楊曉東

〔摘? ? 要〕? 深度學(xué)習(xí)是一個(gè)概念，一種趨勢(shì)，其核心是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是從以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)為目的的學(xué)習(xí)走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生思維的深度。讓學(xué)生多感受快樂(lè)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思考；深度

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0133-03

小學(xué)科學(xué)課程是一門需要學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的學(xué)科。然而在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)能進(jìn)行深度思考的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生只停留于概念的表層思維，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地往深度發(fā)展，甚至有些學(xué)生在課堂里出現(xiàn)假思考的狀態(tài)。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是不完整的，學(xué)生缺乏思考動(dòng)機(jī)的課堂也是平淡無(wú)味的。如何在科學(xué)課中助推學(xué)生深度思考，成了需要教師認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不論是傳統(tǒng)意義上的主課還是新興的主課科學(xué)課，有一種現(xiàn)象很普遍：教師在教學(xué)大綱和各種考核的雙重約束下，為了完成教學(xué)計(jì)劃，在課堂上的講課和提問(wèn)“馬不停蹄”。學(xué)生在高度緊湊的教學(xué)氛圍中，大腦始終處于緊張狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有時(shí)間和空間思考和消化，也沒(méi)有往深度發(fā)展的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間的大腦緊張，影響了學(xué)生注意力的集中和思維的深化。這就如同現(xiàn)代智能手機(jī)，如果運(yùn)行的程序多了，就會(huì)產(chǎn)生速度緩慢甚至死機(jī)的現(xiàn)象。串聯(lián)式的課堂教學(xué)模式，看似抓緊了時(shí)間，實(shí)則違背了人類大腦的“注意規(guī)律”，增加了一些教學(xué)的無(wú)用成分。

學(xué)生的情緒會(huì)影響思考的結(jié)果，緊張的情緒會(huì)讓自己無(wú)法完成思考，放松的心境會(huì)讓思考變得得心應(yīng)手。當(dāng)學(xué)生處于煩惱、沮喪、驚恐的情緒中時(shí)，往往會(huì)堵塞通往思考的通道。如果教學(xué)中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膫魇诜绞剑缢烙浻脖?、枯燥乏味的講解、單一的信息輸入等，也無(wú)法使思考達(dá)到一定的深度。

一、主動(dòng)思考，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)知識(shí)

接觸科學(xué)知識(shí)早在幼兒園甚至更早就開(kāi)始了，每個(gè)學(xué)生的家里總會(huì)有幾本他們喜歡的科普類讀物，直到其進(jìn)入小學(xué)系統(tǒng)完善地接受科學(xué)教育。從普及的時(shí)間長(zhǎng)度來(lái)看，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是不錯(cuò)的，可現(xiàn)實(shí)往往又是無(wú)情的。許多學(xué)生在用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象時(shí)，會(huì)有似曾相識(shí)又陌生的感覺(jué)，他們也許真的是忘了，也許是和知道的知識(shí)對(duì)不上號(hào)，或許，這就是缺乏深度思考所表現(xiàn)的特征。

其實(shí)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展并不像小學(xué)生學(xué)漢字那樣，每天學(xué)一些，每天積累一些，可日積月累。很多時(shí)候知識(shí)的發(fā)展靠的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的不足和錯(cuò)誤，以此促進(jìn)人們對(duì)自然客觀世界有更多的理解。也就是說(shuō)，當(dāng)固有知識(shí)和新出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不匹配時(shí)，可能就需要修正現(xiàn)有的知識(shí)存儲(chǔ)，甚至推翻已有知識(shí)，重組新知識(shí)。知道了認(rèn)知規(guī)律，我們就要正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)課本里的科學(xué)概念或科學(xué)結(jié)論，主動(dòng)思考，檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)。有的時(shí)候，書上的一句話或一個(gè)結(jié)論背后的探究因素有很多很多，是不可能在科學(xué)課堂上完整呈現(xiàn)的。學(xué)生在緊張有限的課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)境中是無(wú)法靜心思考的，即使有很多為什么，出了課堂也就被擱置了。

以教科版科學(xué)三年級(jí)中《水結(jié)冰了》和《冰融化了》兩課為例。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中直觀地看到了水的狀態(tài)的變化，書上也明確告訴他們水結(jié)冰和冰融化都源于溫度的變化。可就是這個(gè)重要的溫度變化，學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確觀察到的。它們到底是不是因?yàn)闇囟鹊淖兓?，是不是如書上說(shuō)的水結(jié)冰時(shí)放熱、融化時(shí)吸熱……若是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些主動(dòng)思考，由他們自己或在小組合作下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成驗(yàn)證的話，其理解程度是最深刻的，水的狀態(tài)變化的本質(zhì)也就會(huì)清晰地被他們所掌握。

學(xué)生慢慢養(yǎng)成了主動(dòng)思考的習(xí)慣，等時(shí)機(jī)成熟，自然會(huì)出現(xiàn)思考往深度發(fā)展的趨勢(shì)，由量變引起質(zhì)變。

二、樂(lè)于思考，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系其他知識(shí)

科學(xué)課涵蓋大量的科學(xué)知識(shí)，這些科學(xué)知識(shí)一般屬于幾個(gè)共同的主題。有些知識(shí)之前是相通的，相互聯(lián)系。如果把科學(xué)知識(shí)比作食物鏈，那么，這張網(wǎng)十分壯觀，我們教授的知識(shí)或許只是網(wǎng)中的某些節(jié)點(diǎn)，如何讓現(xiàn)有的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和其他知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)，就需要科學(xué)老師和家長(zhǎng)引導(dǎo)。學(xué)生如同迷宮里的探索者，而我們是站在高處看著迷宮走向的人，不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生領(lǐng)出迷宮，而應(yīng)是給他們線索和指點(diǎn)，讓他們自己尋找出路。當(dāng)我們提供引導(dǎo)和線索之后，思考的任務(wù)就讓學(xué)生來(lái)完成，即使我們手中握有答案，也不能輕易告訴他們。

例如，我們?cè)谥v解三年級(jí)科學(xué)《水和水蒸氣》內(nèi)容時(shí)，涉及怎樣讓水蒸發(fā)得更快，也就是讓物體干得更快的知識(shí)。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)方法，一直不是件順利的事，從我們的角度來(lái)看，這件事太簡(jiǎn)單不過(guò)，可對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是個(gè)老大難問(wèn)題。為了解決這一瓶頸，我采用曬衣服的例子解釋。曬衣服是每個(gè)家庭必做的事，也是學(xué)生最容易接觸到的事情之一，有些沒(méi)有曬過(guò)衣服的學(xué)生，至少也看大人曬過(guò)。一開(kāi)始，有些學(xué)生沒(méi)覺(jué)得曬衣服和水蒸發(fā)有什么關(guān)系，也從沒(méi)想過(guò)。于是，我就和他們一道，一步步來(lái)分析理解。

問(wèn)題1：衣服洗后為什么是濕的？學(xué)生：因?yàn)橐路镂怂兴?，這個(gè)基礎(chǔ)打好了。

問(wèn)題2：曬衣服的目的是什么？學(xué)生：讓衣服變干。

衣服變干也就是……？學(xué)生：這個(gè)簡(jiǎn)單啊，讓水離開(kāi)衣服（也就是水蒸發(fā)了，和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了）。

問(wèn)題3：我們平時(shí)是怎樣曬衣服的（讓水蒸發(fā)得更快一些）？學(xué)生：（大腦里迅速回放大人曬衣服的場(chǎng)景并思考著）擰干（機(jī)器甩干）、用衣架把衣服展開(kāi)、放在太陽(yáng)下（室外）……

差不多了，師生可以總結(jié)歸納了。

衣服團(tuán)在一起會(huì)不會(huì)干？（也會(huì)干啊，只不過(guò)時(shí)間比較長(zhǎng)）看來(lái)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是不錯(cuò)的，那用衣架把衣服展開(kāi)后，哪個(gè)干得更快些？當(dāng)然是用衣架展開(kāi)衣服了。那你們覺(jué)得衣服展開(kāi)后比團(tuán)在一起干得快的原因是什么呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思考著，不一會(huì)兒就有了分析結(jié)果：擴(kuò)大了水蒸發(fā)的面積，也就是說(shuō)，水蒸發(fā)的快慢與水的面積有關(guān)。

我們一般都會(huì)選擇在室外的太陽(yáng)下曬衣服，幾乎所有的人都是這么做的，其中肯定有道理存在。學(xué)生分析室外曬衣服的理由各有不同：太陽(yáng)下溫度高，室外有風(fēng)……一番思考后，得出了加熱和空氣流動(dòng)可以加快水的蒸發(fā)速度的結(jié)論。

知識(shí)點(diǎn)得到聯(lián)系，學(xué)生也在簡(jiǎn)單的生活例子中樂(lè)于思考，一個(gè)看似深?yuàn)W的問(wèn)題被快速分解。結(jié)論出現(xiàn)后，接下來(lái)的事情就是用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)手段去驗(yàn)證，加深學(xué)生的理解。

在這個(gè)實(shí)例中，學(xué)生的思考在不知不覺(jué)中向縱深發(fā)展，隨著思考的深入，離揭示曬衣服的本質(zhì)也越來(lái)越近。等到完全知道曬干衣服的核心就是讓水快速蒸發(fā)離開(kāi)衣服的時(shí)候，他們體會(huì)到了思考帶來(lái)的快樂(lè)，感嘆生活中的科學(xué)原來(lái)如此美妙。

三、善于思考，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活

學(xué)生能不能真正提出一個(gè)科學(xué)知識(shí)在生活中可以怎樣應(yīng)用的問(wèn)題，并不是最重要的，在學(xué)到知識(shí)后，養(yǎng)成善于思考如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的習(xí)慣，才會(huì)讓學(xué)生終身受益。我們并不希望學(xué)生只是掌握知識(shí)而不能應(yīng)用知識(shí)，儲(chǔ)存知識(shí)固然重要，但消化知識(shí)后的實(shí)際應(yīng)用尤為重要。一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)均來(lái)源于生活，往往在日常生活和生產(chǎn)中有大量的應(yīng)用，或許我們已經(jīng)在享用科學(xué)的成果，只是我們沒(méi)有想過(guò)而已。

許多企業(yè)每年會(huì)投入大量的科研經(jīng)費(fèi)，從而產(chǎn)生寶貴的專利技術(shù)，若這些專利只是停留于實(shí)驗(yàn)室無(wú)法變成產(chǎn)品投入市場(chǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的利潤(rùn)，是相當(dāng)可惜的。技術(shù)有壁壘，知識(shí)無(wú)界限，我們獲取的知識(shí)如同技術(shù)專利一樣，獲取利益（應(yīng)用）的最大化，才是我們追求的目標(biāo)。知識(shí)就是一種工具，能解決生活中的好多難題，如果工具在手而不懂得如何使用，其價(jià)值就無(wú)法發(fā)揮，也無(wú)法享受科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。知識(shí)的有效應(yīng)用，需要學(xué)生善于思考，勤于使用。

三年級(jí)科學(xué)課中有《水珠從哪里來(lái)》一課，闡釋的是水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠的原理。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，主體是水蒸氣，條件是遇冷，結(jié)果是凝結(jié)成水。這個(gè)科學(xué)知識(shí)在生活中有著大量的實(shí)際例子，學(xué)生也經(jīng)常遇到，讓其解釋原因，他們也能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。但是，怎樣用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題、給生活帶來(lái)便利呢？學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)后思考的重要性就凸顯出來(lái)了。

前段時(shí)間流行的野外生存技巧中，怎樣在沙漠中獲得水就是一個(gè)很好的應(yīng)用實(shí)例。若學(xué)生真實(shí)地遇到此類問(wèn)題，該怎么辦？沙漠里缺水是關(guān)系到生存的大事，這個(gè)時(shí)候如果能活學(xué)活用科學(xué)知識(shí)就太重要了。面對(duì)生命的威脅，我們不能坐以待斃。冷靜思考，觀察環(huán)境，我們不難發(fā)現(xiàn)，沙漠深處的沙子里還是有點(diǎn)水分的，有水分就會(huì)蒸發(fā)，況且沙漠里的蒸發(fā)量還很大。沙漠里晝夜溫差大，晚上比白天冷多了，綜合多方因素可以看出，滿足水珠產(chǎn)生的條件不少，剩下的問(wèn)題就是如何獲取水了。明白這個(gè)道理后，我們只需在沙漠里挖個(gè)足夠深的坑，在坑底鋪上一層薄膜，上面用另一張薄膜把坑覆蓋住。在夜晚，坑里的水蒸發(fā)成水蒸氣上升，聚集到薄膜附近，薄膜表層的溫度低，水蒸氣遇冷液化成了水，最終滴落到下層的薄膜上：成功利用科學(xué)知識(shí)終于收集到了水，解了燃眉之急。這個(gè)應(yīng)用比較難，只有特別善于思考的人也許才能想到，那么，下面的這個(gè)例子就簡(jiǎn)單了些。

用放大鏡在陽(yáng)光下聚光可以點(diǎn)燃東西，這個(gè)玩法我們小時(shí)候都干過(guò)，學(xué)生也知道。在老師的安全指導(dǎo)下，或許有很多學(xué)生在課堂里也體驗(yàn)過(guò)，甚至課上偷偷燒過(guò)紙。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在特殊的情況下將會(huì)發(fā)揮大作用：還是在野外，在沒(méi)有火種的情況下，如何點(diǎn)火做飯。排除火柴、打火機(jī)等常見(jiàn)材料，學(xué)生會(huì)脫口而出——鉆木取火。的確，這個(gè)方法可行，但消耗太大了。有沒(méi)有簡(jiǎn)單點(diǎn)的方法？當(dāng)然有，放大鏡??！可是萬(wàn)一忘記攜帶放大鏡呢？方法固然不錯(cuò)，但沒(méi)有工具也是白搭。放棄，好不容易想到的方法怎能輕言放棄？再想想，解決了放大鏡的問(wèn)題不就迎刃而解了嗎？思考，思考，再思考……對(duì)，有了！水滴不是也可以放大東西嗎，用它可以做成一個(gè)簡(jiǎn)單的放大鏡??！只要拿個(gè)透明塑料袋裝點(diǎn)水不就行了嗎？在一次次有層次有深度地思考后，復(fù)雜問(wèn)題被簡(jiǎn)單化，困難得到順利解決。

思考越推進(jìn)，方法也就越明朗，有時(shí)看似深?yuàn)W的問(wèn)題，抽絲剝繭后就簡(jiǎn)單多了。思考源于知識(shí)的儲(chǔ)備，善于思考，才能讓思考變得深化和可視化。

深度思考將使學(xué)習(xí)變成一種生活、一種享受，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力。深度思考要由外控學(xué)習(xí)走向內(nèi)控學(xué)習(xí)，由同質(zhì)化學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)，由傳承知識(shí)的學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的傳承者，而在深度思考中，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)新者；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的消費(fèi)者，而在深度思考中，學(xué)生是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)

［1］徐崇文.創(chuàng)造適合腦的教與學(xué)[M].上海：上海三聯(lián)書店，2012.

［2］希凱.深度思考[M].孔銳才，譯.南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2018.