楊慧 王垚 師夢雅

［摘 要］ 以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的CBE模式和以成果導(dǎo)向的OBE模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上各有所長。應(yīng)用心理學專業(yè)作為“以人為中心”的綜合型、應(yīng)用型學科，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍存在專業(yè)與創(chuàng)新專業(yè)融合不協(xié)調(diào)、評價體系不完善，創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念模糊等困境?；贑BE與OBE兩維模式，構(gòu)建進階式成果—能力導(dǎo)向模式課程體系，增加課程設(shè)計的空間彈性和協(xié)同性，在應(yīng)用性課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；形成“以創(chuàng)促教”、“以本為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用平臺，完善相關(guān)政策及管理制度；完善多視角、多層次、可量化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系，促進應(yīng)用心理學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長足發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；應(yīng)用心理學；CBE；OBE

［基金項目］ 2020年度河北中醫(yī)學院教育教學改革研究課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用心理學專業(yè)教育整合路徑分析及效果評估研究”（20ba-17）；2021年度河北中醫(yī)學院教育教學改革研究課題“新醫(yī)科背景下提升醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究與實踐”（21yb-83）

［作者簡介］ 楊 慧（1992—），女，河北邯鄲人，碩士，河北中醫(yī)學院人文管理系講師，主要從事應(yīng)用心理學研究；王 垚（1993—），女，河北贊皇人，碩士，河北中醫(yī)學院人文管理系講師（通信作者），主要從事應(yīng)用心理學研究；師夢雅（1990—），女，河北石家莊人，碩士，河北中醫(yī)學院中西醫(yī)結(jié)合學院講師，主要從事大學生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-25

引言

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的逐步實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為衡量國家未來長期發(fā)展的動力水平的新標準。應(yīng)用心理學專業(yè)教育是“以人為中心”的應(yīng)用型學科，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實，創(chuàng)新能力突出的復(fù)合型人才，是應(yīng)用心理學創(chuàng)新能力提升的新路徑。當前，應(yīng)用心理學專創(chuàng)融合仍處在初步探索階段，尚缺乏相應(yīng)的課程體系的優(yōu)化，亟需在課程體系、團隊建設(shè)、評價體系上進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點。

一、應(yīng)用心理學專業(yè)融合雙創(chuàng)教育培養(yǎng)困境

應(yīng)用心理學專業(yè)主要培養(yǎng)具備良好心理學學科的基本理論與技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠在教育、人事、司法、衛(wèi)生行政管理等部門從事教學、科研、管理、咨詢、治療等工作的應(yīng)用型心理學人才。因此，各大高校在應(yīng)用心理學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面都有較高的要求。在實際教學中，仍存在專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不足的困境。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向性不強

前期實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心開設(shè)的通識課，在專業(yè)深度上仍有不足。課程主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維等開展。課程目標導(dǎo)向性不強，理論框架不夠清晰。學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練后，不能很好地運用專業(yè)知識構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目，導(dǎo)致好選題沒有高產(chǎn)出。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合不協(xié)調(diào)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成體系化設(shè)計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在專業(yè)教育之外，專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資訊和實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，其他管理專業(yè)、輔導(dǎo)員隊伍等擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師又缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景，使得專創(chuàng)融合存在“兩張皮”的現(xiàn)象。當前專業(yè)教學在“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度上有了更高的要求，這就要求高校在修訂培養(yǎng)方案時應(yīng)充分滲入創(chuàng)新理念。應(yīng)用心理學大學生不僅要學好基礎(chǔ)課程，還要在產(chǎn)品設(shè)計、人因工程、臨床研究、課程開發(fā)等方面獲得能力提升。這些領(lǐng)域正是創(chuàng)業(yè)活動的沃土。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系不完善

專業(yè)教育評價體系應(yīng)涵蓋在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的評估，增加專業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傾斜度。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動豐富多樣，以立項、結(jié)項、獲獎一條龍的“結(jié)果論”讓大學生陷入到?jīng)]有結(jié)果就沒有收獲的消極評價中。

（四）傳統(tǒng)授課方式急需“換代升級”

傳統(tǒng)的講授式教學已經(jīng)不能滿足當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和學術(shù)寫作要求教師注重基于問題式教學、基于項目式教學，提倡研討式教學，運用前沿技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合思路。

二、職業(yè)勝任力導(dǎo)向與成果導(dǎo)向兩維模式

（一）職業(yè)勝任力在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

職業(yè)勝任力由麥克里蘭首次提出，他認為在工作中表現(xiàn)優(yōu)秀者往往具有與普通員工相區(qū)別的典型特征。勝任力理論關(guān)注可觀察和可測量的知識、技能、態(tài)度和行為，具有更強的實踐指導(dǎo)力。莫瑞斯（Morris）基于勝任力理論提出的13能力模型，他從態(tài)度和行為兩個層面構(gòu)建了二元 13能力框架：（1）態(tài)度能力（韌性、彈性、自我效能）；（2）行為能力（機會識別、機會評估、防范風險、構(gòu)建愿景、創(chuàng)新行為、資源籌劃、靈活性、創(chuàng)造價值、規(guī)劃及調(diào)適能力、人際交往能力）［1］。在隨后的能力訓(xùn)練前后測中發(fā)現(xiàn)，13種能力都有了長遠的發(fā)展。這說明，態(tài)度能力和行為能力可以作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本模型。該模型彌補了以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念重技能輕素質(zhì)的不足，充分重視心理韌性等積極心理因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，本研究在13能力框架基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用心理學專創(chuàng)融合路徑。

CBE（Competence based Education）模式是基于能力導(dǎo)向、強調(diào)能力培養(yǎng)重要性的教育模式。CBE模式抽取勝任該職業(yè)所需的必備能力和技能，并對不同的能力特性進行教學分析，構(gòu)建以能力與素質(zhì)為核心的模塊化教學［2］。學生可根據(jù)不同崗位需求，選擇不同的模塊進行學習。

（二）OBE理念在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

OBE（Outcome Based Education）模式是成果導(dǎo)向教育，教育者對學習結(jié)果有清晰的構(gòu)想，并設(shè)計合適的教學方案，為學生提供學習環(huán)境［3］。OBE注重對學生學習的產(chǎn)出進行分析，反向設(shè)計學生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系，從而快速提高教學質(zhì)量［4］。在OBE模式的影響下，以工科為代表的應(yīng)用型人才培養(yǎng)開啟了以學習結(jié)果為驅(qū)動力的全新教學理念。

OBE模式強調(diào)預(yù)設(shè)學生的預(yù)期產(chǎn)出，并依此促進學生自主學習，建立相應(yīng)的成果評價體系，最終達到預(yù)期目標。在學習中，學生為主體，教師作為指導(dǎo)力量建立良好的學習環(huán)境、物質(zhì)保障、動機激勵，幫助學生完成自主學習、自我評價，鼓勵學生朝著更高的目標前進。

應(yīng)用心理學專業(yè)也在嘗試用反向逆推的OBE的理念來搭建教學體系。這就要求明確應(yīng)用心理學專創(chuàng)融合的預(yù)期產(chǎn)出。本研究提出應(yīng)用心理學基于CBE和OBE兩維模式的專創(chuàng)融合理念。該理念以應(yīng)用心理學專業(yè)職業(yè)方向：教育、管理、臨床干預(yù)、用戶研究為成果導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展成果展示為最終目標向13個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型輻射，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)、覆蓋全能力發(fā)展的兩維模型搭建成果—能力導(dǎo)向兩維模型。具體模式如圖1所示。

二、基于CBE和OBE兩維模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合路徑

為走出應(yīng)用心理學專業(yè)融合雙創(chuàng)教育培養(yǎng)困境，本研究提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革、教學模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系為一體的整合路徑。

（一）建立通專結(jié)合的進階式課程體系

針對課程設(shè)計結(jié)合不緊密問題，增加課程設(shè)計的創(chuàng)新元素，形成通專結(jié)合的進階式課程體系。根據(jù)學生專業(yè)素養(yǎng)和認知水平，按照由淺入深、循序漸進的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進課堂。加強普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的人文素養(yǎng)培育，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能、商業(yè)行為、風險管理等通識課程外，增加溝通技能、問題解決思維、資源管理等課程。

緊抓應(yīng)用心理學專業(yè)應(yīng)用性強、實踐性高的特點，匹配相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化訓(xùn)練，增加課程設(shè)計的空間彈性和協(xié)同性，吸引學生主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中去，形成一套適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的應(yīng)用心理學專業(yè)課程體系。具體課程見表1。

以用戶研究成果導(dǎo)向為例，最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果是“主播“翻車”事件對網(wǎng)絡(luò)直播用戶消費決策的影響分析”。學生在職業(yè)發(fā)展、用戶研究課程中進行選題設(shè)計，根據(jù)選題進行心理統(tǒng)計學、質(zhì)性研究學習，對選題的機會評估和可行性估計，提升學生風險防范能力。隨著成果的進一步推進，組織學生通過第二課堂、創(chuàng)業(yè)沙拉等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行消費決策用戶研究的模擬，在解決問題中提升心理韌性、彈性及自我效能。學習工程心理學的相關(guān)知識，提高資源籌劃的能力。掌握一定的研究方法和軟件技術(shù)，并進一步進行網(wǎng)絡(luò)直播用戶訪談。學生運用互聯(lián)網(wǎng)思維，建立用戶心理模型，對主播“翻車”事件進行焦點小組討論，提升人際交往能力，最終聚焦問題，對主播“翻車”前后的用戶數(shù)據(jù)進行用戶行為分析，最終形成用戶研究成果展示。

（二）形成規(guī)?；膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊

針對專業(yè)教師雙創(chuàng)指導(dǎo)較弱問題，形成“以創(chuàng)促教”“以本為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊。應(yīng)用心理學專業(yè)教師作為團隊導(dǎo)師在四個職業(yè)勝任力發(fā)展方向建立團隊框架。團隊采用“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式開展教學活動，定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能、培養(yǎng)方案、教學設(shè)計、課堂展示等方面進行打磨，通過第二課堂為學生提供彈性教學。

吸納本專業(yè)學生參與團隊建設(shè)，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過學生的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估，及時更新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計，以學生成果促進教學成果更新，進一步打造適應(yīng)社會環(huán)境變化與行業(yè)發(fā)展趨勢的應(yīng)用心理學課程體系，促進學科內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用平臺，完善管理制度

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源保障不足，提出建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用平臺，完善相關(guān)管理制度。應(yīng)用平臺建設(shè)借鑒莫雷提出的兩系列三水平實驗教學體系中應(yīng)用技能訓(xùn)練系列［5］。組建智慧教學實驗室、臨床咨詢技能實訓(xùn)室、生物反饋訓(xùn)練實訓(xùn)室、、TOBII眼動實驗室等集成式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用平臺。結(jié)合應(yīng)用心理學專業(yè)實習基地，建設(shè)中小學教育實踐基地、醫(yī)療系統(tǒng)實踐基地、心理咨詢實踐基地、產(chǎn)學研一體化實踐基地。高校可出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理制度，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐活動可獲得相應(yīng)學分及獎勵。

（四）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合評估系統(tǒng)不完善，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系。評估體系囊括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進教學滿意度、學科認可度、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新意識、職業(yè)勝任力等方面進行量化評估，評估對象應(yīng)包含多個主體：專業(yè)課程教師、學生主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、成果受益方、社會群體等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估中堅持可操作性、持續(xù)更新、可量化、多主體參與原則，評估系統(tǒng)可以對大學生的綜合能力加以全面的考查和評價，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長足發(fā)展。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合為雙創(chuàng)教育改革提供了新的突破口，這不僅要求以應(yīng)用心理學為例的應(yīng)用型專業(yè)教育實現(xiàn)創(chuàng)新視閾下的課程設(shè)計理念更新，還促使高校在人才培養(yǎng)層面匯聚高校資源，從職業(yè)勝任力發(fā)展、行業(yè)前沿動態(tài)、社會發(fā)展需求掀起更深刻的高等教育變革。

參考文獻

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［2］杜明義.職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的人力資源管理專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：基于CBE和OBE模式比較與借鑒［J］.職教通訊，2019（18）：55-63.

［3］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［4］鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究［J］.安徽工程大學學報，2016，31（3）：81-85+95.

［5］莫雷，張衛(wèi)，王瑞明，等.構(gòu)建兩系列三水平實驗教學體系，培養(yǎng)心理學創(chuàng)新型研究與應(yīng)用人才［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2014（2）：53-57+160.

Abstract： Since occupational competency-oriented CBE model and results-oriented OBE model have their respective strengths in the cultivation of innovation and entrepreneurship ability， as a "human-centered" comprehensive applied discipline， applied psychology still faces difficulties in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents， for example， inharmonious integration between the major and the innovative major， imperfect evaluation system and fuzzy concept of innovation ability cultivation. Based on CBE and OBE， this paper constructs an advanced results-competency oriented curriculum system to increase the spatial flexibility and synergy of curriculum design， then increase the cultivation of innovation and entrepreneurship in the applied curriculum. It forms an innovation and entrepreneurship practice team of "innovation promotes education" and "foundation-oriented"， builds an innovation and entrepreneurship application platform， then improves relevant policies and management systems. It promotes the multi-perspective， multi-level and quantifiable innovation and entrepreneurship evaluation system， then enhances the rapid development of innovation and entrepreneurship ability of students majoring in applied psychology.

Key words： Innovation and entrepreneurship; applied psychology;CBE; OBE