改革縱深推進(jìn)，高等教育體系更趨完備，人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平穩(wěn)步提升。與此同時，面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高等教育被賦予新使命，面臨新挑戰(zhàn)。2022年2月，教育部懷進(jìn)鵬部長在教育部黨組理論學(xué)習(xí)中心組集體學(xué)習(xí)暨教育信息化首場輔導(dǎo)報(bào)告會上強(qiáng)調(diào)，教育系統(tǒng)大力推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)教育資源數(shù)字化建設(shè)，要牢牢把握“方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”的工作理念，按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運(yùn)行”的工作要求和思路一體化推進(jìn)建設(shè)與應(yīng)用。把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化［1］。懷部長對教育信息化和教育資源數(shù)字化建設(shè)的重要論述為虛擬教研室建設(shè)提供了指引和方向。

以“土木工程課程群”教育部首批虛擬教研室建設(shè)為例，從虛擬教研室建設(shè)的初心、思考和舉措3個方面，介紹教師校際教學(xué)交流互鑒、協(xié)同發(fā)展的路徑。

一、虛擬教研室設(shè)立的初心

教研室是教師發(fā)揮集體智慧、開展教法研究、提高教學(xué)水平、落實(shí)上級精神與指示的最基層實(shí)體組織。隨著教育內(nèi)涵的不斷豐富，教學(xué)方法變革的日新月異，在教師教學(xué)發(fā)展共同體的理念下，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)研究已是大勢所趨。相較傳統(tǒng)教研室，虛擬教研室主要呈現(xiàn)了兩個維度的優(yōu)勢：一是延拓物理空間，二是擴(kuò)張資源空間。建立虛擬教研室，應(yīng)把握好信息化時代下教育改革的脈搏，更好實(shí)現(xiàn)“地域的延伸”和“資源的延伸”，實(shí)現(xiàn)教指委功能的基層單元化、聚焦化。

土木工程課程群虛擬教研室建立的初心主要源于三個方面：

（一）源于基礎(chǔ)

專業(yè)是承載大學(xué)教學(xué)的四梁八柱。教育部高度重視專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，實(shí)施了一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”和一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”［2］，而專業(yè)核心競爭力的基石是課程，課程又是專業(yè)開展人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程在一個專業(yè)乃至大學(xué)的人才培養(yǎng)過程中，是安身立命之本。只有把課程建設(shè)做好，人才培養(yǎng)才能扎實(shí)向前推進(jìn)，因此，選擇課程（群）作為虛擬教研室建立的源點(diǎn)。

（二）源于需求

一是國家重大工程的需求。以粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、長三角一體化建設(shè)等為代表的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，都離不開土木行業(yè)的發(fā)展支撐。二是國家戰(zhàn)略需求。以京津冀協(xié)同發(fā)展和節(jié)能減排等為代表的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，亟需各專業(yè)之間交叉復(fù)合培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的土木類一流人才。三是土木行業(yè)需求。土木作為傳統(tǒng)的工科行業(yè)，面對第四次新工業(yè)革命帶來的歷史性變革，需要學(xué)科交叉融合，完善共性的基礎(chǔ)技術(shù)供給體系，以加速土木行業(yè)的高效發(fā)展。

（三）源于特色

土木工程課程群虛擬教研室由河海大學(xué)牽頭，聯(lián)合西安建筑科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、重慶交通大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、江蘇科技大學(xué)的土木工程國家、省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)，截至目前共有33所東中西部高校加盟。創(chuàng)盟的9所學(xué)校有27門國家級課程，其中22門為國家首批一流課程和課程思政示范課程。比如，

河海大學(xué)的土木工程專業(yè)主持編寫“全國優(yōu)秀教材”獎教材1部，主持和交互策劃的首批國家級一流課程和國家級課程思政示范課程10余門，主持江蘇省唯一的國家級課程思政教學(xué)研究示范中心。同時，教研室成員高校擁有涉及水利、交通、林業(yè)、冶金、礦業(yè)、航建、糧儲等領(lǐng)域大土建特色課程資源，河海大學(xué)的土力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)，西安建筑科技大學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，中國礦業(yè)大學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，南京林業(yè)大學(xué)的現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)，南京航空航天大學(xué)的大型建筑結(jié)構(gòu)風(fēng)洞仿真實(shí)驗(yàn)，重慶交通大學(xué)的港口水工建筑物，江蘇海洋大學(xué)的工程結(jié)構(gòu)抗震，河南工業(yè)大學(xué)的糧食倉儲物流園區(qū)建造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，蘇州科技大學(xué)的橋梁動靜載虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等均為頗具行業(yè)特色的國家級或省級一流課程。教研室建設(shè)中充分發(fā)揮課程的行業(yè)特色效能，互通共建、共享共用。

二、虛擬教研室構(gòu)建的思考

（一）遵循教育規(guī)律

高校青年教師入校時已具備較強(qiáng)的科研能力，但幾乎沒有接受過教學(xué)技能方面的專項(xiàng)培訓(xùn)。一段時期以來，高校教研室功能弱化甚至缺失，與之相對應(yīng)的是教研系統(tǒng)的復(fù)雜性不斷提升，因此，有必要通過教研室的構(gòu)建，讓教師掌握教學(xué)研究的基本規(guī)律和技能。

（二）應(yīng)對多層需求

新時代背景下，從“一帶一路”建設(shè)到第四次工業(yè)革命，再到行業(yè)特色發(fā)展，都亟需培養(yǎng)土木類卓越特色人才，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師。為此，教育行政管理部門也及時順應(yīng)時代需求，提出發(fā)展要求。2022年初，教育部立項(xiàng)建設(shè)虛擬教研室時提出四條根本要求：創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開展教師培訓(xùn)。江蘇省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè) 促進(jìn)教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意見》提出，各高校以虛擬教研室基層教學(xué)組織建設(shè)為契機(jī)，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體，全面提升教師教學(xué)能力。同時，教研室內(nèi)部需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校的需求主要集中在專業(yè)體系建設(shè)層面，包括思政體系、分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐、“智能+”等，以及數(shù)字資源建設(shè)層面，包括數(shù)字建設(shè)、資源共建、產(chǎn)教融合、技能提升等（表1）。

綜合行業(yè)發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的切實(shí)需求和要求，系統(tǒng)研究和設(shè)計(jì)虛擬教研室構(gòu)建的目標(biāo)和路徑。

（三）確立目標(biāo)路徑

在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念中，行業(yè)的需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系。而所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源，又為課程體系服務(wù)。教研室借鑒工程教育認(rèn)證理念，全方位構(gòu)建課程體系，通過課程群建設(shè)系統(tǒng)構(gòu)建大課程觀，形成“目標(biāo)—體系—資源—技能”的建設(shè)路徑，確立教研室建設(shè)目標(biāo)，即構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動機(jī)制、教研強(qiáng)化機(jī)制、技能提升機(jī)制和資源共享機(jī)制，為新時代課程群基層教學(xué)組織的建設(shè)提供土木架構(gòu)，為新時代課程群基層教學(xué)組織的行動設(shè)計(jì)土木路徑，為新時代課程群基層教學(xué)組織的實(shí)踐開發(fā)土木資源。

三、虛擬教研室實(shí)踐的舉措

根據(jù)教研室確立的“目標(biāo)—體系—資源—技能”建設(shè)路徑，教研室分別從課程目標(biāo)維度、課程體系維度、資源儲備維度、技能提升維度落實(shí)教研室建設(shè)。

（一）課程目標(biāo)維度

聚焦課程思政目標(biāo)體系和評價體系構(gòu)建，以河海大學(xué)國家級課程思政研究中心為支撐，展開校際合作，建設(shè)土木工程專業(yè)課程思政體系新模式，深入推進(jìn)思想政治理論課與專業(yè)課程浸潤融合的研究實(shí)踐。前期，虛擬教研室已開展課程思政指標(biāo)體系的研究，河海大學(xué)土木工程專業(yè)從時代特性和歷史共性兩個維度，設(shè)計(jì)了專業(yè)課程思政二十條（圖1），引領(lǐng)專業(yè)所有課程，發(fā)揮協(xié)同育人功能，建立課程育人目標(biāo)與專業(yè)育人目標(biāo)相互映射的矩陣關(guān)系，相關(guān)課程體系也成為江蘇高校課程思政示范專業(yè)指標(biāo)體系編制的藍(lán)本。

同時，教研室從高校內(nèi)部專業(yè)框架下課程間的協(xié)同和兄弟高校間同類專業(yè)研討兩方面加強(qiáng)課程思政體系構(gòu)建的合力，如，教研室成員協(xié)同在《高等建筑教育》開辟課程思政專欄，發(fā)表研究論文。各成員高校依托虛擬教研室，在現(xiàn)有課程思政體系研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，協(xié)同構(gòu)建體現(xiàn)“土木專業(yè)特質(zhì)共性”與“優(yōu)勢行業(yè)特色個性”的專業(yè)思政指標(biāo)體系，研制教學(xué)授課過程、人才培養(yǎng)成效、專業(yè)特色融通等環(huán)節(jié)多元協(xié)同的課程思政評價方法，形成專業(yè)課程思政管理主體、實(shí)施主體、受教主體、社會主體四方共促的評價機(jī)制。

（二）課程體系維度

一是圍繞土木工程全壽命周期，融合大數(shù)據(jù)深度學(xué)習(xí)、BIM等智能信息技術(shù)，共同深化課程群“全產(chǎn)業(yè)鏈”教研與教改，聯(lián)動理論教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐融合的“四課堂”。例如，河海大學(xué)依托教育部首批新工科改革項(xiàng)目推進(jìn)課程體系改革，通過構(gòu)建涉水的大國土建工程群，將傳統(tǒng)專業(yè)課程系統(tǒng)聚焦在涉水的大國土建工程群框架下，使學(xué)生感受課程的融合、學(xué)科的交叉。重慶交通大學(xué)發(fā)揮交通行業(yè)特色高校優(yōu)勢，將橋梁工程課堂教學(xué)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將理論教學(xué)與競賽實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研成果與課程教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)第一第二課堂聯(lián)動。河南工業(yè)大學(xué)的基礎(chǔ)工程課程，以糧食生產(chǎn)、存儲工程建設(shè)為背景，將糧儲的功能要求與基礎(chǔ)工程要求融合，展現(xiàn)天下糧倉捍衛(wèi)國家糧食安全的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。虛擬教研室協(xié)同各成員高校，依托行業(yè)特色，構(gòu)建大國土建工程群，并圍繞大土建主題相互串聯(lián)貫通。

二是繪制貫穿土木工程教育全過程的課程地圖，形成服務(wù)土木工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念一致化和特色差異化的一流課程群教學(xué)質(zhì)保體系。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多存在一個共性問題，

即缺乏對知識整體一致性認(rèn)識，不清楚各知識內(nèi)容間的相互聯(lián)系。因此，教研室設(shè)計(jì)了大課程地圖與小課程地圖。大課程地圖層面，參考河海大學(xué)土木類本科教學(xué)系列藍(lán)皮書，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)保新體系，幫助學(xué)生認(rèn)識理解專業(yè)，了解培養(yǎng)方案，系統(tǒng)掌握課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃等；小課程地圖層面，梳理課程群或課程的知識體系，形成課程知識圖譜。教研室已完成部分課程知識圖譜的構(gòu)建，以代表性高校牽頭、各校協(xié)同參與的方式共同設(shè)計(jì)完成土木工程專業(yè)課程群知識圖譜，共享共用。

三是協(xié)同建課，不僅重構(gòu)現(xiàn)有課程，而且多校聯(lián)合建設(shè)新課。面向新基建、大工程等主題，充分發(fā)揮聯(lián)盟高校土木類專業(yè)特色和優(yōu)勢，擬定跨?？鐓^(qū)域的一流課程基本原則［3］，聚焦土木類多維課程建設(shè)，確立協(xié)同建課、推課、用課等多環(huán)節(jié)良性運(yùn)維機(jī)制，按照“遴選課程、優(yōu)選師資、重構(gòu)內(nèi)容”的路徑，遵照7個課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同開展課程建設(shè)（表2）。水利景觀與建筑美學(xué)、工程與社會等課程已在建設(shè)中。

（三）資源儲備維度

教研室聯(lián)合開展土木工程專業(yè)數(shù)字化建設(shè)，共創(chuàng)共建共享跨行業(yè)的土木精品教學(xué)資源庫，形成“線上+線下”的共同體平臺資源，解決教學(xué)資源與實(shí)踐資源短缺、分布不均衡等問題。共享名師資源，通過國省級教學(xué)名師的跨校指導(dǎo)，高效互通的合作型授課，將名師資源的效能發(fā)揮到最大。共享課程資源，各高校共享現(xiàn)有線上課程資源，協(xié)同共建分級分類教學(xué)資源包，將課程設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)等制作成電子資源，形成“共用+選用”課程（群）教學(xué)包，在教研室平臺共享。共享教材資源，教研室依托高等教育出版社與數(shù)字企業(yè)提供的信息化平臺和技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境（課程云平臺）和教學(xué)服務(wù)有機(jī)融合的新型數(shù)字教材（課程）出版模式。共享社會資源，一方面是打破行業(yè)壁壘，共享教研室成員高校涉及的水利、林業(yè)、冶金、礦業(yè)、航建、梁建、交通、城規(guī)、海工等領(lǐng)域的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地資源，另一方面是產(chǎn)教資源協(xié)同共建，強(qiáng)化課程教學(xué)、教材編寫等方面的資源共建共享。

（四）技能提升維度

一是設(shè)計(jì)全生命周期、分類分層的教師教學(xué)素養(yǎng)提升計(jì)劃，包含成長期、探索期、發(fā)展期和成熟期4個階段（圖2）。成長期，教師主要了解國情、校情以及專業(yè)學(xué)情，學(xué)習(xí)基本教學(xué)技能，勝任課程教學(xué)工作；探索期，掌握教學(xué)技能，參加學(xué)校、省級甚至全國的教學(xué)競賽，同時教師在一定引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)探索；發(fā)展期，能主講交流課程，開設(shè)教學(xué)講座，在自我進(jìn)階的同時指導(dǎo)青年教師，薪火相傳；成熟期，產(chǎn)出一批課程、教材成果，組建名師團(tuán)隊(duì)，推動專業(yè)建設(shè)等。

二是開展系列教研活動。邀請教研室成員高校的教學(xué)名家作為顧問導(dǎo)師，開展以一流課程建設(shè)、課程知識圖譜構(gòu)建為主題的混合式教學(xué)研討會和公開示范課等教研活動。借助河海大學(xué)為主任委員單位的江蘇土建學(xué)會教育工作委員會等平臺，構(gòu)建“區(qū)域協(xié)同、共享互補(bǔ)”的土木工程專業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新平臺機(jī)制和組織體系，開展以教學(xué)示范課和教學(xué)競賽為路徑的教師實(shí)戰(zhàn)能力培訓(xùn)。依托各類平臺資源，強(qiáng)化與高等教育出版社的合作，推出共建共享課程、教材資源，在資源建設(shè)中提升教師的教學(xué)水平。充分利用數(shù)字化技術(shù)，探索元宇宙課堂、元宇宙教研室、元宇宙實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間等教學(xué)新形態(tài)。

三是充分利用各類教學(xué)平臺。將土木類課程中具有專業(yè)通識特征的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，在跨校混合式教學(xué)聯(lián)動平臺上推廣，如，河海大學(xué)牽頭組建的江蘇省混合式通識課程聯(lián)盟，目前覆蓋江蘇12所高校，開設(shè)的混合式通識課程學(xué)習(xí)人數(shù)累計(jì)5萬人次。教研室可依托該聯(lián)盟，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，建設(shè)一批滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求、多維服務(wù)的通識核心課程，面向跨學(xué)校、跨專業(yè)的學(xué)生開設(shè)課程，做到線上有資源、線下有活動、過程有評估，幫助教師構(gòu)建教學(xué)資源，提升教學(xué)技能。

同時，充分利用國家智慧教育平臺，建設(shè)上線更多課程資源，推進(jìn)慕課西行計(jì)劃，將混合式教學(xué)資源向西部推進(jìn)的同時，吸納更多西部高校加入教研室，由輸血變造血，幫助西部高校教師成長，形成東中西部教師發(fā)展共同體。探索虛擬教研室共建共享機(jī)制，在各教研室內(nèi)部建設(shè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高校間虛擬教研室的溝通交流，匯聚理念方案，共享程度進(jìn)一步深入，團(tuán)隊(duì)效應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)，輻射范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

教育部高教司2022年工作要點(diǎn)特別提到，要全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化，主動適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個性化、治理現(xiàn)代化的需求，提升數(shù)字化應(yīng)用能力，推出虛擬教研室信息平臺，深化虛擬教研室試點(diǎn)工作［4］。高教司吳巖司長在2022年全國教務(wù)處長會議上特別強(qiáng)調(diào)，虛擬教研室是探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)形式之一，要加強(qiáng)建設(shè)教研板塊，推進(jìn)虛擬教研室項(xiàng)目建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平。土木工程課程群虛擬教研室將以服務(wù)成員高校土木工程專業(yè)1 900余位教師和26 900余位本科生為起點(diǎn)，以提升面向土建行業(yè)需求的教師綜合教學(xué)能力為目標(biāo)，以開展云端備課和混合式教研為手段，以共建共享行業(yè)特色課程體系和資源為依托，構(gòu)建涉及水利、交通、林業(yè)、冶金、礦業(yè)、航建、糧儲等領(lǐng)域

的教學(xué)改革研究共同體，最大程度實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，助力教師成長，為土建行業(yè)一流本科人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。參考文獻(xiàn)：

［1］懷進(jìn)鵬.把教育信息化作為戰(zhàn)略制高點(diǎn)［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2022（2）：2.

［2］教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知（教高廳函〔2019〕18號）［Z］.2019.

［3］教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高〔2019〕8 號）［Z］.2019.

［4］教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)2022年工作要點(diǎn)的通知（教高〔2022〕1號）［Z］.2022.

Teaching crisscross with industry： Exploration on the construction of ministerial

virtual teaching and research section of civil engineering curriculum group

SHEN Yanga，b， DING Xiaoqingb， WU Kaia

（a. College of Civil and Transportation Engineering;

b. Academic Affairs Office， Hohai University， Nanjing 210024， P. R. China）

Abstract： The construction of virtual teaching and research section is an important measure to comprehensively improve teachers teaching and educating ability in the information age， which is conducive to cracking the bottleneck of the development of grass-roots teaching organization， breaking the time and space constraints， providing a platform for teachers to carry out intercollegiate teaching and researching activities with high frequency， high quality and high standard， and promoting teachers professional development. Taking the virtual teaching and research section of civil engineering curriculum group， one of the first group of virtual teaching and research sections approved by the Ministry of Education， as a construction pilot， the paper investigates the development demands of universities and analyzes the urgent needs of the construction of teaching and researching sections. Be directed against the development requirements of major， the thesis anatomizes the way of the section to infiltrate the industry demand of civil engineering with the teaching reform of colleges， and explains how to construct the target and evaluation system of ideological and political education in curriculum to form the resultant force from the dimension of curriculum ideological and political system construction. At the level of curriculum construction， the teaching research and reform of the “whole industry chain” of the curriculum group is deepened， the civil engineering group with industry characteristics in a great nation is built， the curriculum plat throughout the whole process of civil engineering education is drawn， and the course knowledge map is structured. A teaching resource database platform is built to mutually create， construct and share the master teachers， teaching materials， courses and integration between industry and education of civil engineering across industry. Attention is paid to improvement of teaching skills， and a plan is designed to improve teachers teaching quality in all life cycle based on MOOC westbound plans， public demonstration classes， and researches on Metaverse. The results of a series of practical exploration studies show that the collaborative construction of the teacher development community is an important factor in the quality of talent training. The research provides a civil style for the building of virtual teaching and researching section with curriculum construction as the grasp.

Key words： virtual teaching and research section; civil engineering curriculum group; teaching reform; talent training

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2022-06-08

基金項(xiàng)目：江蘇省高教教改研究重中之重立項(xiàng)課題（2021JSJG020）; 江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項(xiàng)目（2020SJZDAWT03）;中國高等教育學(xué)會專項(xiàng)課題（2020CYYB05）

作者簡介：沈揚(yáng)（1980—），男，河海大學(xué)土木與交通學(xué)院教授，博士，主要從事土木工程教學(xué)與科學(xué)研究，（E-mail）shenyang1998@163.com。