劉超　孫子洲　阮欣

摘要：新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對土木工程行業(yè)形態(tài)、分工及組織形式產(chǎn)生了巨大影響，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。同時，教育部積極推動新工科建設(shè)，“雙一流”高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。在新工科建設(shè)背景下，提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。為適應(yīng)新工科教育改革背景下對高等工程教育提出的新要求，生產(chǎn)實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的重要課程，需要與時俱進。同濟大學(xué)土木工程學(xué)院近年來結(jié)合橋梁智能建造的發(fā)展趨勢，緊扣橋梁工程建造領(lǐng)域最新發(fā)展和熱點問題，針對傳統(tǒng)實踐模式存在實習(xí)主題落伍、管理考評模式片面、教學(xué)手段單一、成果產(chǎn)出老套的弊端，對生產(chǎn)實習(xí)模式進行了大膽改革。依托國內(nèi)在建的緊貼工程實踐前沿的重大橋梁工程實習(xí)基地，運用虛實結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)手段，通過2017—2021年的實踐教學(xué)探索，逐步形成了實習(xí)主題前沿化、管理程序精細(xì)化、教學(xué)手段多樣化、成果產(chǎn)出高效化的教學(xué)新模式。新模式以學(xué)生發(fā)展為中心、成果多元產(chǎn)出為導(dǎo)向，探索精細(xì)化全程管控和考評方式，保障實習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生收獲多方面成果。自應(yīng)用以來，受到了學(xué)生和實習(xí)單位的廣泛好評，可為“雙一流”高?；谛鹿た评砟畹膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：橋梁工程；生產(chǎn)實習(xí)；學(xué)生發(fā)展；多元產(chǎn)出

中圖分類號：G642.44;TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0204-08

2018年10月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）中要求本科教育應(yīng)突出“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)特征，這使得“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一教學(xué)理念成為本科教育的一種新范式。

實踐教學(xué)在工科類本科人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用，是連接理論課堂與工程實踐的一種重要教學(xué)手段。然而，工科實踐教學(xué)模式存在效率低、效果差、學(xué)生易“走馬觀花”等問題，難以達(dá)到預(yù)期效果，更無法充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。謝建軍等［1］認(rèn)為需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方面共同努力，才能通過工程合作、生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和集體協(xié)作精神，提高整體教育教學(xué)水平；蘇源等［2］認(rèn)為生產(chǎn)實習(xí)基本上安排在第6學(xué)期的暑假進行，持續(xù)時間一般僅有4周，在此期間，部分學(xué)生會因為考研、保研或者出國留學(xué)等原因，采取各種手段避免進入工地實習(xí)；廖玉鳳［3］認(rèn)為駐地實習(xí)是工科學(xué)生強化工程能力訓(xùn)練的有效手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生交流溝通的能力和提高學(xué)生就業(yè)競爭力。此外，學(xué)生能夠在實習(xí)過程中鍛煉解決實際問題的能力，并接觸一些前沿技術(shù)，為進一步學(xué)習(xí)或者工作打好基礎(chǔ)。張繼華等［4］提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺實時分享生產(chǎn)實習(xí)過程的教學(xué)管理模式和方法；付莊等［5］認(rèn)為隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋５Ｇ”技術(shù)的發(fā)展和推廣應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)＋”在線教育手段已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的必然趨勢之一。綜上可見，針對傳統(tǒng)的工科實踐模式，眾學(xué)者的研究方向主要集中在調(diào)動學(xué)生積極性、鍛煉學(xué)生能力、在實習(xí)過程中融入前沿技術(shù)以豐富實踐教學(xué)等內(nèi)容上，在實習(xí)選題、管理方式、成果產(chǎn)出、教學(xué)手段等方面的研究與實踐較少。

同濟大學(xué)土木工程學(xué)院橋梁工程課群組結(jié)合“新工科”背景下本科人才培養(yǎng)新要求與“新基建”背景下橋梁建造發(fā)展新趨勢，對生產(chǎn)實習(xí)模式進行了大膽改革，將以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念融入本科生實踐教學(xué)體系。經(jīng)多年實踐，橋梁工程課群組已逐步建立具有“實習(xí)主題前沿化、管理程序精細(xì)化、教學(xué)手段多樣化、成果產(chǎn)出高效化”特點的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)新模式。

一、傳統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)模式存在的問題

（一）“走馬觀花”，形式老套，效果不佳

傳統(tǒng)實踐教學(xué)課程中，學(xué)生按照教學(xué)大綱要求提交實習(xí)日記、實習(xí)報告等實習(xí)成果，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式老套、成果固定，這使得學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)。課程中單純依賴實習(xí)日記和總結(jié)報告對學(xué)生進行考評，在學(xué)生撰寫過程中也缺乏有效指導(dǎo)，在實踐過程中存在目標(biāo)不清、內(nèi)容滯后、方式單一等問題，缺乏真正的問題意識。另外，生產(chǎn)實習(xí)難以擺脫學(xué)生“去現(xiàn)場搬磚”的傳統(tǒng)印象，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生生產(chǎn)的創(chuàng)造力，無法在實習(xí)過程中完成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺少精細(xì)合理的管理和評價體系

傳統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，學(xué)生在教師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下集體行動完成學(xué)習(xí)或者生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校、實習(xí)單位難以有效、精準(zhǔn)管理所有學(xué)生的實習(xí)過程。同時，教師一般較為重視課題前期設(shè)計及成果最終評價，而忽視了過程性管理和評價，造成學(xué)生參與實踐活動的主動性不強，生產(chǎn)實習(xí)積極性難以被調(diào)動起來，無法充分鍛煉學(xué)生批判性思考和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

（三）處于邊緣地位，深度廣度不夠，難以串聯(lián)所學(xué)

生產(chǎn)實習(xí)作為工科專業(yè)學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻往往處于邊緣地位。實習(xí)設(shè)備、經(jīng)費、基地及安全四個問題制約了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)活動的有效開展，教材、師資短缺的傳統(tǒng)實踐教學(xué)課程層次較低，教師不積極，學(xué)生不重視。另外，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間互動交流匱乏，使傳統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)模式很難起到一個“穿針引線”的作用，不能做到與其他課程“連點成線、連線成面”，無法系統(tǒng)性、有深度地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，學(xué)生很難實現(xiàn)融會貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

二、實踐教學(xué)新模式構(gòu)建及其內(nèi)容

（一）實踐教學(xué)新模式基本構(gòu)成

同濟大學(xué)土木工程學(xué)院緊緊圍繞“新工科”背景下人才培養(yǎng)新要求和橋梁工程“新基建”建設(shè)新趨勢，探索橋梁工程生產(chǎn)實習(xí)新模式。新模式從實習(xí)主題、管理程序、教學(xué)手段、成果產(chǎn)出四個方面入手，以學(xué)生發(fā)展為中心，歷經(jīng)五年教學(xué)實踐形成了層次分明、條理清晰的基本架構(gòu)。

如圖1所示，新的實踐教學(xué)模式依托數(shù)字化教學(xué)手段，背靠“全覆蓋式”基地，形成了選題緊跟前沿、考評全面多樣、教學(xué)虛實結(jié)合、產(chǎn)出豐富多元的新模式。實踐教學(xué)階段的各項教學(xué)內(nèi)容均圍繞教學(xué)目標(biāo)及橋梁建設(shè)新導(dǎo)向，以“精選實習(xí)主題、強化成果產(chǎn)出、精細(xì)管理方法、‘?dāng)?shù)字化教學(xué)手段”為舉措，形成了較為完善的人才培養(yǎng)鏈條。

（二）精選實習(xí)主題，助力實踐教學(xué)深度廣度開拓

以學(xué)生發(fā)展為中心，就要在實踐教學(xué)過程中依托高質(zhì)量實習(xí)基地，在主題選擇上緊扣行業(yè)脈搏，從而開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃更加明確，對未來行業(yè)發(fā)展方向更加明晰。

為保證生產(chǎn)實習(xí)基地的質(zhì)量，課群組在實習(xí)基地的選擇上創(chuàng)新性地采用“雙覆蓋”招募制戰(zhàn)略，即面向橋梁系所有教師招募在研合作基地與面向社會和重點橋梁工程招募實習(xí)基地。實習(xí)基地涵蓋橋梁建設(shè)現(xiàn)場、預(yù)制加工廠、管養(yǎng)部門等，實現(xiàn)了對橋梁產(chǎn)業(yè)鏈的“全覆蓋”，促進了實踐教學(xué)在廣度上的拓展。

在主題選擇上，新模式緊緊圍繞我國發(fā)展新方向，以“新基建”與創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略等政策為背景，以培養(yǎng)出時代所需要的全方位復(fù)合型人才為目標(biāo)。5年來，生產(chǎn)實習(xí)多圍繞“工業(yè)化建造”“復(fù)雜橋梁智能建造”“橋梁智造3.0——暢想未來的橋梁建造技術(shù)”“橋梁智造4.0——基于人工智能的橋梁建造技術(shù)暢想”“固本強基筑堡壘”等主題，內(nèi)容持續(xù)迭代。學(xué)生在實習(xí)過程中，以往局限于書本和試驗的知識變得栩栩如生，輔之以實際情況，更好地做到理論結(jié)合實踐。以理論指導(dǎo)實踐，以事實反證理論，培養(yǎng)了學(xué)生新的思維方式，也可激發(fā)學(xué)生自主思考，以實踐引思考，以思考助實踐，思行結(jié)合。另外，教師在此過程中也可不斷提高實踐教學(xué)能力，企業(yè)則可獲得更多解決施工難題和提高施工效率的人才技術(shù)儲備。新教學(xué)模式加強了學(xué)生、教師、實習(xí)單位三方的聯(lián)系與交流，實現(xiàn)三方共贏，形成學(xué)生實習(xí)充實、教師積極教導(dǎo)、實習(xí)單位踴躍參與的新局面，從而開拓了實踐教學(xué)的深度和廣度。

（三）教學(xué)手段數(shù)字化，以數(shù)字智能技術(shù)助力實踐教學(xué)

傳統(tǒng)實習(xí)由于受時空條件限制，學(xué)生每次實習(xí)所獲知識易受參與工程限制。以學(xué)生發(fā)展為中心，就要做到打破時空條件限制，通過智能數(shù)字技術(shù)助力實踐教學(xué)，使學(xué)生通過一次實習(xí)就可以體驗多個工程的施工工藝，進一步拓寬視野，發(fā)揮生產(chǎn)實習(xí)“穿針引線”作用，做到“連點成線、連線成面”，從而有系統(tǒng)、有深度地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生可以對理論和實踐做到融會貫通。

生產(chǎn)實習(xí)教師團隊圍繞本科實踐教學(xué)需求，利用現(xiàn)代數(shù)字智能技術(shù)建立了虛擬仿真實踐教學(xué)系統(tǒng)。虛擬仿真實踐教學(xué)系統(tǒng)由“橋梁智能建造虛擬仿真教學(xué)實驗平臺”和“‘土木工程+微學(xué)習(xí)平臺”組成，通過虛擬仿真實踐教學(xué)系統(tǒng)以三維動畫形式和人機交互功能為學(xué)生提供了多橋型、多工法的實踐教學(xué)資源，方便學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)實踐教學(xué)任務(wù)及自身學(xué)習(xí)需求有針對性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)安排，虛擬仿真實踐教學(xué)系統(tǒng)貫穿于實踐教學(xué)全過程。通過該系統(tǒng)，學(xué)生赴現(xiàn)場前可充分體驗多個實際工程的建造過程，在駐場實習(xí)過程中，可隨時鞏固平臺和拓展現(xiàn)場學(xué)習(xí)的知識，并通過該平臺自動隨機生成的試題進行考核，測試學(xué)習(xí)效果。虛仿教學(xué)平臺豐富了教學(xué)理論與實踐內(nèi)容，通過智能化學(xué)習(xí)方式，深入推進實踐與理論的結(jié)合，提高了學(xué)生土木工程信息化的認(rèn)知能力和實操水平。

（四）精細(xì)管理方法，以合理評價機制調(diào)動學(xué)生積極性

以學(xué)生發(fā)展為中心，就要通過精細(xì)化、多元化的管理考評手段，對學(xué)生做出更加客觀合理、公平公正的評價，有效調(diào)動學(xué)生積極性。

新實踐教學(xué)在實習(xí)過程中采用“小班”模式，配置有學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)完善學(xué)生實習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、完成創(chuàng)新成果等做技術(shù)指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實習(xí)安排，教導(dǎo)工程具體工序內(nèi)容，管理學(xué)生認(rèn)真完成實習(xí)任務(wù)。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進，將新媒體應(yīng)用到生產(chǎn)實習(xí)中。結(jié)合新媒體對學(xué)生實習(xí)全過程管控，增加工地導(dǎo)師考核環(huán)節(jié)，形成了精細(xì)化考核評價機制，在豐富實習(xí)成果內(nèi)容的同時，也保證了學(xué)生成果質(zhì)量。在考核評價方面，不再單純依賴實習(xí)報告和日記。學(xué)生可自主選擇，根據(jù)實習(xí)中遇到的技術(shù)問題提出創(chuàng)新、完成專利。在實習(xí)過程中組織學(xué)生進行過程討論，完成計算、實習(xí)推文、實習(xí)展覽等，最后答辯匯報。這使得成績更加公正，以激勵學(xué)生認(rèn)真對待實習(xí)的每一個階段。

（五）強化成果產(chǎn)出，以成果正向反饋作用提升實踐熱情

以學(xué)生發(fā)展為中心，就要改變學(xué)生在成果產(chǎn)出中所扮演的穩(wěn)定制造者身份，使學(xué)生成為成果產(chǎn)出的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)起者和創(chuàng)造者。學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中，可進行微信推文寫作，記錄自己的所感、所想、所做。在捕捉到奇思妙想后，可進行專利申請材料的撰寫，更可以進行微知識點編撰，豐富虛擬仿真實踐教學(xué)系統(tǒng)題庫，實現(xiàn)知識傳承。

當(dāng)然，學(xué)生在新模式下的綜合能力提升面臨著更大的考驗，如果沒有科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實習(xí)成果產(chǎn)出質(zhì)量將難以保障。為了幫助學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)，教學(xué)團隊在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計、環(huán)環(huán)相扣。比如，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，在赴現(xiàn)場實習(xí)前的暑期實踐系列講堂中邀請校外專業(yè)人員進行專利寫作培訓(xùn)，帶隊教師在實踐過程中對學(xué)生的創(chuàng)新性思路進行指導(dǎo)，在實習(xí)結(jié)束后再由專業(yè)人員對創(chuàng)新性成果進行評價。該培養(yǎng)方案充分調(diào)動了指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，教師可從自身專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新方法解決工程中遇到的實際問題，從而產(chǎn)出高質(zhì)量實踐成果。另外，該培養(yǎng)方案的反饋效果也激發(fā)了教師與學(xué)生的積極性，解決工程實際問題的創(chuàng)新性思路也受到實習(xí)單位的廣泛好評。

三、實踐教學(xué)新模式的應(yīng)用效果

（一）實習(xí)主題前沿化：高質(zhì)量實習(xí)基地與良好校企合作效果

近五年來，“雙覆蓋”招募制戰(zhàn)略為實踐教學(xué)提供了67個緊貼工程前沿的實踐基地，其中“一帶一路”國家倡議重點工程約占總實踐基地的66%。學(xué)生實習(xí)將工程實踐與理論創(chuàng)新相結(jié)合，針對工程中的重難點問題提出解決思路，受到了企業(yè)歡迎，并與學(xué)校達(dá)成了長期合作意向，打造了校企合作新模式。

如表1所示，實習(xí)基地涵蓋了當(dāng)下行業(yè)的全部橋型，使學(xué)生可以充分認(rèn)識不同結(jié)構(gòu)形式橋梁的施工工藝，開闊學(xué)生視野。

（二）教學(xué)手段數(shù)字化：雙平臺助力“虛實結(jié)合”，實現(xiàn)場景串聯(lián)

近五年來，同濟大學(xué)橋梁工程課群組依托“全覆蓋”式實習(xí)基地和開發(fā)的“土木工程+”微學(xué)習(xí)平臺、橋梁智能建造虛擬仿真教學(xué)實驗平臺，在課程設(shè)計上做到“現(xiàn)場+虛擬仿真平臺+全流程智慧化管理”，有機串聯(lián)起學(xué)校課堂、工地現(xiàn)場、在線虛擬仿真教學(xué)平臺等多個學(xué)習(xí)場景。如圖2—圖3所示，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中既要親身參與生產(chǎn)一線，也要參與相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，進而實現(xiàn)現(xiàn)場分散學(xué)習(xí)的統(tǒng)一智能管理、教學(xué)遠(yuǎn)程互動支持、理論與實踐深度融合拓展，優(yōu)化實踐教學(xué)體系。

橋梁智能建造虛擬仿真教學(xué)平臺使學(xué)生能夠充分體驗橋梁施工現(xiàn)場，豐富理論與實踐內(nèi)容、整合實踐與理論應(yīng)用。“土木工程+”微學(xué)習(xí)平臺致力于現(xiàn)場管理和持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過該平臺鞏固并拓展生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)到的知識，并由學(xué)生自己逐年補充各種典型橋梁施工、設(shè)備、材料等方面相關(guān)知識點。平臺可自動隨機生成試題對學(xué)生進行考核，形成學(xué)習(xí)報告，測試?yán)碚撆c實踐學(xué)習(xí)效果。虛仿教學(xué)平臺與“土木工程+”微學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)連續(xù)使用3年，并提供給部分高校學(xué)生和工程技術(shù)人員使用，取得了良好效果。

（三）評價模式精細(xì)化：新舊結(jié)合，公開透明，激動力，提質(zhì)量，保公平

新實踐教學(xué)模式更加注重評價模式的精細(xì)化，致力于培育學(xué)生的書面表達(dá)能力、言語表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力等。學(xué)生從實踐中來，到實踐中去，將理論與實際相結(jié)合，在實習(xí)過程中，針對工程實踐中遇到的問題，積極探索、思考解決方法。如圖4所示，精細(xì)化評價模式采用新舊結(jié)合、公開透明的方式，明確各部分占比，保留傳統(tǒng)管理和評價模式內(nèi)容，并依靠新媒體手段對其評價標(biāo)準(zhǔn)進行優(yōu)化。同時，在評價模式中增加創(chuàng)新性、過程性評價內(nèi)容，如社會實踐報告、微信群討論、公眾號推文、創(chuàng)新工法和專利、匯報答辯等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量，保障考核的公平性。

（四）成果產(chǎn)出多元化：以改革激發(fā)活力，以活力引成果

在以學(xué)生為中心的生產(chǎn)實習(xí)模式中，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中接觸的橋型更豐富、投入時間更充足，可通過運用各種計算工具分析和解決生產(chǎn)過程中遇到的問題。同時，構(gòu)建了“虛實結(jié)合”教學(xué)新模式，實現(xiàn)了精細(xì)化考評新探索，保證了教學(xué)實習(xí)質(zhì)量。2017—2021年，67組學(xué)生完成實踐報告67篇，申請發(fā)明專利58項，已授權(quán)15項。在“同濟橋梁”公眾號發(fā)布微信推文67篇，形成實習(xí)海報67張，實習(xí)成果展覽5次、成果匯報5場。其中，實習(xí)成果展板作為同濟大學(xué)土木工程學(xué)院“雙一流”建設(shè)的代表性成果長期展出。

根據(jù)每年生產(chǎn)實習(xí)課程滿意度調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生、校外人員對教學(xué)改革后的生產(chǎn)實習(xí)模式非常認(rèn)可；對小組實際成果與預(yù)期相比完成度較滿意；所有實習(xí)單位都愿意繼續(xù)提供合適的實習(xí)工地，愿意與學(xué)生、學(xué)校建立進一步的聯(lián)系。

經(jīng)過多年教學(xué)實踐和課程創(chuàng)新驅(qū)動，以學(xué)生成果多元產(chǎn)出為導(dǎo)向的新實踐教學(xué)模式受到了學(xué)習(xí)強國、解放日報、上海教育電視等多家媒體的關(guān)注和報道，以《同濟“實踐大課”把論文寫在驕陽下》等為題詳細(xì)報道本課程教改成效。

經(jīng)過師生的共同努力，在實習(xí)單位的大力支持下，生產(chǎn)實習(xí)模式發(fā)生了徹底變化，形成了學(xué)生實習(xí)充實、教師積極引導(dǎo)、實習(xí)單位認(rèn)真負(fù)責(zé)的新局面；建立了以學(xué)生發(fā)展為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、理論與實踐工作結(jié)合、虛擬教學(xué)與工地體驗融合、線上線下精細(xì)互動考評、學(xué)校企業(yè)聯(lián)動的新模式。生產(chǎn)實習(xí)正成為卓越工程師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)、產(chǎn)學(xué)研融通一體的窗口、多方合力育人的共享平臺。

四、結(jié)語

因傳統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)模式在效率低、產(chǎn)出少、教學(xué)模式單一、選題片面老套等缺點，學(xué)生在教學(xué)過程中往往處于被動地位，作為溝通教學(xué)與實踐的生產(chǎn)實習(xí)則難以發(fā)揮其功效。本文以實現(xiàn)生產(chǎn)實習(xí)的“四化”，即實習(xí)主題前沿化、管理程序精細(xì)化、教學(xué)手段多樣化、成果產(chǎn)出高效化為目標(biāo)，詳細(xì)介紹了以學(xué)生發(fā)展為中心的橋梁工程多元產(chǎn)出實踐教學(xué)模式，梳理了新模式下生產(chǎn)實習(xí)從組織安排到具體實踐，再到成果產(chǎn)出的過程。

針對傳統(tǒng)模式的缺點，以同濟大學(xué)土木工程學(xué)院橋梁工程課群組近5年教學(xué)實踐為例，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為中心、多元產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)體系。新模式對癥下藥，以“廣撒網(wǎng)、精選位”式實習(xí)基地建設(shè)，使實習(xí)主題選擇拓寬增深；以虛實結(jié)合的手段改變以往教學(xué)的枯燥乏味，以數(shù)字化手段將線上線下教學(xué)融為一體，增強教學(xué)過程的參與性、趣味性、傳承性；以精細(xì)化管理考核手段，使學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中有所反饋，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，使理論學(xué)習(xí)得以鞏固、拓展和提升，并提高實踐創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝建軍，李夢，黃志剛，等．淺談土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革［J］．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（9）：792－793．

［2］蘇原，鄭俊杰.土木工程專業(yè)工程實踐模式的探索與實踐［J］.高等工程教育研究，2019（4）：107-112.

［3］廖玉鳳.道路與橋梁工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)實踐與改革探索［J］.高等建筑教育，2013，22（4）：110-113.

［4］張繼華，蔣洋，王成武，等.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)管理模式改革與應(yīng)用［J］.科教文匯（上旬刊），2018（3）：62-64.

［5］付莊，貢亮，金惠良.“多元融合”教學(xué)法的線上控制理論課程教學(xué)實踐［J］.高等工程教育研究，2021（S1）：99-101.

Exploration of the multi-output practical teaching mode of bridge

engineering centered on student development

LIU Chao， SUN Zizhou， RUAN Xin

（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

Abstract： The new round of scientific and technological revolution and industrial changes has had a huge impact on the shape， division of labor and organization of the civil engineering industry， and the traditional practical teaching models can no longer meet the needs of talent training in the development of the new era. At the same time， the Ministry of Education is actively promoting the construction of emerging engineering， the reform of professional talent training mode of “double first-class” universities is imminent. Under the background of emerging engineering education， improving students practical ability and innovation ability are essential for the cultivation of composite talents. In order to adapt to the new requirements for higher engineering education under the background of emerging engineering education reform， production practice， as an important course for cultivating students engineering practical ability， needs to keep pace with the times. In recent years， the College of Civil Engineering of Tongji University has taken into account the development trend of intelligent bridge construction， followed the latest development and hot issues in the field of bridge engineering construction， and carried out a bold reform of the production practice mode in response to the disadvantages of the traditional practice mode， such as “outdated practice theme， one-sided management and assessment mode， single teaching method and old-fashioned output”. Relying on the major bridge engineering internship base under construction in China which is close to the frontier of engineering practice， and using the digital teaching method of “combining virtuality with reality”， the college has gradually formed a frontier internship theme， refined management procedure， diversified teaching methods and efficient results teaching model through five years of practical teaching exploration from 2017 to 2021. The new model is centered on student development， oriented to diversified output， and explores refined control and evaluation methods to guarantee the quality of producing practice and promote students to harvest multifaceted results. Since its application， the teaching model has been widely praised by students and internship units， and provides reference for the construction of innovative talents training based on the concept of emerging engineering in double first-class universities.

Key words：bridge engineering; production practice; student development; multiple outputs

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2022-09-29

基金項目：2021年上海高校市級重點課程項目（滬教委高〔2021〕34號-91）

作者簡介：劉超（1977—），男，同濟大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計理論研究，（E-mail）lctj@#edu.cn。