戴偉林等

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)體系中的一種教學(xué)形式，是指師生共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。根據(jù)實(shí)際情況，我們對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破原有的課程理論體系，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，在模塊教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了嘗試，通過實(shí)施，學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)操能力、主觀能動性和創(chuàng)新能力均有了較明顯的提升，教學(xué)效果有了質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職；園林專業(yè)；實(shí)踐

中職畢業(yè)生的定位是，服務(wù)于生產(chǎn)一線、具有一定理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的實(shí)操能力的勞動者。因此要求具有良好的實(shí)操能力。他們不需豐富的理論知識，但也不是僅作簡單的操作模仿，他們所接受的是職業(yè)培訓(xùn)，以獲得一項(xiàng)職業(yè)技能。中職園林專業(yè)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過程中應(yīng)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論過多而實(shí)踐不足，而現(xiàn)有的教材內(nèi)容也是理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，不注重實(shí)踐，缺乏必要的實(shí)操內(nèi)容和案例。就學(xué)生當(dāng)前的能力而言，難于接受也不樂于接受，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不能充分發(fā)揮他們的主觀能動陛和創(chuàng)新意識，造成學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)中面臨與崗位要求脫節(jié)的現(xiàn)象。對教師而言，則不容易沖破固有模式，沒有突破，沒有發(fā)揮，容易陷入“照本宣科”的狀態(tài)。因而教學(xué)效果一直都成為大家談?wù)摰脑掝}。如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)方法和課程的改革就成為教師在教學(xué)中必須面對和解決的問題。

1項(xiàng)目教學(xué)法在園林專業(yè)教學(xué)中的嘗試

園林專業(yè)的核心課程是《園林規(guī)劃設(shè)計與施工》及《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》。而《植物與植物生理學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》、《園林測量》、《園林制圖》、《園林工程預(yù)算》、《園林建筑小品》、《植物病蟲害防治》均是為核心課程服務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)體系，則按文化基礎(chǔ)課程一專業(yè)基礎(chǔ)課程一專業(yè)核心課程一實(shí)習(xí)的程序進(jìn)行，其間實(shí)操偏少，理論偏多，造成學(xué)生的實(shí)操能力不強(qiáng)。

我們曾嘗試過模塊教學(xué)法，該教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，學(xué)生的實(shí)操技能已經(jīng)有了較明顯的提高，但這些模塊只是對某個階段或某個技能群進(jìn)行了強(qiáng)化，在整個專業(yè)知識及技能鏈里面只是充當(dāng)若干個節(jié)點(diǎn)，并沒有將這些節(jié)點(diǎn)有機(jī)地連接起來，未能形成一條完整的專業(yè)知識及技能鏈。

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，針對某個項(xiàng)目，我們將專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識甚至是文化基礎(chǔ)知識中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿于整個項(xiàng)目完成的始終。2013年，我們結(jié)合學(xué)校建設(shè)“百樹園”林木品種示范基地的契機(jī)，將項(xiàng)目教學(xué)法與百樹園的建設(shè)緊密地結(jié)合起來，取得了良好的效果，現(xiàn)將具體實(shí)施情況介紹如下：

1.1確立項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們將項(xiàng)目確定為“百樹園的規(guī)劃設(shè)計與施工”。

1.2確定目標(biāo)

將百樹園建成集園林綠化、品種展示、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科普科研、休閑于一體的綜合園區(qū)。

1.3教師團(tuán)隊的安排

此項(xiàng)目實(shí)施所涉及的科目較多，我們組成一個由規(guī)劃設(shè)計、施工、測量、植物栽培與養(yǎng)護(hù)等方面的專業(yè)教師和后勤保障工作人員組成的團(tuán)隊，各成員分工明確、各司其職。

1.4制訂方案

教師團(tuán)隊制訂整個項(xiàng)目實(shí)施的方案。給學(xué)生布置任務(wù)、提出要求，學(xué)生則以自由組合的形式進(jìn)行分組，每個小組5～6人，每個小組亦要制訂好本組的實(shí)施方案。

1.5園區(qū)的規(guī)劃設(shè)計

1.5.1園區(qū)的測量。以小組為單位劃分地段，責(zé)任到組，然后將各小組的測量結(jié)果進(jìn)行匯總綜合，并全班共享。

1.5.2設(shè)計初稿。各小組根據(jù)測量數(shù)據(jù)，結(jié)合園區(qū)地形地貌，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識，查找相關(guān)資料，發(fā)揮創(chuàng)新能力，將園區(qū)的建設(shè)設(shè)計出初稿：包括植物的配置、園路、小品等。

1.5.3制圖。將初稿經(jīng)過改進(jìn)，繪制成規(guī)劃設(shè)計圖，寫出設(shè)計說明，列出植物及基本造園要素的配置。

1.5.4定稿。教師團(tuán)隊與學(xué)生一起從學(xué)生設(shè)計的稿件中進(jìn)行篩選、論證，將優(yōu)秀部分整合到同一區(qū)域中，形成完整的園區(qū)規(guī)劃設(shè)計圖，并闡明原因。

1.6放樣

根據(jù)整合后的設(shè)計圖，在實(shí)地按圖紙進(jìn)行放樣。

1.7施工

根據(jù)圖紙和放樣，進(jìn)行施工，包括植物栽種前的準(zhǔn)備、樹木的栽種、草坪的建植、園區(qū)道路、小品的布置等，將設(shè)計方案造成實(shí)景。

1.8養(yǎng)護(hù)

主要是針對栽種的植物，因不能立即確定是否成活，所以需一段時間的養(yǎng)護(hù)，必須將栽種的植物種活并到恢復(fù)樹勢為止。

1.9成果展示

將造成的實(shí)景展示出來，供廣大師生參觀并提出意見。

1.10評價

制訂相對客觀的評價體系，既有過程中的方方面面如態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作、完成進(jìn)度等，也有整個項(xiàng)目完成以后的整體效果。評價由師生共同評價，其他專業(yè)師生的評價亦作為參考。

1.11反思

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，吸取教訓(xùn)，提出改進(jìn)方案。

“百樹園規(guī)劃與施工”項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐流程如下圖所示：

2收獲

在此次教學(xué)過程中，我們將一系列的專業(yè)知識和要求貫穿于整個項(xiàng)目的完成過程中，取得了較理想的教學(xué)效果：

（1）教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的地位。由于項(xiàng)目教學(xué)法有了學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱鲃硬橘Y料、主動向老師請教、主動動手實(shí)踐。整個項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師不大包大攬，只是有針對陛地作指導(dǎo)、提建議。

（2）教學(xué)過程完整、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。整個教學(xué)有始有終，項(xiàng)目教學(xué)中以施工為重點(diǎn)，將測量、制圖、設(shè)計、施工、植物栽培及養(yǎng)護(hù)等技能有序地結(jié)合起來。

（3）教學(xué)過程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)操性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性高，充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)新能力，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和思考，不斷提升自己解決問題和困難的能力，增強(qiáng)了溝通、協(xié)作能力。教師也可從中受到啟發(fā)，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

3討論

（1）項(xiàng)目完成的時間有長有短，有些項(xiàng)目必須較長的時間才能完成，效果才能體現(xiàn)，故需結(jié)合實(shí)際確定項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法中確定的項(xiàng)目不管大小，但該項(xiàng)目的完成必須有一個完整的過程。即既有過程也有結(jié)果。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法在園林專業(yè)往往會受制于實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)施。教學(xué)場所能否長期提供，尤其是植物的生長周期會讓教學(xué)受到較大的限制。

（3）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，現(xiàn)行課程需要作重新規(guī)劃。各科目的課時和教師的配備要合理。由于此法教學(xué)過程以“項(xiàng)目”為中心，學(xué)生需較大的學(xué)習(xí)自由度，需較多時間查資料，自我學(xué)習(xí)、自我消化。原有的課時已不適用，需重新調(diào)整。原有的科目也需要整合，包括內(nèi)容、課時、順序等。這方面都涉及到課程改革問題。

（4）因教學(xué)過程中涉及的科目較多，故需多種教學(xué)資源和支持，需要有一個教師團(tuán)隊，教師團(tuán)隊必須具有解決各類問題的能力，才能更好地組織實(shí)施。

（5）因項(xiàng)目教學(xué)法是以小組形式進(jìn)行，這就涉及到對學(xué)生如何進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀評價，對小組集體評價及個人的評價要兼顧，因?yàn)閭€人之間的差異較大，因此，如何設(shè)立合理、客觀且準(zhǔn)確的評價體系仍有待進(jìn)一步商討、完善。

（6）項(xiàng)目教學(xué)與模塊教學(xué)不同，但兩者可結(jié)合起來，可將項(xiàng)目分為若干模塊，按順序?qū)⒛K完成，最后成為完整的教學(xué)過程。