劉江平 李嘉

摘?要：在高職“理實(shí)一體化”教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅可以突出學(xué)生主體地位，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，而這對(duì)于高職“理實(shí)一體化”教學(xué)效果的整體提升是極為有利的?；诖?，本文中筆者首先分析了微課在高職“理實(shí)一體化”教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，然后著重探討了微課在高職“理實(shí)一體化”教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為其他相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；高職；理實(shí)一體化教學(xué)；應(yīng)用

理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)前高職常用的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)高職教學(xué)單科獨(dú)進(jìn)、實(shí)訓(xùn)和理論分離的教學(xué)方式，可以很好地順應(yīng)高職人才培養(yǎng)定位及生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。而微課作為一種新型教學(xué)方式，與理實(shí)一體化教學(xué)存在諸多契合切合點(diǎn)，如兩者都強(qiáng)調(diào)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立，都注重根據(jù)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化、模塊化教學(xué)等，通過(guò)將二者有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高高職理實(shí)一體化教學(xué)的靈活性和個(gè)性化，而且可以突出學(xué)生主體地位，切實(shí)提升教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前背景下對(duì)微課在高職“理實(shí)一體化”教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及具體應(yīng)用展開(kāi)探討，具有非常重要的實(shí)際意義。

一、微課在高職“理實(shí)一體化”教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性

在已往的高職理實(shí)一體化教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，而這也使得師生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性均得不到發(fā)揮。在背景下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師知識(shí)技能灌輸，而無(wú)法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性；教師只能追趕教學(xué)進(jìn)度，而沒(méi)有精力和時(shí)間開(kāi)展教學(xué)研究，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)高職理實(shí)一體化教學(xué)效果造成不利影響。而微課教學(xué)可以很好地規(guī)避上述問(wèn)題，這是因?yàn)槲⒄n教學(xué)需要師生全程交流互動(dòng)，教師需要根據(jù)特定的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的問(wèn)題情境，隨時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)之后微課制作予以調(diào)整，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、教師教學(xué)主導(dǎo)性作用。

（二）明確的理論認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)

在多元智能理論當(dāng)中，加德納提出人的智能是多元的，是一組能力，而非一種能力。而在全國(guó)教育規(guī)劃“十二五”研究期間，陳丹輝等研究人員針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展了相應(yīng)的研究，研究結(jié)果表明高職生的思辨性能力、工具性能力、常識(shí)性能力依次為極弱、弱、強(qiáng)，而這也就是說(shuō)，高職生對(duì)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等理論性課程學(xué)習(xí)能力較差，而對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是高職生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)、數(shù)學(xué)等理論性課程學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)踐性課程動(dòng)手性較強(qiáng)，能夠很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而微課的制作正是利用了高職生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要以實(shí)踐操作為主，理論講解相對(duì)較少，并且理論講解內(nèi)容脈絡(luò)清晰，能夠使學(xué)生很好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，而這對(duì)于高職生學(xué)習(xí)效果的提升是極為有利的。

（三）空間和時(shí)間的一體性

微課可以實(shí)現(xiàn)空間與時(shí)間的有效對(duì)接，從而充分滿足學(xué)生實(shí)踐技能和理論知識(shí)緊密結(jié)合需求。在高職理實(shí)一體化教學(xué)中，最為重要的掌握操作技能，理解理論知識(shí)僅僅起到輔助作用，因此在高職實(shí)訓(xùn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課的形式，對(duì)此前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)予以鞏固、補(bǔ)充，防止學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)各類誤區(qū)，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)工作。除此之外，借助微課這一教學(xué)方式，學(xué)生可以將教學(xué)視頻下載下來(lái)，利用課余時(shí)間反復(fù)觀察，以此來(lái)打破空間、時(shí)間限制，對(duì)理論、技能知識(shí)加強(qiáng)消化吸收，而這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為有利的。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課集文本、圖片、動(dòng)畫、音頻為一體，并且具有圖音并茂、動(dòng)靜結(jié)合、色彩均衡等特點(diǎn)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、注意力及情緒。除此之外，微課能夠按照教學(xué)主題將各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)可以使教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)之間建立有意義的關(guān)系，而這對(duì)于高職理實(shí)一體化教學(xué)的順利開(kāi)展是極為有利的，可以使高職理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容更加完整、資源更為有序、主題更為突出。另外，據(jù)相關(guān)研究顯示，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中注意力集中時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，而微課短小精悍，時(shí)長(zhǎng)就在10分鐘左右，所以能夠很好地滿足學(xué)生注意力集中需要，加之教師生動(dòng)趣味的講解，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）易于傳播性

隨著國(guó)家信息化建設(shè)政策的陸續(xù)出臺(tái)以及信息化技術(shù)的不斷成熟，各大職業(yè)院校紛紛響應(yīng)，不僅更新信息化教學(xué)設(shè)備，而且對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)了建設(shè)，而這也為高職理實(shí)一體化信息化教學(xué)資源傳播奠定了良好基礎(chǔ)，而微課就是高職理實(shí)一體化信息化教學(xué)資源傳播的一個(gè)重要途徑。除此之外，微課還具有容量小，支持學(xué)習(xí)機(jī)、平板、手機(jī)等多種移動(dòng)終端播放等特點(diǎn)，從而能夠很好地滿足學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)需要。

（六）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

高職理實(shí)一體化教學(xué)是一個(gè)以過(guò)程邏輯為中心，以實(shí)踐情境為構(gòu)成的教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)的是典型的職業(yè)行動(dòng)和整體的教學(xué)行動(dòng)整合，而學(xué)習(xí)情境在此過(guò)程中起著重要作用。而高職實(shí)訓(xùn)基地?zé)o論設(shè)施多么完善，都無(wú)法對(duì)真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景予以模擬，在此情況下高職教師可以到生產(chǎn)部門、相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，針對(duì)相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)錄，并與一線工作人員加強(qiáng)溝通交流，探討實(shí)際工作中存在的各類問(wèn)題，最后將自己在此過(guò)程中獲取的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課，以供其他教師、學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。而為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，必須加快微課公共平臺(tái)建設(shè)，盡快建立集一站式、共享化、智能化的微課制作平臺(tái)，在此過(guò)程中多個(gè)學(xué)校可以共同參與其中，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、教師之間的資源共享。

二、微課在高職“理實(shí)一體化”教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）理實(shí)一體化教學(xué)微課設(shè)計(jì)思路分析

課程分析是高職理實(shí)一體化微課設(shè)計(jì)的第一步，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和職業(yè)崗位要求，對(duì)學(xué)生的能力構(gòu)成予以分析。理實(shí)一體化教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生今后更快地適應(yīng)職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。因此，在對(duì)高職理論一體化教學(xué)微課設(shè)計(jì)時(shí)，要以崗位工作為基準(zhǔn)，依據(jù)崗位典型任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以確定，并對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。而具體的設(shè)計(jì)思路主要可以概括為以下幾個(gè)步驟：第一步，對(duì)微課選題予以確定。要根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)選取微課選題，要確保微課選題具有重復(fù)使用性、代表性、完整性等特點(diǎn)，而不能隨意確定選題。第二步，分析實(shí)施方案。要根據(jù)高職階段學(xué)生思維和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)微課選題的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容予以分析，羅列出微課錄制過(guò)程中需要的費(fèi)用支出、技術(shù)人員、師資力量、儀器設(shè)備等，并對(duì)課程錄制的具體流程、步驟加以合理規(guī)劃。第三步，微課的設(shè)計(jì)和錄制。通過(guò)教師的演示、講解，將隱性的技能、知識(shí)顯性化，是微課開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而微課內(nèi)容的錄制要嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，具有明顯的主題，并且在對(duì)這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)高職生的認(rèn)識(shí)規(guī)則，選擇高職生易于接受的教學(xué)方式。在微課錄制之前，教師要做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作，如檢測(cè)設(shè)備、教學(xué)課件等，同時(shí)要對(duì)錄制腳本予以編纂。除此之外，要根據(jù)錄制內(nèi)容選擇錄制場(chǎng)所，錄制場(chǎng)所可以選擇在多媒體教室、實(shí)訓(xùn)中心、維修車間等。另外，微課錄制必須對(duì)錄制設(shè)備予以合理選擇清晰度較高的錄制設(shè)備，并且要確保影像畫面剪切順暢，教師以學(xué)生為中心講解，講解得深入淺出、言簡(jiǎn)意賅，只有這樣，才能充分滿足高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。第四步，微課的處理及上傳。在微課錄制完成后，教師要根據(jù)課題教學(xué)要求加以分類、剪輯，并配以說(shuō)明性文字、音頻、動(dòng)畫、圖片等，之后依照課題教學(xué)順序?qū)ξ⒄n予以編號(hào)，同時(shí)注明字幕、片尾、內(nèi)容、片頭、名稱等，以此來(lái)方便廣大師生學(xué)習(xí)、查閱。而在微課處理之后，教師要將微課視頻及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)精品課程資源庫(kù)，以供師生下載或在線學(xué)習(xí)。而精品課程資源除了包含有微課食品外，還包含有案例分析、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)課件等，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在精品課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)意見(jiàn)，以此來(lái)為教師微課視頻錄制、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容改進(jìn)提供依據(jù)。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)微課時(shí)段分析

微課視頻是高職理實(shí)一體化教學(xué)的重要資源，將成功的微課視頻合理應(yīng)用到高職理實(shí)一體化教學(xué)當(dāng)中，可以顯著提高高職理實(shí)一體化教學(xué)效果。要想制作一個(gè)成功的微課視頻，需要開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)花費(fèi)大量精力和時(shí)間進(jìn)行整體開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)，并按照特定的課題進(jìn)行錄制、處理、上傳。微課視頻主要可以分為糾錯(cuò)型微課視頻、實(shí)操應(yīng)用型微課視頻、知識(shí)講解型微課視頻等類型。糾錯(cuò)型微課視頻和實(shí)操應(yīng)用型微課視頻主要在教學(xué)過(guò)程中使用，包括具體工藝要求、操作步驟講解以及注意事項(xiàng)等；而知識(shí)講解型微課主要在課前預(yù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)以及課后鞏固中應(yīng)用。

在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，課前教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)完成預(yù)習(xí)工作，包括做好預(yù)習(xí)筆記、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、觀看預(yù)習(xí)微課等。課中理論教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放知識(shí)講解型微課，并配以實(shí)物講解，以此來(lái)幫助學(xué)生加深理論知識(shí)理解，完成理論知識(shí)遷移；而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照實(shí)操應(yīng)用型微課完成相關(guān)操作，以此來(lái)幫助學(xué)生更快熟悉操作流程，更加規(guī)范地開(kāi)展實(shí)踐操作。課后學(xué)生可以利用糾錯(cuò)型微課視頻，對(duì)相關(guān)知識(shí)技能予以鞏固、拓展，以此來(lái)起到查缺補(bǔ)漏的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到自己不懂、不會(huì)的問(wèn)題，可以借助網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)進(jìn)行留言，教師在看到學(xué)生留言后即可為其解答。由此可見(jiàn)，在高職理實(shí)一體化教學(xué)中合理運(yùn)用微課視頻，可以對(duì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行更好的調(diào)配，而這不僅可以優(yōu)化理實(shí)一體化教學(xué)安排，而且可以提高教學(xué)效率，進(jìn)一步豐富學(xué)生課余生活。

在高職理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用微課過(guò)程中能否運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，要依據(jù)高職生綜合素質(zhì)的高低決定。這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有較高的要求，要求學(xué)生在課前自主完成新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，而正式上課時(shí)要對(duì)新知識(shí)、技能加以內(nèi)化。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前高職生普遍自學(xué)能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，如果貿(mào)然采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能理解掌握造成不利影響，因此現(xiàn)階段不建議高職理實(shí)一體化教學(xué)全部普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是遇到適合的課題內(nèi)容可以適量運(yùn)用，待高職生綜合素質(zhì)全面提升后，即可對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式予以推廣運(yùn)用。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)微課教學(xué)環(huán)境分析

高職生能力的培養(yǎng)、提升不是抽象的過(guò)程，而是需要借助具體的、情境化的教學(xué)環(huán)境。而在高職理實(shí)一體化教學(xué)中運(yùn)用微課，不是將微課視頻與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)簡(jiǎn)單地加以結(jié)合，而是基于一定理論認(rèn)知建立的實(shí)踐教學(xué)，必須注重時(shí)間與空間的同一性，要求教學(xué)場(chǎng)地滿足看、做、學(xué)、教一體化要求，與此同時(shí)要將教學(xué)場(chǎng)地、教材、微課視頻、師資資源等要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)。建議教師采用小班授課的模式，同時(shí)要設(shè)置與學(xué)生規(guī)模、所學(xué)專業(yè)相匹配的教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)備，具體包括微課視頻播放平臺(tái)、檢修工具、檢測(cè)儀器、維修工位、課桌座位、投影儀器等。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以一邊觀看操作演示視頻，一邊親自動(dòng)手操作。對(duì)于流程比較復(fù)雜的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以通過(guò)慢放、反復(fù)播放等方式對(duì)相關(guān)操作及步驟加強(qiáng)掌握。

微課視頻在錄制過(guò)程中要配以明確的注意事項(xiàng)提醒及完善的技能操作流程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生播放微課視頻，使學(xué)生對(duì)工藝要求及操作流程加以初步掌握，之后教師即可將微課視頻關(guān)閉，由學(xué)生親自動(dòng)手操作。如果學(xué)生在操作過(guò)程中遇到操作問(wèn)題，即可自行播放微課視頻予以查看，在解決操作問(wèn)題后即可關(guān)閉微課視頻再次投入實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中，直至對(duì)這一技能操作徹底掌握為止。在高職理實(shí)一體化教學(xué)中運(yùn)用微課，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是極為有利的。

三、理實(shí)一體化教學(xué)微課人員情況分析

在高職理實(shí)一體化教學(xué)中運(yùn)用微課，需要構(gòu)建一支由美工、軟件技術(shù)人員、企業(yè)技術(shù)人員、“雙師”素質(zhì)教師構(gòu)成的專業(yè)隊(duì)伍?！半p師”素質(zhì)教師是理實(shí)一體化教學(xué)微課開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，通常由3～4人構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)拍攝腳本的編寫、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)場(chǎng)地的布置、課件的制作、課程的整體設(shè)計(jì)等相關(guān)工作?！半p師”素質(zhì)教師作為理實(shí)一體化教學(xué)微課制作的“總導(dǎo)演”，必須具備熟練的實(shí)踐技能、扎實(shí)的理論功底、先進(jìn)的教育理念；企業(yè)技術(shù)人員主要以理實(shí)一體化教學(xué)微課兼職教師的身份出現(xiàn)，主要負(fù)責(zé)將先進(jìn)的技術(shù)工藝、生產(chǎn)理念、企業(yè)文化等引入微課，以此來(lái)確保微課錄制內(nèi)容充分符合現(xiàn)代企業(yè)的工藝要求及技術(shù)規(guī)范；美工及軟件技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)微課的拍攝、剪輯、制作等，要確保微課視頻格式能夠適應(yīng)大部分設(shè)備播放，同時(shí)要確保微課視頻具有容量小、畫面清晰、播放流暢等特點(diǎn)。除此之外，微課視頻片頭設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生借助片頭就能對(duì)微課視頻的大致內(nèi)容有所了解，以此來(lái)方便學(xué)生微課視頻的查找、學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，微課視頻的所有內(nèi)容都最好配以字幕，以此來(lái)消除教師口音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不良影響，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)微課視頻內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)予以模塊化、碎片化呈現(xiàn)，非常符合高職生學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于高職生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提升起著重要作用。因此，在高職理實(shí)一體化教學(xué)中，教師必須對(duì)微課加強(qiáng)應(yīng)用，通過(guò)做好微課設(shè)計(jì)思路分析、微課時(shí)段分析、微課教學(xué)環(huán)境分析等舉措，切實(shí)提高微課在高職一體化教學(xué)中的應(yīng)用效果。

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基金項(xiàng)目：職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣，YJKT202152，2021年

作者簡(jiǎn)介：劉江平（1981—?），女，漢族，河北石家莊人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；李嘉（1983—?），女，漢族，河北唐山人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。