摘?要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，同樣也改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而智慧課堂則是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的產(chǎn)物。智慧課堂是通過信息技術(shù)手段對課堂進(jìn)行革新優(yōu)化，應(yīng)用于課前、課中和課后，貫穿授課教學(xué)的整個(gè)過程，優(yōu)化課堂環(huán)境、豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新師生互動(dòng)形式，使得課堂變得生動(dòng)有趣，從而打造智能、高效的教學(xué)活動(dòng)。智慧課堂能否成功應(yīng)用是教學(xué)豐富創(chuàng)新能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此應(yīng)十分重視智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)際效果，并根據(jù)教

學(xué)效果不斷優(yōu)化。本文針對智慧課堂和師生互動(dòng)做具體研究，首先，介紹智慧課堂與師生互動(dòng)的內(nèi)涵；其次，介紹智慧課堂融于教育的特征和優(yōu)點(diǎn)；再次，對于當(dāng)下智慧課堂融合創(chuàng)新與應(yīng)用與師生互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析；最后提出如何構(gòu)建智慧課堂以及推動(dòng)智慧課堂發(fā)展并應(yīng)用于師生互動(dòng)的策略。智慧課堂作為現(xiàn)代化教學(xué)方式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。因此應(yīng)將智慧課堂與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，使教育現(xiàn)代化水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；師生互動(dòng)；學(xué)科教學(xué)；構(gòu)建；策略

現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，為課堂教學(xué)的變革提供了新的思路和方法。2018年4月13日教育部制訂并印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，要求基礎(chǔ)教育要以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，各地相繼出臺了許多智慧教育實(shí)施方案。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)為課堂授課的主要方式，當(dāng)智慧課堂應(yīng)用且融合課堂教學(xué)時(shí)，從此豐富了師生互動(dòng)的方式，教學(xué)更加多元化、現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)環(huán)境更生動(dòng)靈活，從而提高教學(xué)效率。

一、智慧課堂與師生互動(dòng)的內(nèi)涵

（一）智慧課堂相關(guān)概念解析

智慧課堂其實(shí)就是將信息化、現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，并通過不斷地完善和修正達(dá)到智慧課堂和教學(xué)任務(wù)的有機(jī)融合。智慧課堂需要完善和促進(jìn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、課堂環(huán)境先進(jìn)感、學(xué)生接受度和積極性、師生多維度互動(dòng)。智慧課堂其實(shí)就是依托智慧教學(xué)平臺，憑借智能手機(jī)、平板等現(xiàn)代化、信息化技術(shù)，在原有傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，打造出智慧的教室和授課設(shè)備，從而達(dá)到優(yōu)化構(gòu)建課堂環(huán)境、促進(jìn)教師教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

“智慧”既指先進(jìn)的信息化教學(xué)工具，又指學(xué)生在該課堂下開發(fā)智慧、增強(qiáng)能力。因此僅僅依靠一系列完善的設(shè)備不足以達(dá)到智慧課堂構(gòu)建的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高素質(zhì)綜合的發(fā)展，以及師生良好配合的高效率的課堂才是最終目的。所以智慧課堂其實(shí)是利用智能化設(shè)備和平臺，達(dá)到“教”與“學(xué)”的高效模式，通過課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，并養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良性循環(huán)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才為最終目的

（二）師生互動(dòng)的認(rèn)識、分類與影響因素

師生互動(dòng)是上課中的必要環(huán)節(jié)，主要思想是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂的主體作用。在授課過程中，教師引入問題，激發(fā)學(xué)生探索和思考?；?dòng)也叫相互作用，在教育學(xué)和心理學(xué)中大多是指人與人或群體之間發(fā)生的相互影響。不同的人對師生互動(dòng)的內(nèi)涵有著不同的理解，但是對于師生互動(dòng)是強(qiáng)調(diào)師生間的相互作用的認(rèn)識具有一致性。

師生互動(dòng)要求在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿?。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成師生互動(dòng)的良性發(fā)展格局，師生互動(dòng)與智慧課堂相融合，能夠更大程度上發(fā)揮智慧課堂的作用。

二、智慧課堂與師生互動(dòng)的特征與優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)智能化和現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式單一：老師問，學(xué)生答。這樣的授課缺乏趣味性和延展性，學(xué)生積極性沒得到很好的開發(fā)。然而智能化教學(xué)與智能化、現(xiàn)代化社會接軌，應(yīng)用更多的電子產(chǎn)品、教學(xué)軟件、信息化設(shè)備，是學(xué)習(xí)又像是在生活，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)無趣。改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的刻板印象，自發(fā)主動(dòng)地探索知識，能夠?qū)崿F(xiàn)多維度互動(dòng)，提高課堂熱情。同時(shí)內(nèi)容上結(jié)合當(dāng)下潮流，不斷與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生通過靈活掌握信息化工具，可以大大縮短時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。智慧課堂還會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用多方面的教學(xué)資源，完備自己的知識體系。這更需要學(xué)生具有自我約束和歸納整理的能力。智慧課堂會提高課堂效率和學(xué)生吸收量。

（二）對于教學(xué)評價(jià)全面化、及時(shí)化、數(shù)據(jù)化

高校目前使用超星爾雅、智慧樹平臺和長江與課堂等智慧教育軟件來與課堂相協(xié)調(diào)，打造智慧課堂。我們會發(fā)現(xiàn)，借助一系列教學(xué)工具，將課前任務(wù)、課中提問、課后作業(yè)，以及相關(guān)知識鞏固的課后視頻發(fā)送到學(xué)生端，平臺自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（時(shí)長、對錯(cuò)等），從而方便快捷地了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了老師的工作效率。智慧課堂憑借學(xué)校構(gòu)建的信息化教學(xué)平臺為支撐，進(jìn)行數(shù)據(jù)資源的收集與挖掘，并應(yīng)用于實(shí)際課堂之中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，還能夠監(jiān)督教師的教學(xué)情況，以此達(dá)到師生不斷相互促進(jìn)并發(fā)展的良好循環(huán)。智慧課堂能夠?yàn)樽灾餍詮?qiáng)的學(xué)生提供豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性一目了然，更加全面地對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式下，僅僅依靠考試成績來評定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不全面評價(jià)，這樣更能夠刺激學(xué)生們積極主動(dòng)汲取知識。

（三）教學(xué)資源多元化

課堂進(jìn)行之前，教師可以通過微信平臺、智慧學(xué)習(xí)等軟件，及時(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，通過云視頻、鏈接、微課、課件等方式上傳至學(xué)生端，從而保證學(xué)前預(yù)習(xí)，更好地提高課堂中知識的吸納水平，讓學(xué)生帶著問題，帶著目標(biāo)去聽課，這樣則大大提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)也會增強(qiáng)學(xué)生自信心，課堂表現(xiàn)更加積極，這樣師生互動(dòng)的阻力減少，課堂高效運(yùn)行。課后也可通過此方法，督促學(xué)生進(jìn)行課后知識的鞏固，疑點(diǎn)難點(diǎn)也可以通過平臺反復(fù)觀看視頻、頭腦風(fēng)暴、師生交流得到很好的解決。

三、智慧課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一）智慧環(huán)境不穩(wěn)定，教學(xué)設(shè)備不完備

教育信息化的社會背景下，涌現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)軟件和平臺，然而許多軟件的實(shí)際效用難以滿足教學(xué)的需要，與高校學(xué)生的課程不夠貼合，不同的軟件平臺上資源不同，無法實(shí)現(xiàn)一款軟件伴隨各科授課的情況。而多個(gè)平臺、軟件的學(xué)習(xí)給大學(xué)生學(xué)習(xí)造成了許多不便，很容易混淆平臺與課程之間的關(guān)系，不方便因素?zé)o形間影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［1］。并且平臺進(jìn)行成績考核的題庫十分有限，就會造成學(xué)生瘋狂刷題、背題，無暇顧及實(shí)際內(nèi)容與知識的掌握。

除此之外，課堂設(shè)備的功能不完善、使用不簡便和出問題得不到及時(shí)修復(fù)等，都會影響教師和學(xué)生的課堂體驗(yàn)，不自覺地排斥智慧課堂。因此，智慧課堂設(shè)備這一新興市場，需要不斷地發(fā)展，創(chuàng)新改進(jìn)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)更好的服務(wù)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)與相關(guān)部門進(jìn)行對接和技術(shù)問題修復(fù)。在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)縮短時(shí)間周期，快速高效地完成修復(fù)，同時(shí)應(yīng)對設(shè)備進(jìn)行周期性檢查，確保其可使用，避免對教師和同學(xué)造成困擾。

（二）教師的專業(yè)能力不足和觀念老化

智慧課堂對于教師的教學(xué)能力、管理能力和資源整合能力等有著很高的要求。智慧課堂的內(nèi)容體現(xiàn)出極大的豐富性和整體性，這就要求教師不僅要具備專業(yè)知識，還應(yīng)涉獵不同領(lǐng)域的課堂內(nèi)容的知識，在拓展的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過實(shí)現(xiàn)課堂的跨度，進(jìn)而培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。智慧課堂自身優(yōu)點(diǎn)就是資源的有效獲取，所以這方面就需要教師具備尋找、整合資源的能力，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行資源的調(diào)整。

行動(dòng)體現(xiàn)思維，思維影響行動(dòng)。所以思維觀念是影響智慧課堂發(fā)揮其自身價(jià)值的關(guān)鍵，智慧課堂授課的內(nèi)容、環(huán)境的管控、多維度互動(dòng)方式等會深受教師思維和觀念的影響。因此，在教育信息化的背景下，教師的思維觀念應(yīng)該不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及智慧課堂的優(yōu)勢。但是這觀念的轉(zhuǎn)換較為遲緩，這就體現(xiàn)了智慧課堂之下還存在著傳統(tǒng)教學(xué)的影響，未能完全取得創(chuàng)新發(fā)展。如果教學(xué)方式得不到創(chuàng)新，那么學(xué)生雖人在課堂，卻無法真正深入課堂。智慧課堂強(qiáng)調(diào)信息化設(shè)備的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的授課方式、創(chuàng)新的教學(xué)手段、創(chuàng)新的內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自主探索的意識。不能以高分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)注重多元化課堂設(shè)計(jì)，通過不同模塊實(shí)現(xiàn)綜合測評，保證并提高教學(xué)的公平性和高效性。

（三）學(xué)生自身綜合素質(zhì)不高和內(nèi)驅(qū)力不夠

智慧課堂的應(yīng)用效果能否達(dá)到最高，取決于學(xué)生自身是否能夠利用信息化、智慧化教育平臺，是否真正利用好了智慧課堂所提供的一切工具。智慧平臺提供了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，課中答疑和課后復(fù)習(xí)鞏固。三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生需要自主對課上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記下重難點(diǎn)，這樣講課過程中才能夠有條不紊，課后應(yīng)根據(jù)微課和課件進(jìn)行內(nèi)容回顧，以此鞏固所學(xué)知識。然而，許多學(xué)生沒有達(dá)到這樣的自控能力，對老師布置的課前視頻只是觀看，缺少求知的欲望，課后不復(fù)習(xí)，毫不在意自己是否學(xué)會。

基于上述情況，不論智慧課堂再怎么完善和方便，也發(fā)揮不了它應(yīng)有的作用。要想效果顯著，不應(yīng)只有智慧課堂本身和教師不斷進(jìn)步，學(xué)生也應(yīng)提高自身素質(zhì)，擁有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，只有多方面齊用力，才能發(fā)揮智慧課堂最大的作用［2］。

四、智慧課堂與師生互動(dòng)的構(gòu)建及實(shí)施策略

（一）建設(shè)信息化硬件設(shè)備支撐

智慧課堂作為信息化社會產(chǎn)物，其發(fā)展離不開信息化設(shè)備地支撐。智慧課堂中的現(xiàn)代化、信息化設(shè)備有許多，例如電腦、平板、攝像頭、投影儀、多屏投屏設(shè)備、錄播設(shè)備等。智慧課堂要求教師具有使用信息化教學(xué)工具來收集、分析數(shù)據(jù)的能力，從而帶來不一樣的課堂體驗(yàn)。智慧課堂還可以實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后三個(gè)學(xué)生課堂環(huán)節(jié)以及教學(xué)預(yù)測、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)三個(gè)教師課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的全部過程，方便高效。

但是穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，并且設(shè)備的損壞也會影響教學(xué)工作的順利推進(jìn)，所以一定要保證信息化設(shè)備的正常運(yùn)行以及設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的升級與維護(hù)，這樣才能順利推進(jìn)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)資源優(yōu)化數(shù)字化

智慧課堂需要智慧軟件平臺收集的數(shù)字化教學(xué)資源，教師需要自主尋找資源平臺下載資料。同時(shí)各個(gè)平臺應(yīng)該保證各自資源庫的完整性，能夠更貼近高效的課程需求，并且智慧平臺的題庫應(yīng)該摒棄常規(guī)固定不變的題型，進(jìn)行題庫的完善和題型的創(chuàng)新，以維護(hù)成績的公平性。學(xué)?？梢耘c學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作，為老師和同學(xué)提供更多獲取教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的渠道。同時(shí)有關(guān)方面要精簡數(shù)字化渠道，解決大學(xué)生上課多個(gè)軟件換著用的困擾，提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的便捷性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)化數(shù)字化資源，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)；課堂上師生積極互動(dòng)，在智慧課堂的應(yīng)用下，達(dá)到“教”與“學(xué)”的最好效果。

（三）培養(yǎng)教師智慧課堂教育理念

理念的轉(zhuǎn)變對于智慧課堂應(yīng)用具有關(guān)鍵作用，在從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)換中，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式、主體角色、教學(xué)過程等方面均不同，只有重新轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能使教學(xué)取得最好效果。教師不能采用智慧課堂的形式，體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的思想，這種情況下有礙于智慧課堂的發(fā)展。因此這就要求教師不僅應(yīng)該具有過硬的專業(yè)知識和能力，還需要具備新教學(xué)方式下對新問題的解決能力和設(shè)計(jì)思維，能夠通過創(chuàng)造新方法，解決教學(xué)中的難題。

學(xué)?？梢越M織一些關(guān)于智慧課堂教學(xué)的競賽，從而調(diào)動(dòng)教師優(yōu)化自身智慧教學(xué)的理念，不斷提高積極性；組織智慧教學(xué)培訓(xùn)，不斷提升教師智慧教學(xué)的觀念意識。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自我管理，重視內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)

學(xué)校和教師具有引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的責(zé)任，當(dāng)然也離不開學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有的學(xué)生會處于迷茫狀態(tài)，這就需要教師正確地引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，引領(lǐng)不是一味地發(fā)布強(qiáng)制任務(wù)，而應(yīng)該是了解學(xué)生的想法，糾正其錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師也應(yīng)該靈活教學(xué)，在課堂上穿插學(xué)生感興趣的知識，讓學(xué)生對于這門課程產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮自身的內(nèi)驅(qū)力；教師應(yīng)該設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課件內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。自由課堂不是放任不管，應(yīng)該適時(shí)監(jiān)督學(xué)生，避免學(xué)生走思；學(xué)生自身應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自律性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自我的管理意識，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（五）課前、課上、課后環(huán)環(huán)相扣

課前教師要利用智慧平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。教師通過設(shè)定預(yù)習(xí)答題，導(dǎo)出答題數(shù)據(jù)，從而定位學(xué)生普遍存在問題的，制訂教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整課件內(nèi)容，提高上課知識吸納效率。課上要進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生的思考廣度和深度；通過智慧課堂下智慧平臺的靈活運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)時(shí)答題、彈幕交流等活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生對知識的吸收情況，實(shí)現(xiàn)課堂的高效推進(jìn)，持續(xù)互動(dòng)。課后進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，在智慧平臺上及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題；通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；通過錄制微課的方式對于重點(diǎn)題型進(jìn)行講解，傳至智慧平臺，達(dá)到問題及時(shí)解決、不拖不落的效果。

結(jié)語

智慧課堂是教育信息化發(fā)展的新方法和新思路，但同時(shí)也為教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。因此，在智慧課堂發(fā)展過程中，應(yīng)不斷地進(jìn)行完善發(fā)展，師生都要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要努力提高應(yīng)用智慧課堂的技能，增強(qiáng)專業(yè)知識，主動(dòng)營造智慧環(huán)境，同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和自我管理能力。而學(xué)生應(yīng)該配合老師，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高在學(xué)習(xí)上的自律能力，做到課前、課上和課后三大環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、相互配合，這樣才能打造高效的智慧課堂，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)和多維度互動(dòng)，加深知識記憶。智慧課堂中的師生互動(dòng)尤為重要，師生都要有課堂的主體認(rèn)識，積極參與到智慧課堂中，同時(shí)教師還要具備整合資源的能力和課堂環(huán)境的管理能力。智慧課堂作為新發(fā)展的事物，需要我們不斷地去實(shí)踐和改變，才能讓其在教學(xué)工作中發(fā)揮最大效果。

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［2］崔向平，趙龍，盧彩晨，等.人工智能整合教學(xué)研究的熱點(diǎn)、主題與趨勢分析——基于圖譜分析和技術(shù)整合的視角［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（08）：8391.

課題項(xiàng)目：本文系徐州工程學(xué)院教育科學(xué)研究課題，課題名稱：《基于智慧課堂師生互動(dòng)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（YGJ2132）

作者簡介：丁穎（1984—?），男，江蘇徐州人，博士研究生，講師，研究方向：馬克思主義基本原理。