李春濤　張義辰　李若男　徐斌

摘要：在教育部建設(shè)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)要求的背景下，按照農(nóng)林院校園林一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，課程體系的更新必須要著眼更高的要求。溯源國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校園林專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，以建設(shè)一流課程的要求為依據(jù)，梳理出以“林學(xué)類專業(yè)”為特色且融合“建筑學(xué)類”專業(yè)的特征要求。在此基礎(chǔ)上，遵從安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源以及培養(yǎng)方案的專業(yè)定位和學(xué)情，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。運(yùn)用TOPSIS熵權(quán)法對(duì)專業(yè)課程體系的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行合理性分析，得到總體課程體系、主干課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的最優(yōu)理想解，進(jìn)一步確立以“園林工程”和“園林花卉學(xué)”為“聯(lián)動(dòng)雙核心”的園林專業(yè)課程體系。優(yōu)化課程體系，擬整體達(dá)到“新農(nóng)科”特色結(jié)合多學(xué)科交叉的多元化教學(xué)要求，培養(yǎng)新時(shí)代引領(lǐng)行業(yè)實(shí)踐和研究創(chuàng)新的園林人才，滿足為建設(shè)高品質(zhì)人居環(huán)境提供園林建設(shè)研究人才的需求導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代高品質(zhì)的園林高級(jí)人才。同時(shí)也為其他院校構(gòu)建農(nóng)林院校園林專業(yè)課程體系提供了參考。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向;園林專業(yè);課程體系;TOPSIS熵權(quán)法

中圖分類號(hào)：G642.3；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）01-0172-13

教育部以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，制定了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）。其中，

5個(gè)基本原則對(duì)分類建設(shè)、扶強(qiáng)扶特的兩個(gè)堅(jiān)持作出了要求。要求思想政治教育元素深入鏈接到課程體系中，確立以中國(guó)意識(shí)與大國(guó)工匠精神為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和思維，同時(shí)課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性。課程體系符合學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，符合國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，真正讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年1月30日）規(guī)定，國(guó)內(nèi)園林專業(yè)被界定為林學(xué)類專業(yè)，但園林專業(yè)與建筑類專業(yè)下的風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)有著血脈關(guān)系，導(dǎo)致在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求上側(cè)重點(diǎn)不一致，因此需要重新構(gòu)建園林專業(yè)課程體系。

一、園林專業(yè)課程體系構(gòu)建依據(jù)及研究方法

（一）園林專業(yè)課程體系的構(gòu)建依據(jù)

1.園林專業(yè)課程體系的溯源與發(fā)展

高考恢復(fù)后，“園林專業(yè)”重新開(kāi)始招生；1998年本科專業(yè)目錄取消了風(fēng)景園林工學(xué)本科專業(yè)，但保留了園林專業(yè)；2007年恢復(fù)風(fēng)景園林工學(xué)專業(yè)設(shè)置；2011年風(fēng)景園林學(xué)被確定為一級(jí)學(xué)科。世界風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科在1980年以后進(jìn)入多學(xué)科交叉的多元發(fā)展階段 ［1-2］。早期園林專業(yè)課程體系設(shè)置以農(nóng)業(yè)院校的園藝、森林專業(yè)課程為主要參考，后來(lái)融合了工科的建筑課程與森林學(xué)科課程特點(diǎn)，著重體現(xiàn)了城鄉(xiāng)空間中唯一以有生命的植物作為主要營(yíng)建材料的學(xué)科，以滿足人們健康休閑、娛樂(lè)審美、文化展現(xiàn)、維持生態(tài)平衡、改善人居環(huán)境為宗旨［3］。目前，中國(guó)全面提速的社會(huì)需求與生態(tài)文明建設(shè)形勢(shì)下，風(fēng)景園林專業(yè)研究的生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各因素之間復(fù)雜關(guān)系程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)園林的范疇，現(xiàn)代風(fēng)景園林的知識(shí)結(jié)構(gòu)、服務(wù)對(duì)象均已發(fā)生了根本性質(zhì)變［4］，因此，作為農(nóng)林院校的園林本科專業(yè)面臨著找準(zhǔn)方向，滿足新時(shí)代人居環(huán)境建設(shè)的要求。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林本科專業(yè)成立于1980年，隨著中國(guó)風(fēng)景園林的發(fā)展而發(fā)展，一直以來(lái)秉承以“林學(xué)學(xué)科”專業(yè)要求為特色，同時(shí)充分融合建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)要求，以此構(gòu)建農(nóng)林院校的園林專業(yè)課程體系。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)情研究的確定

國(guó)際上，高等教育領(lǐng)域重要研究方向之一是跨學(xué)科和跨專業(yè)融合性［5］。全球范圍內(nèi)高等教育多樣化跨學(xué)科培養(yǎng)方案已得到實(shí)施［6］，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中提倡“以探究為基礎(chǔ)，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”［7］。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為學(xué)科交叉、思維路線交叉的多元化是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉［8］。當(dāng)前，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年1月30日）和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)），更加明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位，以及專業(yè)培養(yǎng)能力。課程體系包括思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及通識(shí)課等獨(dú)立設(shè)置的本科理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)實(shí)踐課程等基本內(nèi)容。同時(shí)提出了新農(nóng)科質(zhì)量的多科性融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展新特色，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才的目標(biāo)［9］。

3.相關(guān)院校園林專業(yè)課程體系的啟示

早期各院校園林課程設(shè)置各有偏重。工學(xué)類建筑院校的課程體系設(shè)置側(cè)重以設(shè)計(jì)、空間和植物、生態(tài)為特色；藝術(shù)類院校側(cè)重以文化、空間形體為特色；農(nóng)林院校側(cè)重以植物、生態(tài)環(huán)境為特色［10］。但隨著風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科的確定，各類院校對(duì)風(fēng)景園林學(xué)下的各類專業(yè)突出設(shè)置了多學(xué)科交叉的多元化課程。以北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院梁希實(shí)驗(yàn)班設(shè)園林設(shè)計(jì)和園林植物兩個(gè)學(xué)科方向?yàn)榇恚贫讼到y(tǒng)和個(gè)性化的課程體系，為園林專業(yè)課程體系的構(gòu)建發(fā)展與變革提供思路［11］。南京林業(yè)大學(xué)以園林專業(yè)“鏈?zhǔn)嚼碚摗苯虒W(xué)理念，構(gòu)建以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為“核心”和“元素”，形成工科和農(nóng)科相結(jié)合的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拔高專業(yè)應(yīng)用能力和科研能力［12］。浙江農(nóng)林大學(xué)以風(fēng)景園林學(xué)科為統(tǒng)領(lǐng)，確定了園林專業(yè)側(cè)重園林植物，園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重藝術(shù)造型與景觀小品設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程管理的課程體系［13］。

（二）確定園林專業(yè)課程體系的研究對(duì)象

在園林專業(yè)課程內(nèi)容確定依據(jù)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步量化課程體系構(gòu)建的合理性評(píng)價(jià)，需要對(duì)具體案例進(jìn)行研究，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)課程體系為例，分析原因如下。

（1）園林專業(yè)底蘊(yùn)豐厚，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐研究，課程體系具有研究基礎(chǔ)。1980年，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全國(guó)第一批設(shè)置園林專業(yè)的院校，具有較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。于2019年成為省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，創(chuàng)造五個(gè)安徽第一，享有“安徽?qǐng)@林人才培養(yǎng)搖籃”的美譽(yù)。為落實(shí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年1月30日）、《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）和《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案修訂重點(diǎn)及要求》（2019年6月），經(jīng)過(guò)再定位再思考，確定了園林專業(yè)是多學(xué)科交叉的溯源，在符合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)定位與培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定了培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、本土行動(dòng)、創(chuàng)新思維”的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型園林高級(jí)人才的定位與目標(biāo)［14］，重構(gòu)思政教育為統(tǒng)領(lǐng)，“以學(xué)生為中心”的課程體系。以“林學(xué)專業(yè)類”為特色且融合“建筑學(xué)類”專業(yè)特征的要求，確定以“園林工程”和“園林花卉學(xué)”為“聯(lián)動(dòng)雙核心”的園林專業(yè)課程體系（圖1、表1）。

（2）基于教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)情特點(diǎn)制定課程體系。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)擁有安徽省一流的教師團(tuán)隊(duì)，生源以安徽區(qū)域?yàn)橹鳎?5］，2008年后文理兼收，近年招生83～108人/年，安徽考生高考錄取線均比一本線高28分，學(xué)生綜合素質(zhì)高，整體指標(biāo)處于一流水平。

（三）園林專業(yè)課程體系合理性TOPSIS熵權(quán)法評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)課程體系為例，進(jìn)行課程體系合理性TOPSIS熵權(quán)法評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建。TOPSIS法是綜合分析方法，對(duì)指標(biāo)體系的構(gòu)造沒(méi)有限制，該方法依據(jù)優(yōu)先順序結(jié)合各個(gè)指標(biāo)權(quán)重對(duì)各對(duì)象進(jìn)行排名，并計(jì)算各對(duì)象到最優(yōu)解和最差解的距離。該方法便于對(duì)各對(duì)象在每個(gè)課程指標(biāo)上的差異進(jìn)行比較，適用于課程體系的合理性評(píng)價(jià)。同時(shí)，在使用TOPSIS法對(duì)課程體系合理性評(píng)價(jià)時(shí)需要計(jì)算各課程指標(biāo)的權(quán)重。在課程指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法選取時(shí)，結(jié)合問(wèn)卷獲得的主觀數(shù)據(jù)及客觀賦權(quán)法中的熵權(quán)法，使課程體系評(píng)價(jià)更為客觀。具體步驟如下。

1.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)矩陣構(gòu)建

標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)矩陣可以采用歸一化方法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)于不同類型指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法不同，但此次指標(biāo)都為相同類型，因此可以略過(guò)該步驟，得到標(biāo)準(zhǔn)化矩陣，式（1）。

設(shè)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)矩陣為

2.指標(biāo)權(quán)重確定

熵權(quán)法能有效兼顧指標(biāo)Ci的變異程度，客觀反映其重要性，熵權(quán)計(jì)算公式為式（2）。

二、園林專業(yè)課程體系需求導(dǎo)向TOPSIS熵權(quán)分析

TOPSIS熵權(quán)法只體現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的離散程度，不考慮指標(biāo)實(shí)際內(nèi)容的正負(fù)趨向，且本研究基于正趨向性信息的聚集，因此在數(shù)據(jù)分析時(shí)結(jié)合了實(shí)際指標(biāo)內(nèi)容，對(duì)負(fù)趨向性信息聚集加以甄別，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（一）研究數(shù)據(jù)來(lái)源

以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的園林課程體系（表1）作為研究對(duì)象制定調(diào)查問(wèn)卷，遵從被調(diào)查人的需求導(dǎo)向，針對(duì)總體課程體系評(píng)價(jià)（圖2）、主干課程體系評(píng)價(jià)（圖2）設(shè)置重要及不重要2個(gè)選項(xiàng)。針對(duì)主要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系（圖3）中所有課程，設(shè)置重要、較重要、一般、不重要4個(gè)選擇項(xiàng)。研究調(diào)查人群為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級(jí)～2017級(jí)園林專業(yè)本科學(xué)生和園林行業(yè)專家，通過(guò)以QQ及微信為主的社交媒體途徑發(fā)放問(wèn)卷，采取自愿答題的方式。共回收有效問(wèn)卷103份，其中，學(xué)生69份，專家34份。同時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人制定的課程體系也參與TOPSIS熵權(quán)法的最優(yōu)理想解分析，將此結(jié)果作為課程體系評(píng)價(jià)改善的依據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)導(dǎo)入及熵權(quán)分析

1.園林專業(yè)課程體系分布較合理

課程體系各課程權(quán)重符合總體權(quán)重分布，信息相對(duì)準(zhǔn)確，思政課程認(rèn)同度高，專業(yè)課程主次相對(duì)清晰，體現(xiàn)了新農(nóng)科為主體學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。TOPSIS熵權(quán)顯示，熵值越小，熵權(quán)越大，信息離散性越大，也即整體意見(jiàn)越不統(tǒng)一，因此熵權(quán)越低其對(duì)課程的認(rèn)同度越一致，同時(shí)考慮呈負(fù)趨向信息聚集的課程，得到認(rèn)可度高的課程。

對(duì)思想道德修養(yǎng)共69項(xiàng)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，采用標(biāo)準(zhǔn)誤差。綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)權(quán)重相對(duì)較為均勻，為0.014，說(shuō)明被調(diào)查人群對(duì)于自身需求導(dǎo)向認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，課件答卷整體數(shù)據(jù)真實(shí)可信。課程認(rèn)同度從高到低排序來(lái)說(shuō)明被調(diào)查對(duì)象明確課程主次認(rèn)同的統(tǒng)一性（圖2），證明制定課程體系符合行業(yè)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其中，通識(shí)課程中軍事理論、形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生心理健康教育認(rèn)可度高，因此，確定思政課程統(tǒng)領(lǐng)地位的正確性。專業(yè)課程中地理信息系統(tǒng)、植物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、建筑設(shè)計(jì)原理、徽州古村落測(cè)繪、建筑設(shè)計(jì)原理、園林花卉學(xué)、園林工程認(rèn)可度較高。學(xué)生與高級(jí)職稱專家間存在認(rèn)知差別，數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)生更關(guān)注設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，追求實(shí)踐能力的鍛煉與較高難度的學(xué)習(xí)，專家則注重理論高階性?？傮w熵權(quán)綜合評(píng)價(jià)順序及課程體系排序分布相對(duì)合理，也體現(xiàn)了園林工程與園林花卉學(xué)課程專業(yè)作為突出主體課程的地位，相對(duì)認(rèn)可度較

均衡。課程體系的制定根據(jù)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)需求確定，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的新農(nóng)科主體特色。

2.主干課程主體關(guān)系明確，針對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程選擇統(tǒng)一性強(qiáng)

使用熵權(quán)法對(duì)主干課課程體系共8項(xiàng)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，如圖3所示，誤差采用標(biāo)準(zhǔn)誤差。

綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)各項(xiàng)間的權(quán)重大小有著一定的差異，園林植物栽培熵權(quán)最高，離散性大，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)熵權(quán)最低，離散性低。園林工程和園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)課程的離散性僅次于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，主干課程的主體突顯，凸顯了農(nóng)林院校特色。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程選擇統(tǒng)一性強(qiáng)，對(duì)科研型課程的選擇統(tǒng)一性弱

使用熵權(quán)法對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程共7項(xiàng)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，誤差采用標(biāo)準(zhǔn)誤差，如圖4所示，各項(xiàng)間的熵權(quán)大小有一定的差異。綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)中植入小科研熵權(quán)最高，離散性強(qiáng)，景觀綜合實(shí)習(xí)熵權(quán)最低，離散性弱，學(xué)生評(píng)價(jià)課程實(shí)驗(yàn)及景觀綜合實(shí)習(xí)的熵權(quán)最低，同為0.04。高級(jí)職稱專家各項(xiàng)間的熵權(quán)相對(duì)較為均勻，離散性適中。表明學(xué)生在選擇專業(yè)挑戰(zhàn)度高的課程時(shí)存在統(tǒng)一性弱的特點(diǎn)，總體分析得出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程的選擇統(tǒng)一性較強(qiáng)。這也符合教育個(gè)性化和多元化的特點(diǎn)，也符合應(yīng)用性專業(yè)特點(diǎn)。

（三）TOPSIS課程體系制定合理性評(píng)價(jià)結(jié)果分析

利用熵權(quán)法后加權(quán)生成的數(shù)據(jù)對(duì)69個(gè)指標(biāo)進(jìn)行TOPSIS評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象組共103個(gè)，其中，學(xué)生69個(gè)，專家34個(gè)。TOPSIS法首先找出評(píng)價(jià)D指標(biāo)的正負(fù)理想解值（A+和A-）（表2—表4），接著計(jì)算出各評(píng)價(jià)對(duì)象分別與正負(fù)理想解的距離值D+和D-。根據(jù)D+和D-值，最終計(jì)算得出各評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)方案的接近程度（C值），并對(duì)C值進(jìn)行排序。C表示評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)方案的接近程度，該值越大說(shuō)明越接近最優(yōu)方案。經(jīng)分析數(shù)據(jù)證實(shí)總體課程體系TOPSIS評(píng)價(jià)計(jì)算最優(yōu)解結(jié)果排序?yàn)榈?名（見(jiàn)表5），說(shuō)明結(jié)果沒(méi)有得到最優(yōu)解，主干課程體系和主要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系最優(yōu)解排序?yàn)榈?名（表6—表7），說(shuō)明結(jié)果為最優(yōu)的解，滿足學(xué)生和未來(lái)行業(yè)需求?？梢缘贸鲈谕ㄗR(shí)課程的制定時(shí)可能出現(xiàn)偏差，因此，對(duì)如何在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政課程和落實(shí)素質(zhì)教育提出了要求。

三、園林專業(yè)課程體系構(gòu)建探討

（一）需求導(dǎo)向下以思政教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建“三新”多元化課程體系

由分析結(jié)果可知，通識(shí)課程中的思政課程具有離散性弱、課程認(rèn)同性高的特點(diǎn)，因此形成了如下結(jié)論。堅(jiān)持在課程體系中增大學(xué)分比例符合需求導(dǎo)向，同時(shí)遵從了以思政為統(tǒng)領(lǐng)建立園林專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有科學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年1月30日）、《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）兩文件規(guī)定的思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及通識(shí)課等獨(dú)立設(shè)置的本科理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)實(shí)踐課程等內(nèi)容為基本，做好課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，減少內(nèi)容和教學(xué)的重復(fù)性。突出新農(nóng)科質(zhì)量的多科性融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展新特色，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、創(chuàng)新精神以及理論實(shí)踐的應(yīng)用能力。

其次，69門園林專業(yè)課程體系總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)熵權(quán)相對(duì)較為均勻，為0.014，以需求導(dǎo)向的研究對(duì)象對(duì)課程認(rèn)識(shí)統(tǒng)一性較高，同時(shí)，主干課程體系熵權(quán)分析結(jié)果表明園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程和園林樹(shù)木學(xué)離散性弱，認(rèn)可度高。表明園林課程體系的形成以園林生態(tài)學(xué)、園林植物栽培和園林植物組織培養(yǎng)學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了“新農(nóng)科”學(xué)科的“縱向延展”。在需求導(dǎo)向下，主干課將“林學(xué)類專業(yè)”和“建筑學(xué)類專業(yè)”進(jìn)行多元交叉，同時(shí)選修課中的地理信息系統(tǒng)、城市設(shè)計(jì)和園林古建筑測(cè)繪“橫向延展”了“新工科”學(xué)科，園林史、徽州古村落測(cè)繪和大學(xué)語(yǔ)文“橫向延展”了“新文科”學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了基于“新農(nóng)科”特色，融合“新工科”和“新文科”課程，形成需求導(dǎo)向的多元化課程體系，進(jìn)一步完善“一流專業(yè)”和“一流課程”的建設(shè)。

另外，最終計(jì)算得出各評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)方案的接近程度（C值）為針對(duì)被調(diào)查人最優(yōu)解排序，其中專業(yè)負(fù)責(zé)人的總體課程體系、主干課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐課程體系最優(yōu)解排序分別為9、1、1（表5—表7），總體課程體系的最優(yōu)理想解偏差較小，主干課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐課程體系已達(dá)到最優(yōu)理想解，因此總體課程體系需建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。

（二）構(gòu)建以學(xué)為中心引導(dǎo)創(chuàng)新性的課程體系

首先，以課程思政為引領(lǐng)，構(gòu)建了“新農(nóng)科”為主的多元化課程體系。課程體系中以課程思政做“活”、做“新”園林專業(yè)課程體系的主干課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，學(xué)生認(rèn)同度高，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。認(rèn)同度高的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程前修課程是地理信息系統(tǒng)、園林史、園林規(guī)劃原理、園林設(shè)計(jì)初步、園林樹(shù)木學(xué)和園林花卉學(xué)，后修課程是城市綠地系統(tǒng)和選修課程。另外，園林樹(shù)木學(xué)和園林花卉學(xué)的離散度表明其認(rèn)同度高，相對(duì)其他課程熵權(quán)具有數(shù)據(jù)結(jié)果穩(wěn)定的特點(diǎn)，與浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)查研究結(jié)論互補(bǔ)［13］，體現(xiàn)課程體系的構(gòu)建具有完整性與側(cè)重性，形成特色。驗(yàn)證了課程體系的需求導(dǎo)向統(tǒng)一性高，課程體系構(gòu)建中落實(shí)了“以學(xué)為中心”的要求。實(shí)現(xiàn)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，以專業(yè)素養(yǎng)夯實(shí)主干課程體系，與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程體系交叉循序漸進(jìn)。將主干課程體系和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系中專家評(píng)價(jià)熵權(quán)差值與學(xué)生熵權(quán)差值作比較，其結(jié)果相對(duì)偏低，分析結(jié)果為專家對(duì)課程體系認(rèn)同度比學(xué)生高，但總體課程體系中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系的學(xué)生熵權(quán)偏低，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)重要性比理論統(tǒng)一度高。因此，形成兩點(diǎn)討論：一是遵循“林學(xué)類專業(yè)”和“建筑學(xué)類專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)即以行業(yè)實(shí)踐和研究的需求為導(dǎo)向，這就需要課程體系中主干課程體系與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程體系交叉互融進(jìn)行，減少課程內(nèi)容雷同；二是在課程體系里植入創(chuàng)新實(shí)踐課程的相對(duì)認(rèn)同度適中，專業(yè)競(jìng)賽和植入小科研認(rèn)同度數(shù)據(jù)分析結(jié)果與目前園林專業(yè)應(yīng)用性與研究性的多元化特點(diǎn)相一致。與北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院梁希實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)體系比較，突出地方區(qū)域院校需求的特點(diǎn)［11］。

教學(xué)成效表明，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林模型設(shè)計(jì)、水培技術(shù)、插花技術(shù)、生物標(biāo)本大賽等課程教學(xué)引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)科競(jìng)賽和小科研課程教學(xué)實(shí)踐，共獲得國(guó)家教學(xué)效果獎(jiǎng)15項(xiàng)，國(guó)家級(jí)省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目約21項(xiàng)。同時(shí)，2016級(jí)園林考研率為50.02%，保研率超5%，皆為985和211高校，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率超90%，就業(yè)率約90%。

綜上所述，TOPSIS熵權(quán)法研究了以需求為導(dǎo)向的園林專業(yè)課程體系的構(gòu)建。數(shù)據(jù)表明，在以“新農(nóng)科”為特色的多元化課程體系下，同時(shí)滿足“林學(xué)類專業(yè)”和“建筑學(xué)專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)符合《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）中的5個(gè)基本原則要求和課程體系標(biāo)準(zhǔn)，為建設(shè)“一流專業(yè)”和“一流課程”提供保證。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展和行業(yè)要求，專業(yè)課程體系需要進(jìn)一步加強(qiáng)以成果為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化方法手段。培養(yǎng)出新時(shí)代引領(lǐng)行業(yè)實(shí)踐和研究創(chuàng)新的園林人才，滿足高品質(zhì)人居環(huán)境建設(shè)的人才需求。

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Research on curriculum system construction of landscape architecture specialty

under demand orientation： Taking Anhui Agricultural University as an example

LI Chuntao， ZHANG Yichen， LI Ruonan， XU Bin

（School of Forestry and Landscape Architecture， Anhui Agricultural University， Hefei 230031， P. R. China）

Abstract： In the context of the Ministry of Educations requirements for the construction of first-class undergraduate majors， and according to the standards of the construction of first-class majors in landscape architecture in agricultural and forestry colleges and universities， the renewal of the curriculum system must focus on higher requirements. Tracing back to the development characteristics of landscape architecture majors in domestic agricultural and forestry colleges， based on the requirements of the documents related to the construction of first-class courses， the characteristics and requirements of “forestry majors” and “architecture majors” are sorted out. On this basis， the demand-oriented professional curriculum system is constructed in accordance with landscape architecture faculty teams， teaching resources， and the professional orientation and learning situation of training programs of Anhui Agricultural University. The questionnaire data of the professional curriculum system is analyzed by the TOPSIS entropy weight method， and the optimal ideal solutions of the overall curriculum system， the main curriculum system and the innovative practical curriculum system are obtained. The curriculum system of landscape architecture with “l(fā)andscape engineering” and “l(fā)andscape floriculture” as the “l(fā)inkage dual-core” is further established. In order to optimize the curriculum system， it is intended to achieve the overall “new agricultural science” characteristics combined with a multidisciplinary intersection of diversified teaching requirements， cultivate landscape architecture talents who lead the industry practice and research innovation in the new era， meet the demand orientation of providing landscape construction research talents for building high-quality living environment， realize the cultivation goal of landscape architecture specialty in Anhui Agricultural University， and cultivate high-quality landscape architecture talents in the new era. At the same time， it also provides a reference for other colleges to construct the curriculum system of landscape architecture major in agricultural and forestry colleges.

Key words： demand-oriented; gardening major; curriculum system; TOPSIS entropy weight method

（責(zé)任編輯 鄧 云）

修回日期：2021-05-13

基金項(xiàng)目：2019年省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（重點(diǎn)）“基于‘熵權(quán)的園林專業(yè)一流本科課程內(nèi)容體系融合度研究”（2019jyxm0108）；2019年省級(jí)質(zhì)量工程（一流本科人才示范引領(lǐng)基地）“林學(xué)類專業(yè)一流本科人才示范引領(lǐng)基地”（2019rcsfjd025）

作者簡(jiǎn)介：李春濤（1972—），男，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院副教授，主要從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)和研究，（E-mail）327098700@qq.com。