丁霽

〔摘? ? 要〕? 在教育改革的大環(huán)境下，幼小銜接作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和核心素養(yǎng)建設(shè)的關(guān)鍵，急需科學(xué)素養(yǎng)的加入，以此實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化和幼兒的持續(xù)發(fā)展。幼兒教師要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極進(jìn)行活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)氛圍，把握教學(xué)關(guān)鍵，組織開展各種科學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮多方力量的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段幼兒核心素養(yǎng)的高質(zhì)量提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣；活動(dòng)空間；成長(zhǎng)氛圍

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0094-03

幼小銜接階段的幼兒面臨以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@學(xué)習(xí)生活的結(jié)束，即將開始系統(tǒng)化地接受小學(xué)教育，二者的轉(zhuǎn)折需要幼兒在心理、學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面做好準(zhǔn)備。科學(xué)素養(yǎng)是指幼兒對(duì)科學(xué)充滿好奇、有興趣，有科學(xué)的態(tài)度和精神。將科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到幼小銜接中，一是能夠喚醒幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)科學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，二是能夠在各類教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒交往能力、合作能力等的提升，為其今后的課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、確定目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)慣

在幼小銜接教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)水平、科學(xué)素養(yǎng)、成長(zhǎng)要求，制定合理的教育目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒積極思考、主動(dòng)創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其之后的小學(xué)生活做好積極準(zhǔn)備。具體來說，教師要先從日?；顒?dòng)中梳理幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，之后以培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣為中心，制定趣味化、生活化的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

以繪畫活動(dòng)為例，首先，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己所知道的家用電器，并說出它的用途。幼兒在討論后給出“空調(diào)，能夠在夏天讓我們感到?jīng)鏊保半娨暀C(jī)，可以看動(dòng)畫片”，“電冰箱，能夠把冰激凌凍起來”等答案。此時(shí)，幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣已經(jīng)被初步激活，但其認(rèn)識(shí)還停留于表面，由此，教師便可以進(jìn)行該活動(dòng)目標(biāo)的確定，即：在繪畫活動(dòng)的支持下，讓幼兒掌握更多電器知識(shí)，養(yǎng)成觀察生活、探究生活的良好生活習(xí)慣。之后，教師便可以鼓勵(lì)幼兒以繪畫的形式向他人展示自己所知道的家用電器。在繪畫的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，思考如何將家用電器的功能在平面圖上得到展示。比如，空調(diào)的制冷功能可以用出風(fēng)口吹出的雪花代表，電視機(jī)則可以直接畫出動(dòng)畫片的畫面等，如此，幼兒在思考與創(chuàng)作的過程中，思緒便開始向“為什么”轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了科學(xué)探究意識(shí)。其次，在繪畫結(jié)束后，教師可以借助多媒體設(shè)備，向幼兒播放各類家用電器的運(yùn)行過程、運(yùn)行原理。如，電冰箱主要是利用制冷劑的循環(huán)和狀態(tài)變化過程進(jìn)行能力的轉(zhuǎn)換，從而降低箱室內(nèi)的溫度，達(dá)到制冷的效果。將動(dòng)畫視頻與原理解釋相結(jié)合，一是能夠保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣不被磨滅，二是能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，以便其日后能夠養(yǎng)成觀察生活、探究生活、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)學(xué)習(xí)的開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

目標(biāo)的確定能夠讓幼小銜接教育的展開更有方向，更加高效，讓習(xí)慣成為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的源動(dòng)力。

二、空間創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍

資源的支持、空間的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升更加扎實(shí)、更加穩(wěn)固。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)積極發(fā)揮幼兒園現(xiàn)有資源的作用，或進(jìn)行資源的整合與再次利用，讓幼兒在熟悉的材料中找到新鮮的科學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)價(jià)值。除此之外，教師還可發(fā)揮空間創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，在幼兒園內(nèi)營(yíng)造出濃厚的科學(xué)氛圍，使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中自然而然地得到培養(yǎng)。

首先，從大班開始，幼兒教師可以在幼兒園的公共區(qū)域搭建“生命世界展”，將幼兒之前所繪的科學(xué)主題手抄報(bào)、科學(xué)主題活動(dòng)照片等，張貼在該區(qū)域，形成濃厚的科學(xué)活動(dòng)氛圍。此外，幼兒園教師要與小學(xué)教師形成良好的合作關(guān)系，邀請(qǐng)小學(xué)教師每周一次到幼兒園開展“小小科學(xué)活動(dòng)”。以“沉浮實(shí)驗(yàn)”為例，活動(dòng)日當(dāng)天，要讓幼兒提前做好實(shí)驗(yàn)所需材料的準(zhǔn)備，包括塑料玩具、乒乓球、石子、木質(zhì)玩具等不同的固體材料，裝滿水的水盆等。在具體的操作環(huán)節(jié)，小學(xué)教師可以先進(jìn)行演示，讓幼兒看到不同材料的沉浮狀態(tài)是不同的，以此激起幼兒的科學(xué)探究興趣。之后，讓幼兒在幼兒園教師的幫助下自己動(dòng)手操作，在此過程中，小學(xué)教師還可以向幼兒普及一些科學(xué)小知識(shí)，包括什么是浮力、浮力的大小與什么有關(guān)等，以此實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，教師還可以在幼兒園的閱讀區(qū)、角色區(qū)等進(jìn)行科學(xué)主題空間的創(chuàng)設(shè)，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多可能。如，教師可以在閱讀區(qū)增添《神奇的石頭》《地球的清潔小衛(wèi)士是誰呢》《幸虧有重力》等科學(xué)類幼小銜接繪本，在提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使幼小銜接內(nèi)容更加豐富。教師還可以帶領(lǐng)幼兒在角色區(qū)展開“我是科學(xué)家”表演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己裝扮成所喜愛的科學(xué)家的樣子，并向他人介紹“自己”的研究成果。在此過程中，幼兒會(huì)沉浸于科學(xué)世界中，在驚嘆科學(xué)成就的同時(shí)，也能夠初步體會(huì)到科學(xué)家堅(jiān)持不懈、敢于創(chuàng)新的精神，豐富、充實(shí)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。之后，教師還可以利用科學(xué)家的榜樣力量，鼓勵(lì)幼兒將科學(xué)家的精神應(yīng)用到小學(xué)學(xué)習(xí)中，以此實(shí)現(xiàn)幼小銜接與科學(xué)素養(yǎng)的相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

科學(xué)主題空間的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒更好地接受科學(xué)教育，形成科學(xué)素養(yǎng)，以更加積極的態(tài)度、更加扎實(shí)的儲(chǔ)備迎接小學(xué)生活的到來。

三、把握關(guān)鍵，內(nèi)容整合

幼兒的思維方式以直接形象為主，習(xí)慣從整體角度觀察世界，所以，在幼小銜接階段提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，教師可以選擇更加貼近幼兒生活、符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，能讓幼兒對(duì)小學(xué)生活的心理接納過程更加流暢。除此之外，教師還要注意幼小銜接內(nèi)容的整合，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多可能。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒展開“胡椒粉和食鹽的分離”這一生活化的實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備，向幼兒展示胡椒粉和食鹽的圖片，并向幼兒提出如下問題：“如果在做飯的過程中，我們不小心將胡椒粉和食鹽混在了一起，那么如何才能又好又快地將二者分離開呢？”問題的提出，一是為引出之后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，二是要調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)思維。之后，幼兒通過討論得出“因?yàn)楹贩酆褪雏}的大小不同，所以可用篩子將二者分離”的結(jié)論。此時(shí)，教師不必考慮幼兒討論結(jié)果的正確與否，而要尊重幼兒的意見，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，在一定程度上發(fā)揮幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以將提前準(zhǔn)備好的胡椒粉和食鹽的混合物發(fā)給幼兒，讓幼兒按照自己的猜想進(jìn)行操作。幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槎叩捏w積都很小，所以盡管存在大小上的細(xì)微不同，但僅靠篩子是無法實(shí)現(xiàn)分離的。此時(shí)，幼兒在試錯(cuò)中會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，也就是在錯(cuò)誤中尋找正確，進(jìn)而樹立正確的科學(xué)態(tài)度。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒分享自己在失敗實(shí)驗(yàn)中的收獲，為下一次實(shí)驗(yàn)的展開提供經(jīng)驗(yàn)。如，幼兒發(fā)現(xiàn)“剛剛使用的筷子手柄處為塑料材質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，胡椒粉總是會(huì)粘在上面，我們可以嘗試用這種辦法將胡椒粉與食鹽分離”，幼兒的觀察能力、判斷能力、探究能力等在自主嘗試的過程中都得到了提升。最后，幼兒可以根據(jù)失敗所得，將塑料勺在衣服上摩擦，產(chǎn)生靜電，然后將勺子放入混合好的胡椒粉和食鹽中。胡椒粉先被勺子吸了起來，慢慢地，食鹽也被勺子吸了起來，幼兒控制好放下、拿起勺子的速度，很快就完成了胡椒粉和食鹽的分離。在操作結(jié)束后，教師可以向幼兒講解二者分離的原因：胡椒粉重量輕，能夠先被靜電吸附。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒在之后的學(xué)習(xí)和生活中，也要不斷嘗試，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，為幼兒接納小學(xué)生活做好心理鋪墊。

該實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，從多個(gè)角度促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了能力整合，包括自主能力、實(shí)踐能力、總結(jié)能力、觀察能力、合作能力等，還培養(yǎng)了幼兒正確的科學(xué)態(tài)度，深化了有效銜接的價(jià)值。

四、組織實(shí)踐，積極發(fā)展

科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了幼兒的好奇、興趣，幼小銜接的優(yōu)化強(qiáng)調(diào)幼兒能夠更好地接納、適應(yīng)小學(xué)生活。對(duì)此，幼兒教師可以積極組織幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化幼小銜接，拓展幼兒的科學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，觀察自然現(xiàn)象，包括光影的變化、力量、水流、色彩、聲音等的變化。具體來說，首先，在室外的活動(dòng)區(qū)域，教師可以鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，觀察并總結(jié)樹葉的影子在不同時(shí)間有什么不同、水龍頭里的水是從哪個(gè)方向流向哪個(gè)方向、花壇里的花朵顏色是否相同、聲音是否只能聽見。其次，教師可以根據(jù)幼兒的觀察結(jié)果，鼓勵(lì)幼兒展開實(shí)踐，如強(qiáng)制改變水的流動(dòng)方向會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？用燈光模擬太陽光，總結(jié)光影的變化規(guī)律；嘗試看見聲音。此處以模擬太陽光實(shí)踐為例：幼兒根據(jù)之前觀察得出的結(jié)果，即樹葉的影子在下午時(shí)最明顯，在中午時(shí)幾乎看不見，然后在幼兒園內(nèi)找一處昏暗空地，拿出提前準(zhǔn)備好的手電筒、帶有樹葉的樹枝等材料，將樹枝固定在某一位置，根據(jù)之前的記錄，用手電筒模擬早晨、上午、下午時(shí)的太陽光照射角度，之后再變換光的強(qiáng)度，最終得出“影子的變化與光照角度有關(guān)，光的角度越高，影子越短，反之，影子越長(zhǎng)”的結(jié)論。之后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，查找關(guān)于“光”、關(guān)于太陽的小知識(shí)。如，光是沿直線傳播的，光線會(huì)發(fā)生反射和折射；又如，太陽的體積是地球的130多萬倍，是銀河系中的一顆恒星，為生命提供了光和熱……如此，幼兒在實(shí)踐的同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的拓展，二者在之后的應(yīng)用中能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)的效果，使幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升更具應(yīng)用價(jià)值。

實(shí)踐是小學(xué)教育的重要組成，幼小銜接的優(yōu)化也要從幼兒園的游戲?qū)嵺`逐漸向知識(shí)型實(shí)踐轉(zhuǎn)移，在促使幼兒動(dòng)手能力提升的同時(shí)，其科學(xué)素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的提升。

五、科學(xué)推進(jìn)，多方參與

幼小銜接的優(yōu)化和幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升僅靠幼兒園、小學(xué)的力量是不夠的，家庭、社會(huì)等多方力量都要積極參與其中，共同促進(jìn)幼兒科學(xué)成長(zhǎng)。具體來說，幼兒家長(zhǎng)要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將科學(xué)教育滲透到生活的每一個(gè)角落；幼兒園要與社會(huì)力量連接，如科技館、博物館等，讓幼兒看到更大的科學(xué)世界，擴(kuò)大幼小銜接的范圍。

家庭方面，家長(zhǎng)可以尋求幼兒園教師的幫助，選擇并購(gòu)入一些科學(xué)類讀物，如《中國(guó)植物，很高興認(rèn)識(shí)你》《小小自然觀察家》《果實(shí)是種子的旅行箱》等。利用幼兒的睡前時(shí)間，與幼兒一起閱讀、探究，在提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)、做好幼小銜接知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還能夠營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，助力幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，家長(zhǎng)還可以為幼兒選擇一些具有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的玩具，如地球儀、多棱鏡等，一是可以在日常生活中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究習(xí)慣，二是能夠用游戲與知識(shí)結(jié)合的方式，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為之后小學(xué)階段正規(guī)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

社會(huì)方面，幼兒園可以與當(dāng)?shù)氐目萍拣^形成合作關(guān)系，每月或每季度組織一次科技館參觀，且每次參觀的主題都應(yīng)不同，如航天主題、中國(guó)古代科技主題、科技與生活主題等。除此之外，科技館還可積極開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒感受模擬月球環(huán)境，嘗試復(fù)原中國(guó)古代的科技成果等。社會(huì)力量的參與能夠讓幼小銜接的優(yōu)化、幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升更加多彩、更加高效，而社會(huì)組織也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)更多未來科技人才貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，幼小銜接面向幼兒對(duì)新課程、新環(huán)境的適應(yīng)，科學(xué)素養(yǎng)面向幼兒動(dòng)手能力、探究能力的提升，如若二者能夠?qū)崿F(xiàn)互助關(guān)系，那么幼兒便能以過硬的核心素養(yǎng)迎接小學(xué)生活的到來。對(duì)此，幼兒教師要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極進(jìn)行空間創(chuàng)設(shè)，組織實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行內(nèi)容整合，聯(lián)合多方力量，為幼小銜接的優(yōu)化與幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更加多樣的載體，為社會(huì)發(fā)展輸送更多高質(zhì)量科技人才。

參考文獻(xiàn)

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