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        強(qiáng)化學(xué)生算法多樣化意識(shí)

        2023-05-30 14:04:51林文添
        小學(xué)科學(xué) 2023年11期
        關(guān)鍵詞:計(jì)算能力小學(xué)數(shù)學(xué)

        林文添

        〔摘? ? 要〕? 促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算算法多樣化本領(lǐng)發(fā)展,既是新課改精神的踐行,又是發(fā)展學(xué)生運(yùn)算意識(shí)和計(jì)算能力的重要抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中要善于搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái),給學(xué)生以探究時(shí)空,利于多樣化算法組合引領(lǐng),讓他們的計(jì)算思考能力得到強(qiáng)化?;诖?,教師要緊緊依托引深層次思考,助算法多樣化生成;引交流與分享,助計(jì)算視角拓展;引創(chuàng)新性分析,助算法優(yōu)化的發(fā)生等環(huán)節(jié),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的計(jì)算學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使其形成更為厚重的計(jì)算學(xué)習(xí)體驗(yàn),使計(jì)算綜合素養(yǎng)真正得到提升。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué);算法多樣化;計(jì)算能力

        〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? (2023)? 11-0139-03

        倡導(dǎo)小學(xué)生計(jì)算算法學(xué)習(xí)多樣化,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多元化思考,是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的基本精神,也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要抓手之一。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中要著力算法多樣化學(xué)習(xí)引導(dǎo),重視算法優(yōu)化層面的思考指導(dǎo),以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算算法多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并通過相應(yīng)的激勵(lì)舉措或比較分析深度思考等方式,讓學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)與計(jì)算思考中更好地學(xué)習(xí)比較,以實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)思考和創(chuàng)新性思考目標(biāo),讓計(jì)算學(xué)習(xí)研究視角有效拓展,讓學(xué)生的計(jì)算能力有序發(fā)展、運(yùn)算意識(shí)穩(wěn)健生長。

        一、引發(fā)深層思考

        思考是一切有效學(xué)習(xí)的源泉,是算法多樣化重要的力量來源。以“乘法運(yùn)算律的應(yīng)用”練習(xí)課教學(xué)為例,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)散思考、多層級分析學(xué)習(xí)引導(dǎo),并利用學(xué)習(xí)對話、教學(xué)互動(dòng)等機(jī)制,給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo),以激發(fā)他們深入思考、深度研究的學(xué)習(xí)活力,使他們對乘法運(yùn)算律的學(xué)習(xí)理解更加透徹,運(yùn)用較以前更加靈活,在進(jìn)一步建構(gòu)對應(yīng)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí),使其思維活力得到提升,計(jì)算算法多樣化思考不斷涌現(xiàn)。

        (一)給予自主思考機(jī)會(huì),引發(fā)深層次學(xué)習(xí)

        比如,在探究88×125的計(jì)算教學(xué)中,教師可以采取開放式學(xué)習(xí)策略,給學(xué)生自主嘗試、合作探究這一試題算法學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以更好地激活他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,激發(fā)其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)活力。也讓他們在試題算法探尋中更好地彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性,讓個(gè)性化學(xué)習(xí)思考成為學(xué)習(xí)中最亮麗的風(fēng)景。

        在具體教學(xué)過程中,教師可以利用師生課堂對話策略,給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)提示,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度審視和研究這個(gè)試題,以實(shí)現(xiàn)算法多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的暗示或提示中,學(xué)生能夠鼓足勇氣,更加自信地投入試題計(jì)算多樣化探索學(xué)習(xí)之中,努力嘗試著用不同思路研究該問題。

        (二)展示自我學(xué)習(xí)成果,助力深層次學(xué)習(xí)

        教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)成果匯報(bào)分享學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示自己所思所想,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想大碰撞。比如,其中有學(xué)生認(rèn)為:對于88×125這一試題,可以直接開出豎式計(jì)算,整個(gè)過程也不復(fù)雜,第一步是用8×125,第二步是用8個(gè)十乘125,兩步就能得到計(jì)算結(jié)果,一般情況下還不會(huì)出錯(cuò)。此時(shí),教師需擦去緩評或等待策略,刺激學(xué)生進(jìn)行更多思考,以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)疑與學(xué)習(xí)互動(dòng)共生局面生成。

        隨著課堂短暫靜默之后,又有學(xué)生提出質(zhì)疑:這個(gè)方式是可以的,但是與本階段學(xué)習(xí)不太符合,而且題目中還提出,能簡便計(jì)算的要進(jìn)行簡便計(jì)算。所以我認(rèn)為應(yīng)該用乘法的運(yùn)算律思考,以更好地研究這個(gè)試題,使計(jì)算變得簡便些。學(xué)生質(zhì)疑,看似為一種反對聲音和對同伴學(xué)習(xí)的否定,但是不難看出,這種學(xué)習(xí)交互,對學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)大有幫助。會(huì)促使學(xué)生朝著更為理性的學(xué)習(xí)層面努力,讓他們在質(zhì)疑中受到一種提示,感受到新的學(xué)習(xí)要求,最終能讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著更為靈動(dòng)的方面推進(jìn)。

        二、鼓勵(lì)交流分享

        交流是學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的主要活動(dòng),是他們學(xué)習(xí)互動(dòng)的具體表現(xiàn),是展示學(xué)習(xí)個(gè)性活力的基本路徑,也是促進(jìn)學(xué)習(xí)思維碰撞的根本舉措,更是學(xué)生博采眾長有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以“異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算”教學(xué)為例,教師需重視學(xué)生在探究異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算中交流互動(dòng)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造,以便學(xué)生開展必要的交流、爭辯和研討,讓他們在思維碰撞中獲得更有效的學(xué)習(xí)靈感,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),助推計(jì)算學(xué)習(xí)深入。

        (一)交流猜想,拓展學(xué)習(xí)視角

        引活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)探究新知學(xué)習(xí)動(dòng)力,是小學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的根本力量來源。為此,教師在教學(xué)中需抓實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固等謀劃,以期通過有效的計(jì)算學(xué)習(xí),讓學(xué)生的思維、經(jīng)驗(yàn)得到激活,以夯實(shí)新知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如,可引導(dǎo)學(xué)生回憶起一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,如1/2,2/3,4/5,3/7等,通過分?jǐn)?shù)單位解析、分?jǐn)?shù)單位構(gòu)成理解等,使其對這一部分認(rèn)知得到強(qiáng)化。還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算算理,如引導(dǎo)學(xué)生深度解析2/5+1/5的基本算理。這樣,學(xué)生就能清晰理順,該計(jì)算本質(zhì)就是2個(gè)1/5加上1個(gè)1/5得到3個(gè)1/5,是3/5。通過闡述和傾聽,讓學(xué)生在交流中更好地體會(huì)同分母分?jǐn)?shù)能夠直接相加減的基本原理,明確其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

        (二)分享碰撞,形成有效感悟

        面對學(xué)生復(fù)習(xí)、整理的學(xué)習(xí)表象,教師需采取改變原有計(jì)算題的策略,把其中的一題修改為1/2+1/3,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析,也可以開展小組互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的開展,他們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)題目與原來題目1/3+1/3的主要區(qū)別。題目由同分母分?jǐn)?shù)加法變成了異分母分?jǐn)?shù)加法,這樣就讓異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生視野,會(huì)刺激他們進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)思考。

        接下來,教師就需針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑,進(jìn)行適度追問:“經(jīng)過分析與思考,怎樣才能更好地進(jìn)行計(jì)算?”問題會(huì)引領(lǐng)學(xué)生反芻自身的學(xué)習(xí)思考,反芻同伴在探究中所提出的不同思考等。一段時(shí)間后,學(xué)生提出:如果把異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù),計(jì)算就會(huì)變得更為簡單了。這些觀點(diǎn)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓展,會(huì)給同伴一種學(xué)習(xí)啟迪,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨之活躍起來,會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)研究有著一個(gè)較為理想的前進(jìn)方向。

        三、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)探索

        構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行計(jì)算,從不同思考中甄別出最優(yōu)方案、篩選出最好的思路,在多樣化的前提下實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)的目的,是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生計(jì)算多樣化教學(xué)目標(biāo)的根本策略所在。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中要善于利用習(xí)題特點(diǎn),把握學(xué)生的計(jì)算水平和計(jì)算經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際,創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有助于他們進(jìn)行深層次思考學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)探索。要促使學(xué)生在思考中獲得不一樣的計(jì)算感受,得到不一樣的思考路線,使計(jì)算算法朝著更加多樣化的方向發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維能力的穩(wěn)步提升。

        (一)引導(dǎo)嘗試探究,感悟基本算理

        以“加法計(jì)算問題”教學(xué)為例,教師需結(jié)合學(xué)情實(shí)際,設(shè)計(jì)較為適合的學(xué)習(xí)情境,刺激學(xué)生進(jìn)入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如,根據(jù)《熊出沒》動(dòng)畫片,設(shè)計(jì)一個(gè)光頭強(qiáng)準(zhǔn)備偷砍樹木的場景:光頭強(qiáng)在森林中左邊轉(zhuǎn)了一圈,發(fā)現(xiàn)那里有25棵大樹;又在右邊轉(zhuǎn)了一下,發(fā)現(xiàn)有17個(gè)大樹。它準(zhǔn)備偷砍多少棵大樹呢?

        此時(shí),學(xué)生會(huì)饒有興趣地進(jìn)入問題探究之中,用學(xué)過的知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn),很快地列出算式:25+17。面對學(xué)生的思考,教師還需設(shè)計(jì)追問來引發(fā)學(xué)習(xí)探究:這個(gè)計(jì)算會(huì)算出來嗎?怎么算?

        (二)鼓勵(lì)發(fā)散思維,促思考多元化

        問題不僅能助力學(xué)生學(xué)習(xí)思維聚焦,還能刺激學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)探索,讓他們的學(xué)習(xí)研究變得更加主動(dòng)。隨著學(xué)生嘗試與自主獨(dú)立思考的深入,教師還需搭建一個(gè)挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)成果展示互動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生在這一平臺(tái)中學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)習(xí)從他人的解析與研究中獲得更好的學(xué)習(xí)靈感,使自己的思維得到引領(lǐng)、反思思考得到深化。

        比如,有學(xué)生提出:把17變成10+7,25看成20+5,再拿10+20得30,5+7得12,合起來是42;也有學(xué)生提出:先從17中拿來5,與25合起來是30,再把剩下的12與30合起來,是42。隨著學(xué)習(xí)交流的增多,學(xué)生所展示的不同學(xué)習(xí)思考,勢必能給大家更多的學(xué)習(xí)刺激,讓他們積累起足夠多的學(xué)習(xí)感知。接下來,學(xué)生就會(huì)對這些對話內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選,提取出最適合自己思維的計(jì)算方法,以確保自己在簡單加法問題學(xué)習(xí)中有更出色的表現(xiàn),計(jì)算學(xué)習(xí)有更大進(jìn)步。

        四、引導(dǎo)多樣化計(jì)算

        新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)正確計(jì)算,而且還得學(xué)習(xí)多樣化計(jì)算,并努力做到在多樣化算法中學(xué)習(xí)尋求到更為簡潔的方法,讓整個(gè)計(jì)算學(xué)習(xí)更加便捷、更趨優(yōu)化。所有這些要求,都對教師的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn),需對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)做出相應(yīng)調(diào)整,以保證學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)心態(tài),以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到學(xué)習(xí)探究之中,使他們的計(jì)算學(xué)習(xí)更加務(wù)實(shí),更加有效。其間,學(xué)生會(huì)在同伴互動(dòng)、自主探究過程中使自己的創(chuàng)新思維得到相應(yīng)發(fā)展,計(jì)算能力穩(wěn)中有升。

        (一)營造氛圍,刺激深入探索

        以“除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算”教學(xué)為例,教師應(yīng)履行好引導(dǎo)者、參與者角色,為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究創(chuàng)設(shè)系列多元算法學(xué)習(xí)思考情境,讓他們在計(jì)算探索中找到更為合理的方式和更加優(yōu)化的方法,使整個(gè)計(jì)算學(xué)習(xí)更具活力。比如,可創(chuàng)設(shè)一個(gè)奶奶買雞蛋的場景,引入教學(xué)內(nèi)容,以激活學(xué)生幫助他人的熱心腸,也使他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的意識(shí)得到強(qiáng)化。

        “星期天,明明陪同奶奶去菜場購買2.5千克雞蛋,用去了17.8元,奶奶要明明算一算雞蛋的單價(jià)是多少。你能幫助一下明明嗎?”課件中的場景以及畫面中的信息,都能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)以及幫助他人的意識(shí),讓整個(gè)計(jì)算探究學(xué)習(xí)變得更有情趣,更利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)。

        (二)重視對話,深化學(xué)習(xí)理解

        隨著學(xué)生探究活動(dòng)的開展,教師還需搭建一個(gè)對話平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究進(jìn)行展示或分享,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)推動(dòng),助力學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考。其間有學(xué)生認(rèn)為:解決課件中的這個(gè)問題簡單,單價(jià)是總價(jià)除以數(shù)量,用17.8除以2.5就可以了。此時(shí),有學(xué)生提出質(zhì)疑:這個(gè)17.8÷2.5我們會(huì)計(jì)算嗎?此時(shí)教師就要抓住機(jī)會(huì)恰當(dāng)追問:是嗎?有難度?為什么?開放式問題,能夠刺激學(xué)生多角度、多層級進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,讓學(xué)生明白該題與前面復(fù)習(xí)之間的差異,為他們理性開展探究提供心理準(zhǔn)備。

        比如,有學(xué)生提出:這是小數(shù)除法計(jì)算,可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,可把17.8÷2.5中的17.8看成178角、把2.5看成25角,除數(shù)變成整數(shù),是可以用前面的方法來計(jì)算的。有學(xué)生則提出:把17.8看成178個(gè)0.1,把2.5看成25個(gè)0.1,就回到前幾天學(xué)習(xí)的內(nèi)容了,能夠更好地解決問題。還有學(xué)生提出:這些都是在應(yīng)用商不變的規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,不如直接用商不變規(guī)律來思考更容易些。對話能夠拓展視角,開啟思考,引發(fā)深思,更可助力算法多樣化計(jì)算學(xué)習(xí)漸入佳境。

        綜上所述,要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng),提高他們的運(yùn)算意識(shí)和計(jì)算能力,教師就得重視組合引領(lǐng),促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和所獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等,靈活地探究計(jì)算中的方法問題,使他們在探究多樣化算法的學(xué)習(xí)過程中,能夠有效發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)計(jì)算意識(shí)、提升計(jì)算學(xué)習(xí)有效性的愿景。在此過程中,教師需做有心人,重視學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性的發(fā)揮,努力把他們置于計(jì)算學(xué)習(xí)的第一位置上,提供利于其探索、有助于交流分享的學(xué)習(xí)情境,讓計(jì)算教學(xué)更有吸引力,更顯活力。

        參考文獻(xiàn)

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        [4]段曉煒,伍春蘭.算法多樣化到優(yōu)化的教學(xué)改進(jìn):以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式筆算”第一課時(shí)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(32):31-33.

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