周潔

〔摘? ? 要〕? 義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性特點。實驗教學在科學課程中尤為重要，是學生學習科學的主要方式。家校協(xié)同下的小學科學實驗教學能匯聚學校、家庭、社會各方面的資源，使學生在真實情境中學習科學，運用所學知識解決實際問題，促進核心素養(yǎng)的提升。實踐中可以從強化家校協(xié)同意識、拓展家校聯(lián)系方式、科學分工加強指導、實驗形式多樣化四個方面，促進家庭學校協(xié)同合作，助力小學科學實驗教學質量的提升。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；家校協(xié)同；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0055-03

2022年版《義務教育科學課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出：科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。因此，實驗教學在科學課程中尤為重要，是學生學習科學的主要方式，促使學生在親身參與的實驗過程中，對所學的知識和方法進行運用與遷移，促進自主學習與合作交流。家校協(xié)同下的小學科學實驗教學能匯聚學校、家庭、社會各方面的資源，使學生在真實情境中學習科學，運用所學知識解決實際問題，促進核心素養(yǎng)的提升。

一、背景分析

（一）新課標新要求的需要

杜威說過：“如果今天的學習方式依然如昨天，我們就是剝奪了孩子的明天。”新課標、新理念、新要求，教學方式、學習方式也必然更新。新課標為科學課程設置了13個學科核心概念，通過這些核心概念的學習，逐步形成與之相關的4個跨學科概念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入學科核心概念的學習過程中。學生的學習活動主要包括觀察、測量、觀測、實驗探究、模擬實驗、種植養(yǎng)殖、調(diào)查、項目研究等。新課標強調(diào)了學生必做的探究實踐活動內(nèi)容，并針對實驗教學的現(xiàn)實情況設置了基本要求。實驗探究活動的內(nèi)容注重聯(lián)系學生的生活實際，突出生活化，并遵循各學段學生生活經(jīng)驗的增長規(guī)律、認知規(guī)律和生理、心理特點，目的是通過實驗探究活動促進學生自主建構生活經(jīng)驗發(fā)展的脈絡，培養(yǎng)學生的探究實踐和創(chuàng)新能力。實驗教學如果與生活實際脫節(jié)，探究實踐將浮于表面。為了使科學實驗教學質量效能最大化，實驗教學活動不僅要立足課堂，還要走進家庭、融入生活，才能真正有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（二）引導家長支持實驗活動

隨著時代的進步，越來越多的家長意識到科學素養(yǎng)對學生未來的發(fā)展有著至關重要的作用，家庭教育越來越重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但大部分家庭不得其法，社會上培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的興趣班魚龍混雜。有些家長給學生報了這類興趣班，不僅加重了學生的負擔，成效也微乎其微。如果學校與家庭、課內(nèi)與課外形成合力，將課堂實驗延伸到課外，引導家長支持甚至參與科學實驗活動，將更有利于促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、促進家校協(xié)同，突破常規(guī)實驗教學模式

家校協(xié)同模式下的小學科學實驗教學，突破常規(guī)的小學科學實驗教學模式，以課堂為主，突破時間和空間的限制，將學習延伸至課外，將課內(nèi)和課外資源巧妙地整合利用，適度拓展，豐富科學實驗活動內(nèi)容。通過實驗活動發(fā)展學生解決實際問題的能力，提高綜合實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎。實驗內(nèi)容涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙、工程與技術四大領域，又注重生活化。很多實驗活動需要延伸至課外，才能優(yōu)化實驗教學。這就需要家庭的支持，不僅包括實驗環(huán)境、材料、媒體工具等的支持，還有精神上的支持。家庭學校如何更好地協(xié)同合作才能促進小學科學實驗教學質量的提高？以下淺談四點策略。

（一）強化家校協(xié)同意識，共同助力實驗教學

意識是行動的先導。強化家校協(xié)同意識是家校合作的基礎和前提。學校、課堂是實驗教學的主陣地，但學校的環(huán)境、資源有限，而家庭可以提供更廣闊的實驗空間和更豐富的實驗資源。首先，要讓家長明確家庭參與實驗教學的必要性和重要性，幫助學生家庭形成合作意識；其次，在實驗教學過程中，教師要主動尋求家庭的配合與幫助，以彌補學校教學的不足，只有做到相輔相成互相幫助，才能更好地促進實驗教學的優(yōu)化；最后，鼓勵家長充分發(fā)揮自身的學識、特長和資源，引導家長、學生共同參與科學實驗，以激發(fā)學生科學實驗的興趣及探究欲望，促使學生積極主動地參與科學實驗，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在家校協(xié)同下開展小學科學實驗教學，對于學生科學素養(yǎng)的提高有著積極推動作用。

（二）拓寬家校聯(lián)系方式，為家校協(xié)同鋪路搭橋

在日常教學中，語數(shù)英教師跟家長的溝通、交流比較頻繁，其他學科的教師一般很少跟家長聯(lián)系。受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長也很少重視其他學科的學習情況。科學學科亦如此。時代在發(fā)展，育人目標在變化，科學教師首先要打破傳統(tǒng)的教學模式和教學思想，主動與家庭聯(lián)系，加強溝通與交流，為提升學生科學素養(yǎng)努力。當今世界，科技發(fā)展日新月異，交流的新技術、新手段不斷涌現(xiàn)，人與人之間的交流更方便快捷。在實驗教學中，教師可根據(jù)實際需要合理選用，如QQ群、微信、微博等等。如教學蘇教版四下《月球》一課，要連續(xù)觀察記錄一個月月相的變化，此活動持續(xù)時間長，對于學生來說很難堅持。為了避免長期觀察流于形式，同時為學生不斷注入觀察動力，讓學生堅持完成觀察任務，教師需要定期組織學生展示、匯報觀察結果。課堂交流時間、交流方式有限，很難充分開展。我們就把觀察活動設計為親子活動，讓學生每天和家長一起觀察月相并拍攝照片，利用QQ群把觀察拍攝的月相照片分享到群里。學生不僅體驗了和家長一起完成任務的快樂，增進了親子感情，還能促進學生科學探究毅力和意志的培養(yǎng)。又如開展“養(yǎng)昆蟲”實驗活動，蠶的生長周期較長需要一個多月，僅利用課堂教學時間是無法觀察到蠶一生的生長過程和特點的，這時就需要家長支持了。在養(yǎng)蠶的過程中，教師、家長、學生之間通過微信、QQ等方式隨時交流、分享蠶的變化、遇到的問題等。在家長的幫助支持下，學生不僅親歷了蠶一生的四個階段，深入了解了其生長變化，并用多種方式記觀察日記，如美篇、微博等信息化手段，使交流分享更生動精彩，學生的收獲也更多。

（三）科學分工加強指導，為實驗教學提質增效

為促進家校協(xié)同模式在小學科學實驗教學中效能最大化，學校和家庭必須科學合理分工，互相理解，互相支持，互相配合。課堂是實驗教學的主陣地，教師起主導作用，負責實驗內(nèi)容的選擇、實驗活動的設計等。家長的職責是配合學校提供環(huán)境、材料、精神等資源的支持。在雙方良好的分工合作下，幫助學生最優(yōu)化地完成科學實驗活動，以提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

2017年版小學科學課標增加了技術與工程領域的內(nèi)容，這部分內(nèi)容注重綜合應用，理論與實踐的聯(lián)系非常密切，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及運用科學知識解決實際問題的能力，提升學生的科學素養(yǎng)?，F(xiàn)行的蘇教版小學科學各冊教材，均有一些單元課時涉及技術與工程領域，這部分內(nèi)容適合采用項目式學習的方式。如四上《點亮小燈泡》可設計為“制作一個會發(fā)光會轉動的摩天輪模型”項目；五上《物體的傳熱本領》可開發(fā)為“設計并制作一個保溫盒”項目；等。進行一個完整的項目式學習通常需要3～5課時，甚至更多時間，所需材料也是多元、開放的，僅僅利用課堂教學時間，很難得到保障。這就需要把活動拓展延伸到課外，將家庭作為第二課堂，學校家庭合理分工，通力合作，幫助學生完成項目任務。

如《物體的傳熱本領》一課“設計并制作一個保溫盒”，學生在課堂教學中通過對比實驗探究“不同材料的導熱性能”，了解了不同導熱性能的材料在生活中的應用后，通過此項目活動引導學生綜合運用本單元所學知識解決實際問題。保溫盒的要求是：保溫效果好、外形美觀。在課堂上，教師引導學生從生活實際出發(fā)，思考：保溫盒的主要作用是什么？大小、重量多少合適？選擇什么材料？怎樣制作？如何檢測保溫效果？并指導其畫出設計草圖。接下來的制作、測試、改進，要在家長的協(xié)助下開展。為有效進行家校協(xié)作，活動進行前，教師要與家長溝通，讓家長明確活動目的，得到家長的支持?；顒娱_始后，請學生把自己的設計圖和家長交流優(yōu)化，并向家長提供制作保溫盒所需的材料清單，建議家長盡可能地為學生準備齊全。在制作過程中，鼓勵家長提供必要的技術支持，遇到問題隨時在線與教師或其他家長溝通交流。由于家長的加入，學生積極參與，像工程師一樣思考、設計、制作，最終制作出實用、保溫性能較好、款式多樣的保溫盒。學生的合作交流能力、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力得到進一步提升。

（四）實驗形式多樣化，為實驗教學賦能添力

小學科學課中，科學實驗是開展科學探究活動的主要載體和途徑。在課堂教學中，有些實驗受時間、場地、材料等因素的限制，只能延伸到課外進行，這時家庭就是第二課堂，家長就是導師。這些實驗作為課堂實驗的延續(xù)和補充，知識味要淡一點，趣味性要強一些。有趣的事總是充滿吸引力的，不管是學生還是家長，有趣的實驗活動都能激發(fā)他們做的欲望或挑戰(zhàn)的本能，使之參與到活動當中去。因此延伸到家庭的實驗，形式要多樣化，材料要隨手可得，操作要簡單易行，可以包括觀察類、調(diào)查類、制作類、實驗類、種植類和飼養(yǎng)類等類型。

例如三年級上冊《把鹽放到水里》一課，在課堂教學中，學生探究了“鹽在水中溶解的快慢與什么因素有關”，測量了“100毫升水中能溶解多少克鹽”。教師課后設計了一個“我是小小實驗員”的拓展實驗，讓學生當一回小小實驗員，尋找生活中的物質，如味精、紅糖、白糖等，利用課堂上的實驗方法，進一步開展實驗活動，探究100毫升水中能溶解多少這些物質，并請家長把實驗過程拍攝下來，以便交流匯報。通過此活動，學生更深刻地認識了生活中的溶解現(xiàn)象，體驗了科學與生活的密切聯(lián)系。

又如三年級下冊“植物的一生”單元，要對番茄和黃瓜這兩種常見的植物，按照其生長過程，依次展開對根、莖、葉、花、果實、種子的觀察和作用的探究。此探究活動周期長，日常管理難，于是我設計了家庭種植活動，讓學生在家長的幫助下播種番茄或黃瓜的種子，然后精心澆灌培植，耐心陪伴它們生長，觀察它們的根、莖、葉、花、果實、種子，根據(jù)生長階段拍攝照片或帶實物到課堂交流。這類探究活動在家庭中開展更具優(yōu)勢，因為家庭擁有更多種植需要的資源，種植的空間也比較大，可以利用家中的陽臺，開展陽臺種植。學生也能隨時隨地觀察，幫助學生更充分地了解植物，認識植物的各部分及其作用，了解植物的生長習性。同時，還有助于培養(yǎng)學生的勞動意識與勞動能力。

三、結語

家校協(xié)同下的小學科學實驗教學是課堂的延伸，能為學生科學素養(yǎng)的提升有效增益。實施過程中需要取得家長的理解和支持，強化家校協(xié)同意識，共同助力實驗教學；拓展家校聯(lián)系方式，為家校協(xié)同鋪路搭橋；科學分工加強指導，為實驗教學提質增效；實驗形式多樣化，為實驗教學賦能添力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社.2022.