齊小犇　馬冰洋　尚海龍　杜浩明

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合；專業(yè)教育

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)以及新工科建設(shè)，其本質(zhì)都是促進(jìn)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

在專業(yè)教育過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果。因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合，方能實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育與專業(yè)課教學(xué)的融合離不開教師、教學(xué)與學(xué)生。許多專業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)存在偏差，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與提升；教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣以培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)著眼于知識(shí)的灌輸，而學(xué)生也只注重知識(shí)的記憶，缺乏應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維與意識(shí)的培養(yǎng)更無(wú)從談起了。

綜上所述，專業(yè)課程是構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石，只有推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互通互融，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。

本文以材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課“失效分析”為例，探索從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織、產(chǎn)學(xué)融合等方面將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)融入失效分析相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)培養(yǎng)材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的意義。

1教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專創(chuàng)融合

“失效分析”是材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，課程開設(shè)符合學(xué)校以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與要求。對(duì)培養(yǎng)材料領(lǐng)域應(yīng)用型高等技術(shù)人才，指導(dǎo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工、壽命評(píng)估、質(zhì)量檢測(cè)及管理服務(wù)等工作，具有重要的支撐作用。該課程具有多學(xué)科交叉的綜合性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容繁雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度大且學(xué)時(shí)有限。授課對(duì)象為大三學(xué)生，此時(shí)他們已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力，對(duì)未來(lái)職業(yè)能力需求也有一定的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)用于實(shí)際案例的分析存在畏難心理，理論聯(lián)系實(shí)際比較弱。

因此，在課情與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程與畢業(yè)要求的映射關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化的設(shè)計(jì)與梳理，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面提出了要求。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，將從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面得到提升。

知識(shí)層面：掌握失效分析的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)方法、失效分析的思路以及金屬零件在設(shè)計(jì)、加工及使用過(guò)程中發(fā)生靜載荷、疲勞斷裂、磨損、腐蝕等各種失效形式的形貌特征與影響因素。

能力層面：能根據(jù)失效件的背景信息、斷口特點(diǎn)進(jìn)行失效分析程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施，推斷出失效機(jī)理與造成失效的直接原因，提出預(yù)防措施，撰寫失效分析報(bào)告。

素質(zhì)層面：建立失效分析的思維模式，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)與溝通交流的素養(yǎng)。

“失效分析”通過(guò)課程內(nèi)容體系和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入分析與優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋找和培育學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使專業(yè)課教學(xué)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力和價(jià)值引領(lǐng)的三位一體，做到課程育人。這是一門理論聯(lián)系實(shí)際非常強(qiáng)的課程，其課程特點(diǎn)與目標(biāo)要求使得此門課程的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)之間存在著必然聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的融合。

2教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織體現(xiàn)專創(chuàng)融合

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的課程目標(biāo)，失效分析以創(chuàng)新思維培養(yǎng)實(shí)施點(diǎn)切入，圍繞課堂教學(xué)主線，利用全方位教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的思政育人功能與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。從教師層面來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)教師積極采用講授法、演示法、主題討論法、案例驅(qū)動(dòng)法、讀書指導(dǎo)法等多種交叉融合的教學(xué)方法，積極推動(dòng)學(xué)生利用觀察與歸納、比較學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、能力與素養(yǎng)的提升。

同時(shí)，緊緊抓住課堂教學(xué)主線，探索在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后拓展等多維課程組織形式，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)、課程思政有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們與多家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，進(jìn)行失效分析與產(chǎn)品壽命評(píng)估案例庫(kù)的建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)工程案例體會(huì)專業(yè)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力與職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的同向同行。

利用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，建立線上教學(xué)資源，采取線上線下教學(xué)資源互享、互學(xué)、互動(dòng)等方式，突出案例驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研討式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。通過(guò)課前、課中、課后不同性質(zhì)的工程案例的分享與討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生批判思維能力的養(yǎng)成。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)教師將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)以及安全意識(shí)滲透到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作、小組分工合作、數(shù)據(jù)處理與分析等各個(gè)環(huán)節(jié)中，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲處讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、實(shí)事求是的科研精神的養(yǎng)成。通過(guò)斷口分析綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的分析思維、創(chuàng)新思維以及執(zhí)行能力得到提高。

并在課后拓展階段通過(guò)失效分析報(bào)告的撰寫、文獻(xiàn)閱讀與思考、教師科研項(xiàng)目與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的參與，將教師科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)失效非同小可，分析至關(guān)重要，創(chuàng)新必不可少，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和意識(shí)。

課程考核采用過(guò)程評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，融入過(guò)程學(xué)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、案例分析與期末考核等方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，并對(duì)每一部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引入學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)與組間互評(píng)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在期末考試中我們摒棄了填空、選擇、判斷等題型，轉(zhuǎn)換為看圖分析、畫圖題與案例分析題，將學(xué)生過(guò)去的記憶知識(shí)向運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)變，提升他們理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，依托線上線下的教學(xué)資源，充分利用超星平臺(tái)、雨課堂、問(wèn)卷網(wǎng)等信息化技術(shù)手段開展線上線下全方位交互教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，并能實(shí)時(shí)記錄與反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)與表現(xiàn)，這也為多樣多元的過(guò)程化評(píng)價(jià)提供依據(jù)。建立過(guò)程考核環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生每個(gè)考核環(huán)節(jié)的考評(píng)分?jǐn)?shù)，對(duì)課程達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。并且根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、同行評(píng)教、課堂問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)等多種形式搜集學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的意見與建議，針對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行課堂反饋，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性反饋。根據(jù)課程達(dá)成度分析與教學(xué)評(píng)價(jià)反饋對(duì)授課內(nèi)容、授課形式、教學(xué)手段等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

下面以《斷口分析》章節(jié)為例，對(duì)將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程作進(jìn)一步闡述。《斷口分析》是失效分析基本方法模塊中的章節(jié)內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)從知識(shí)層面能夠掌握斷口分析的基本任務(wù)與基本方法，從能力層面能夠運(yùn)用斷口分析的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行斷口的處理、觀察與分析，從素質(zhì)層面能夠建立失效分析思維，培養(yǎng)批判思維與創(chuàng)新思維養(yǎng)成，并能從事故的代價(jià)中引申對(duì)生命的敬畏、職業(yè)道德與工程倫理的認(rèn)識(shí)。課前線上學(xué)習(xí)時(shí)，我們以飛機(jī)事故案例作為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜集并進(jìn)行線上展示，學(xué)生們會(huì)通過(guò)新聞截圖等方式將自己搜集來(lái)的信息進(jìn)行分享，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生已然體會(huì)到失效非同小可，進(jìn)而通過(guò)教師對(duì)學(xué)生搜集來(lái)的信息進(jìn)行標(biāo)記與點(diǎn)評(píng)，比如標(biāo)記出殘骸分析法、斷口分析等，自然而然將學(xué)生的注意力吸引到在線視頻學(xué)習(xí)中去，掌握斷口分析的基本任務(wù)與基本方法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并完成在線知識(shí)點(diǎn)自測(cè)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我們先通過(guò)一個(gè)互動(dòng)答題，分小組對(duì)粉筆經(jīng)受不同破壞載荷時(shí)斷口形貌描述與展示來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)斷口分析能力的掌握，引入工程案例將重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)踐的聯(lián)系，并再次引入殘骸分析相關(guān)的圖片與數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)到失效分析的工作難度非常之大，而分析思路、分析方法對(duì)失效起因的判斷至關(guān)重要。斷口分析同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)預(yù)習(xí)、小組分工與合作的形式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用失效分析基礎(chǔ)知識(shí)處理斷口、分析斷口、得出結(jié)論的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力，這對(duì)失效分析思維養(yǎng)成與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。在課后拓展階段，通過(guò)參考文獻(xiàn)閱讀與思考、失效分析報(bào)告的撰寫、教師科研項(xiàng)目的參與，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維與批判思維的養(yǎng)成。

3產(chǎn)學(xué)合作體現(xiàn)專創(chuàng)融合

上海電機(jī)學(xué)院材料學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)成立于2016年，于2017年獲批上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)。材料科學(xué)與工程專業(yè)順應(yīng)新工科發(fā)展要求，緊密對(duì)接新材料基礎(chǔ)研究與應(yīng)用，以成果導(dǎo)向理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建“專業(yè)產(chǎn)業(yè)貫通、校企聯(lián)動(dòng)合作”的人才培養(yǎng)體系，形成材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校及學(xué)院高度重視教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與創(chuàng)新型實(shí)踐人才的培養(yǎng)，每年選派一定比例的教師參加教師發(fā)展培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，并采取一定的激勵(lì)辦法促進(jìn)教師培訓(xùn)效果的提升。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)企業(yè)調(diào)研、產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)、校企項(xiàng)目合作、創(chuàng)新工作坊的建立提高教師自身的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，并通過(guò)帶隊(duì)參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽將校企合作項(xiàng)目等進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，努力建設(shè)“失效分析”課程的雙師型和創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的申報(bào)，與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，完成相關(guān)師資培訓(xùn)、課程改革建設(shè)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，結(jié)合企業(yè)在新材料、再制造領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì)，圍繞當(dāng)前新材料與再制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)，進(jìn)行教師師資培訓(xùn)，將緊跟技術(shù)前沿的科研成果、創(chuàng)新項(xiàng)目和方法融入課程教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)方式主要采用行業(yè)內(nèi)相關(guān)案例剖析、工作情景模擬、創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向和創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)法等。幫助一線專業(yè)教師加快材料科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)新材料、再制造技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)課程建設(shè)，具體表現(xiàn)在聯(lián)合企業(yè)相關(guān)資源與專家進(jìn)行失效分析工程案例、項(xiàng)目教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平的同時(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)教師積極開拓企業(yè)建立聯(lián)系，進(jìn)行失效分析與壽命評(píng)估案例資源庫(kù)的建設(shè)，為學(xué)生將專業(yè)知識(shí)向工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供案例支持。同時(shí)，課后拓展階段通過(guò)參與教師校企合作項(xiàng)目，建立專業(yè)知識(shí)體系與真實(shí)工作環(huán)境所需專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)。進(jìn)一步與企業(yè)合作在學(xué)校成立創(chuàng)新工作坊，開展形式多樣、豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以教師科研、企業(yè)項(xiàng)目為依托，以項(xiàng)目小組的管理形式進(jìn)行階段性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生社會(huì)調(diào)研、資料檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題、處理數(shù)據(jù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書撰寫等方面的能力，期間通過(guò)頭腦風(fēng)暴、研討展示、路演分享等方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孕育，推動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)研究，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，以企業(yè)項(xiàng)目、教師科研促進(jìn)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將產(chǎn)學(xué)合作優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與企業(yè)之間形成良好互動(dòng)，在科研項(xiàng)目的參與過(guò)程中不斷提升自己面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力與創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，也符合人才培養(yǎng)規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生專業(yè)教育的全過(guò)程是新時(shí)代應(yīng)用型本科高校教育功能的重要體現(xiàn)。

將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有效且深度的融合對(duì)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的，其中重要的抓手就是將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程中去。在產(chǎn)學(xué)合作背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課“失效分析”教學(xué)融合實(shí)踐改革與探索，是專業(yè)發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)將創(chuàng)新意識(shí)融入專業(yè)課“失效分析”的教學(xué)全過(guò)程中，在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：齊小彝（1985— ），女，研究生，副教授，研究方向：材料表面改性與界面強(qiáng)化。