公云龍 張紹良 侯湖平 丁忠義

［摘 要］ 專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革背景下，以“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)為例，分析了學(xué)科競(jìng)賽和產(chǎn)學(xué)合作對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的協(xié)同賦能機(jī)制，構(gòu)建了融合兩者的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)施流程，重點(diǎn)包括估價(jià)案例庫建設(shè)、混合型雙師隊(duì)伍建設(shè)及兩級(jí)競(jìng)賽考核機(jī)制建設(shè)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)技能，顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)參與度，育人成效顯著。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)科競(jìng)賽；產(chǎn)學(xué)合作；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)課程；不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度教育部新工科綜合類教改項(xiàng)目“行業(yè)特色高校新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)探索與實(shí)踐”（E-XTYR20200624）；2021年度江蘇高校“教學(xué)研究工作”專項(xiàng)課題“基于混合式課程建設(shè)及其教學(xué)改革實(shí)踐”（2021JSJY014）；2020年度中國礦業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“融合‘校企合作+技能競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新——以《不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)》為例”（2020QN02）

［作者簡(jiǎn)介］ 公云龍（1987—），男，山東淄博人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，主要從事不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)紀(jì)與政策研究；張紹良（1968—），男，安徽太湖人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院教授（通信作者），主要從事不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)研究。

［中圖分類號(hào)］ G646 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）12-0137-04 ［收稿日期］ 2022-04-20

引言

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的必由之路，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中不可或缺的組成部分［1］。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)在高校實(shí)踐教學(xué)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是實(shí)踐教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。產(chǎn)學(xué)合作能夠有效整合并充分利用高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等各方力量，緊密結(jié)合高校理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接［2］，成為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革與探索的重要引領(lǐng)［3-4］。學(xué)科競(jìng)賽作為促使理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，近年來蓬勃發(fā)展，各類學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能大賽不斷涌現(xiàn)。通過學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)模式改革也受到了廣泛關(guān)注［5-6］。實(shí)踐中，學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)合作是互為補(bǔ)充的有機(jī)體，兩者的有機(jī)融合可有效增強(qiáng)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)效果，提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。

“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，既要求學(xué)生具備深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！安粍?dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程作為培養(yǎng)專業(yè)估價(jià)人才的基礎(chǔ)性核心課程，其實(shí)踐教學(xué)效果直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。2017年，全國高校土地資源管理院長(zhǎng)（系主任）聯(lián)席會(huì)聯(lián)合教育部高等學(xué)校公共管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)立了全國大學(xué)生不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)技能大賽，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的估價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新能力。本研究將以“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程為例，探索實(shí)踐教學(xué)中學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同賦能機(jī)制，設(shè)計(jì)融合兩者的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)新模式，以期提升人才培養(yǎng)效果。

一、學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同賦能機(jī)制

“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)是在完成不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)基本理論與估價(jià)方法的學(xué)習(xí)后開展的一次實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。其目標(biāo)有三個(gè)維度：一是知識(shí)目標(biāo)，即深入理解不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)原則、估價(jià)基本理論與方法及其應(yīng)用場(chǎng)景；二是能力目標(biāo)，即能夠分析實(shí)際估價(jià)問題，制定合理的技術(shù)方案，選用合理的估價(jià)方法，收集估價(jià)資料，規(guī)范開展估價(jià)工作；三是情感目標(biāo)，即遵守職業(yè)道德規(guī)范和個(gè)人行為規(guī)范，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。學(xué)科競(jìng)賽和產(chǎn)學(xué)合作均可從不同角度嵌入“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)過程，兩者互為補(bǔ)充、相互協(xié)同，通過問題導(dǎo)向機(jī)制、主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制、雙師助力機(jī)制提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）問題導(dǎo)向機(jī)制

問題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源頭。學(xué)科競(jìng)賽是一種學(xué)生應(yīng)用自身知識(shí)及能力解決預(yù)先設(shè)定問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，通過問題驅(qū)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲，在競(jìng)賽過程中完成知識(shí)的建構(gòu)并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。校企合作為學(xué)科競(jìng)賽提供了現(xiàn)實(shí)估價(jià)案例和估價(jià)問題，此類問題來自生產(chǎn)實(shí)踐，與學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象密切相關(guān)，其蘊(yùn)含的知識(shí)也易為學(xué)生所感知，其顯著的應(yīng)用價(jià)值也能讓學(xué)生更具成就感。兩者相輔相成、協(xié)同賦能，將學(xué)生感興趣的實(shí)際問題融入探究式實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制

以學(xué)生為中心，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是成功達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。校企合作通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)估價(jià)情境，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的估價(jià)項(xiàng)目和估價(jià)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)源性激勵(lì)。而在學(xué)科競(jìng)賽過程中，組員之間的相互討論和相互鼓勵(lì)、不同隊(duì)伍之間的相互競(jìng)爭(zhēng)以及最終獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等則給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的外源性激勵(lì)。內(nèi)源激勵(lì)和外源激勵(lì)相互疊加，可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)成效。

（三）雙師助力機(jī)制

在以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主體，但其引導(dǎo)作用不容忽視。特別是在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中，教師的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)對(duì)競(jìng)賽效果有顯著的促進(jìn)作用［7］?！安粍?dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，校內(nèi)教師可以就技術(shù)路線選擇、技術(shù)方法探索等科學(xué)部分給予指導(dǎo)，但對(duì)于資料收集與獲取、不同交易雙方的交易心理等藝術(shù)部分則無能為力。校企合作則可以彌補(bǔ)上述不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師可以就如何獲取真實(shí)的估價(jià)資料、如何判斷交易狀態(tài)、如何推斷合理的估價(jià)參數(shù)等操作難題進(jìn)行指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

二、融合學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

融合學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)合作的“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)模式圍繞“問題設(shè)定—解決方案—結(jié)果考核”這一核心環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，包含案例庫建設(shè)、雙師隊(duì)伍建設(shè)和競(jìng)賽考核機(jī)制建設(shè)三個(gè)方面。

（一）構(gòu)建層次分明的估價(jià)案例庫，滿足個(gè)性化需求

依托合作企業(yè)豐富的估價(jià)任務(wù)，遴選代表性強(qiáng)的案例，構(gòu)建估價(jià)案例庫，以方便學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽主題和自身能力選取相應(yīng)的估價(jià)參賽項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。案例庫的建設(shè)需符合如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）類型豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)不同估價(jià)目的（交易、司法拍賣、抵押、征收等）、不同價(jià)值類型（市場(chǎng)價(jià)值、抵押價(jià)值、投資價(jià)值等）、不同估價(jià)對(duì)象（房產(chǎn)、土地、在建工程等）的全覆蓋。（2）估價(jià)案例所對(duì)應(yīng)的估價(jià)問題要有差異性和代表性，要對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)，比如，有的案例對(duì)應(yīng)理論探索，有的案例對(duì)應(yīng)方法改進(jìn)，有的案例對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)的創(chuàng)新應(yīng)用等。（3）估價(jià)案例要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代需求，比如，隨著自然資源資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估的興起，可相應(yīng)增加森林資源、水資源等價(jià)值評(píng)估案例。（4）估價(jià)案例難度要有層次性、遞進(jìn)性，滿足不同基礎(chǔ)和不同目標(biāo)學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）建設(shè)混合型“雙師”指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)全過程指導(dǎo)

不動(dòng)產(chǎn)價(jià)值評(píng)估既需要深厚的理論指導(dǎo)，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，同時(shí)還需要遵守職業(yè)道德規(guī)范，因此，必須建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。本模式主要通過三個(gè)途徑建設(shè)“雙師”指導(dǎo)隊(duì)伍。第一，校內(nèi)專任教師深入合作企業(yè)一線，參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，了解現(xiàn)實(shí)估價(jià)需求及估價(jià)難題，以促進(jìn)估價(jià)理論探索與創(chuàng)新，同時(shí)提升教師自身的實(shí)踐能力。第二，合作企業(yè)的執(zhí)業(yè)估價(jià)師定期進(jìn)入學(xué)校課堂接受專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力培訓(xùn)，一方面，執(zhí)業(yè)估價(jià)師可以更新理論知識(shí)，提升自身的理論素養(yǎng)；另一方面，執(zhí)業(yè)估價(jià)師能掌握基本的教學(xué)技能，提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。第三，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”教師聯(lián)合指導(dǎo)小組，校內(nèi)教師采取“一對(duì)多”模式，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)技術(shù)路線的設(shè)定、估計(jì)理論與估價(jià)方法的創(chuàng)新等。校外導(dǎo)師采取“一對(duì)一”模式，負(fù)責(zé)指導(dǎo)估價(jià)基本事項(xiàng)的確定、估價(jià)資料的收集、交易情況的判斷、職業(yè)道德的養(yǎng)成等。校內(nèi)校外兩者相互協(xié)作、相互分工，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全過程指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建多級(jí)競(jìng)賽考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)能力的全面培養(yǎng)

在學(xué)生以小組形式完成估價(jià)任務(wù)后，通過“校內(nèi)評(píng)比+全國大賽”兩級(jí)競(jìng)賽形式，開展實(shí)踐教學(xué)結(jié)果考核。所有估價(jià)小組均需參加校內(nèi)評(píng)比競(jìng)賽，由比賽評(píng)委綜合考慮作品質(zhì)量和匯報(bào)表現(xiàn)給出作品成績(jī)，根據(jù)成績(jī)排名給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于排名靠前的作品，推薦參加全國不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)技能大賽，在面向全國的舞臺(tái)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。通過多級(jí)小組競(jìng)賽形式進(jìn)行結(jié)果考核，一方面，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力等專業(yè)性技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力等可遷移性技能以及職業(yè)道德等個(gè)人素養(yǎng)；另一方面，能兼顧所有學(xué)生，各有側(cè)重，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、融合學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施

（一）實(shí)施流程

融合學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)流程可劃分為“三階段，十節(jié)點(diǎn)”，具體如下。

1.問題分配階段。此階段包含“發(fā)布大賽主題—?jiǎng)澐謪①愋〗M—設(shè)定估價(jià)問題”三個(gè)節(jié)點(diǎn)，其主要任務(wù)是分配估價(jià)任務(wù)。每年春季全國不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)技能大賽組委會(huì)發(fā)布比賽主題后，我校立即開展“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開展動(dòng)員會(huì)，介紹實(shí)踐教學(xué)組織形式及流程，并要求學(xué)生每4～5人自由組成估價(jià)小組。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)實(shí)估價(jià)案例庫中抽取與不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)技能大賽主題相關(guān)的案例，形成比賽項(xiàng)目庫，每個(gè)案例對(duì)應(yīng)不同的估價(jià)問題，難度也有所差別。每個(gè)小組根據(jù)自身知識(shí)水平、能力水平及比賽目標(biāo)選取相應(yīng)的比賽案例，在匹配過程中允許不同小組選擇同一估價(jià)項(xiàng)目或任務(wù)。

2.解決方案階段。此階段包含“指定雙師隊(duì)伍—制定技術(shù)路線—收集估價(jià)資料—開展評(píng)估工作—撰寫估價(jià)報(bào)告”五個(gè)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)估價(jià)小組選定估價(jià)任務(wù)后，也相應(yīng)確定了指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)教師采取“一對(duì)多”指導(dǎo)模式，校外導(dǎo)師則采取“一對(duì)一”模式。領(lǐng)取任務(wù)后，估價(jià)小組要認(rèn)真分析估價(jià)任務(wù)所反映的估價(jià)問題，確定估價(jià)基本事項(xiàng)，找出估價(jià)難點(diǎn)，選取合理的估價(jià)方法，制定技術(shù)路線，此節(jié)點(diǎn)以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主。此后，估價(jià)小組在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)和協(xié)助下，實(shí)地勘察估價(jià)對(duì)象，分析估價(jià)對(duì)象狀態(tài)，開展調(diào)查工作，獲取估價(jià)所需資料，此時(shí)，校外導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)溝通技能、調(diào)查技能及職業(yè)道德。獲取估價(jià)資料后，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，根據(jù)選定的估價(jià)方法開展評(píng)估工作，推斷估價(jià)參數(shù)，獲取估價(jià)結(jié)果。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范估價(jià)程序及科學(xué)性，校外導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生判斷估價(jià)參數(shù)及結(jié)果的合理性。估價(jià)報(bào)告是估價(jià)任務(wù)的最終成果，因此既需要校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，以保證內(nèi)容的完整性和規(guī)范性，又需要校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成市場(chǎng)分析、影響因素分析等學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容。

3.結(jié)果考核階段。此階段包含“估價(jià)作品評(píng)比—參加全國大賽”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生完成知識(shí)的再學(xué)習(xí)。完成估價(jià)任務(wù)后，由合作企業(yè)出資設(shè)立不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)作品評(píng)比大賽，對(duì)所有小組的作品進(jìn)行比較和選擇。比賽要求每個(gè)小組從估價(jià)基本事項(xiàng)、需解決的主要問題、估價(jià)技術(shù)路線、估價(jià)測(cè)算過程、估價(jià)結(jié)果、創(chuàng)新點(diǎn)、心得體會(huì)等方面匯報(bào)估價(jià)作品。比賽評(píng)委一般由政府估價(jià)專家、資深估價(jià)師、專業(yè)課教師組成，綜合考慮作品質(zhì)量（占80%）和匯報(bào)表現(xiàn)（占20%）后給出最終成績(jī)。對(duì)于排名靠前的作品，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)評(píng)委意見進(jìn)行修改和完善，推薦參加全國不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)技能大賽。

（二）實(shí)施成效

融合學(xué)科競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生普遍表示自己在實(shí)踐過程中的參與度更高、能力提升更為明顯、成就感更高。除此之外，合作企業(yè)和指導(dǎo)教師也對(duì)學(xué)生給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生在估價(jià)過程中給他們帶去了新理念、新思維、新方法，有助于他們進(jìn)一步提升估價(jià)業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)質(zhì)量。學(xué)生在全國大學(xué)生不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)技能競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，連續(xù)三屆大賽獲得特等獎(jiǎng)，此外還獲得了一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程的熱情和積極性。中國土地估價(jià)師與土地登記代理人協(xié)會(huì)會(huì)刊《中國不動(dòng)產(chǎn)登記與估價(jià)》對(duì)我校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。

結(jié)語

專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要一環(huán)，在深化產(chǎn)教融合的時(shí)代要求下，本文以“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程實(shí)踐教學(xué)為例，構(gòu)建了融合產(chǎn)學(xué)合作與學(xué)科競(jìng)賽的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式，深入分析了兩者的協(xié)同賦能機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)了實(shí)踐教學(xué)估價(jià)案例庫、混合型雙師隊(duì)伍以及兩級(jí)成果考核機(jī)制，形成了“三階段，十節(jié)點(diǎn)”的組織實(shí)施流程，取得了顯著育人成效。

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Constructing a Practical Teaching Model with the Integration of Skills Competition and Industry-University Cooperation： A Case Study of Real Estate Appraisal

GONG Yun-longa， ZHANG Shao-liangb， HOU Hu-pingb， DING Zhong-yia

（ a. School of Public Policy & Management， b. School of Environment and Spatial Informatics， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The practical teaching of professional courses plays an important role in cultivating university students practical ability and innovation skills. With the practical teaching reform guided by the deep integration of industry and university in recent years， in this paper， taking the practical teaching of Real Estate Appraisal as an example， the integrated enhancing mechanism of skills competition and industry-university cooperation on the achievement of practical teaching objectives is analyzed. Then a practical teaching model which integrates skills competition and industry-university cooperation， and the implementation procedures for professional courses are constructed， with the focus on the construction of an appraisal case collection， a mixed theory-practice advisor team and an assessment model by two-level cascading skill competitions. The results show that this practical teaching model can significantly improve students participation in practical teaching activities and hence performs satisfyingly in training professionals.

Key words： skills competition; Industry-university cooperation; practical teaching; professional courses; Real Estate Appraisal