趙雨生

摘要：寫作教學(xué)在英語教學(xué)體系中占有很大比重，旨在讓學(xué)生形成良好的英語寫作習(xí)慣，促使學(xué)生的英語寫作水平得到有效提升。作為英語寫作教學(xué)的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)情境為英語寫作教學(xué)注入了生機(jī)和活力，提供了寫作支架，能夠提高學(xué)生寫作效率。英語教師要對(duì)英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，遵循直觀性、趣味性和多樣性的原則，創(chuàng)設(shè)真切的生活寫作情境、生動(dòng)的故事寫作情境、合作寫作情境、歡樂的游戲?qū)懽髑榫常岣哂⒄Z寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語；寫作教學(xué)；高年級(jí)；寫作質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0101-04

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為英語教師所關(guān)注的熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要“了解和運(yùn)用基本的寫作技巧和策略，如審題、選材、列提綱、修改習(xí)作和積累詞句等，提升寫作能力”。一直以來，英語寫作都是英語教學(xué)的難點(diǎn)，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)遇到的一大障礙。而在英語寫作教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是提高英語寫作教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。文章結(jié)合英語寫作教學(xué)實(shí)踐，就高年級(jí)英語寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行論述，旨在為英語教育工作者提供一定的借鑒。

一、英語寫作教學(xué)存在的問題

在英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)占有很大比重，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。對(duì)于學(xué)生而言，英語寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑。然而，當(dāng)前的英語寫作教學(xué)還存在教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、學(xué)生興趣不夠濃厚、寫作訓(xùn)練重視不足等問題。這些問題的存在，對(duì)英語寫作教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生英語寫作水平難以得到有效提升。

1.寫作教學(xué)方式傳統(tǒng)，寫作教學(xué)動(dòng)力不足

就英語寫作教學(xué)而言，教學(xué)方式是需要重點(diǎn)考慮的問題。然而，部分英語教師仍然采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式，以“講”為主，以“練”為輔，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中掌握寫作技巧，完成寫作任務(wù)。在長(zhǎng)期以英語教師講述為主的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語寫作教學(xué)，寫作思維被長(zhǎng)期禁錮。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式既缺乏趣味性，同時(shí)也忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)氛圍沉悶、動(dòng)力不足。

2.寫作興趣不夠濃厚，寫作畏難心理嚴(yán)重

在英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作興趣不夠濃厚，在具體的英語寫作過程中存在嚴(yán)重的畏難心理。通過前期英語學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生雖然掌握了大量的英語詞匯和句型，但是在具體的英語寫作過程中，往往并不能正確使用這些詞匯和句型，或者難以有效組織詞匯，連詞成句，導(dǎo)致英語寫作停滯不前。與此同時(shí)，面對(duì)多種多樣的英語寫作主題，學(xué)生盡管擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，但是在英語寫作的過程中并不能將生活經(jīng)驗(yàn)和寫作密切結(jié)合起來，導(dǎo)致英語寫作無從下筆。因此，英語寫作對(duì)于學(xué)生而言成為一個(gè)難題，很多學(xué)生一提起英語寫作就處于一種逃避的狀態(tài)。在上述情況的影響下，很多學(xué)生對(duì)英語寫作逐漸失去了興趣，畏難心理的存在也導(dǎo)致其在英語寫作的過程中缺乏活力。

3.寫作訓(xùn)練重視不足，寫作水平普遍較低

英語寫作教學(xué)不僅關(guān)注英語教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其要為學(xué)生提供豐富的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在大量的寫作訓(xùn)練中提升學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中不斷實(shí)現(xiàn)寫作技能的發(fā)展。然而，從英語課程設(shè)置和考試安排來看，英語寫作教學(xué)課時(shí)較少。同時(shí)，受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，部分英語教師將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而忽視對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，英語教師很少為學(xué)生提供英語寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平普遍較低。

二、英語寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

英語寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，對(duì)提升英語寫作教學(xué)效果具有重要作用。因此，在寫作教學(xué)中，英語教師要依托具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，促使學(xué)生在英語寫作情境中掌握英語寫作的技巧和方法。創(chuàng)設(shè)英語寫作情境并非無的放矢，而是要圍繞一定的情境創(chuàng)設(shè)原則，如此才能真正發(fā)揮英語寫作情境的作用和價(jià)值。

1.直觀性原則

在英語寫作情境創(chuàng)設(shè)的過程中，直觀性原則是英語教師需要首要考慮的原則。其要求突出英語寫作情境的直觀性，即創(chuàng)設(shè)出學(xué)生易于理解、易于深入的情境，這主要是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際來看，具體形象思維仍然是主要的思維方式。在英語寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生注重通過感官來獲得直接的體驗(yàn)認(rèn)知，從而掌握英語寫作技巧和方法。這就意味著英語教師在創(chuàng)設(shè)英語寫作情境的過程中，要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的英語寫作情境，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的英語寫作情境，促使學(xué)生融入情境中。

2.趣味性原則

趣味性是英語寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要原則之一。陶行知先生指出：“學(xué)”和“樂”是緊密相連、不可分離的。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是其展開英語寫作學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)，能夠在英語教師的引導(dǎo)下有效展開寫作，達(dá)成英語寫作教學(xué)目標(biāo)。因此，趣味性原則成為一個(gè)極為重要的原則。需要指出的是，在遵循趣味性原則的基礎(chǔ)上，英語教師還要抓住英語寫作主題的趣味性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，促使英語寫作情境呈現(xiàn)豐富的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情。

3.多樣性原則

多樣性是英語寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要原則之一，其能夠滿足學(xué)生的寫作需求，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。在創(chuàng)設(shè)英語寫作情境的過程中，多樣性原則至關(guān)重要。就學(xué)生的發(fā)展而言，由于受認(rèn)知的差異性和某些外在因素的影響，愈發(fā)表現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生英語寫作能力和水平存在差別，對(duì)英語寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著不同的需求。教師在英語寫作教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多樣性英語寫作情境，能滿足不同學(xué)生的寫作需求。在多樣性英語寫作情境創(chuàng)設(shè)的背景下，學(xué)生能找到適合自己的寫作情境，并依托情境進(jìn)行寫作，提高寫作效率。

三、英語寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

在英語寫作教學(xué)過程中，有效的寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的趣味，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。情境教學(xué)法能將寫作與情境融合起來，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中完成寫作。在這個(gè)過程中，英語教師需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以寫作情境為核心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)生活寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在英語寫作教學(xué)過程中，生活寫作情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于學(xué)生而言，要具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)転樗麄儗懽鞯於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活中蘊(yùn)含著豐富的寫作教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活寫作情境，能讓學(xué)生在英語寫作過程中將豐富的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為寫作資源，進(jìn)而完成英語寫作。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠立足學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)，消除學(xué)生英語寫作的抵觸心理。更為突出的是，在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在寫作的過程中“有話可說”“有話想說”，寫作思路得以拓展。因此，英語教師要注重生活寫作情境的創(chuàng)設(shè)，讓英語寫作與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。

例如，牛津譯林版六年級(jí)下冊(cè)“Unit3 A healthy diet”的寫作主題是飲食習(xí)慣。學(xué)生對(duì)飲食習(xí)慣比較熟悉，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，英語教師可以圖片為載體，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活飲食情境。例如，“早上起床了，你的桌前擺放著各種各樣的食物，你通常會(huì)吃什么食物呢？”“每周，你都會(huì)固定吃一次或者兩次什么食物呢？”在分享自己喜歡的食物、早午餐食物、每周或者每天的固定食物的過程中，學(xué)生暢所欲言，不同的飲食習(xí)慣也因此而得以呈現(xiàn)。在分享和傾聽的過程中，學(xué)生關(guān)于飲食習(xí)慣的生活經(jīng)驗(yàn)得以進(jìn)一步拓展，能夠了解更多的飲食習(xí)慣。更為重要的是，在英語寫作主題引出的過程中，學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實(shí)際寫出自己的飲食習(xí)慣，同時(shí)也能夠在綜合考慮的基礎(chǔ)上制作健康飲食金字塔。在貼合實(shí)際的基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語寫作畏難心理得以克服，寫作興趣得以激發(fā)。

2.利用故事寫作情境，挖掘?qū)W生寫作靈感

從青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征來看，他們具有濃厚的求知欲和好奇心，喜歡聽故事。繪本作為故事文本的一種典型表現(xiàn)形式，是學(xué)生喜聞樂見的一種閱讀載體。對(duì)于學(xué)生來說，繪本故事中包含的文字和圖片能夠?qū)ζ涓泄俸蛢?nèi)心產(chǎn)生沖擊，有效刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生在閱讀的過程中自主思考，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的興趣和靈感。在閱讀和寫作相融的背景下，英語教師要充分認(rèn)識(shí)到繪本故事的重要性，將繪本故事與英語寫作有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)故事寫作情境，挖掘?qū)W生寫作靈感。需要指出的是，在英語寫作教學(xué)過程中，英語教師利用故事創(chuàng)設(shè)英語寫作情境要遵從學(xué)生的需求，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽黛`感，促使學(xué)生在英語寫作過程中獲得源源不斷的寫作動(dòng)力。

例如，牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Seeing the doctor”的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種疾病的英語表達(dá)，掌握一定的問答句式?！翱瘁t(yī)生”不僅是學(xué)生的普遍經(jīng)歷，同時(shí)也是文學(xué)創(chuàng)作的主題，因而有大量的關(guān)于“看醫(yī)生”的繪本故事，諸如Biscuit Visits the Doctor、Corduroy Goes to the Doctor、A Trip to Doctor Woof等。在以“看醫(yī)生”為主題的寫作教學(xué)過程中，英語教師在充分挖掘?qū)W生看醫(yī)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)英語繪本故事寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本Biscuit Visits the Doctor，了解小餅干看醫(yī)生的故事。在閱讀英語繪本故事的基礎(chǔ)上，英語教師鼓勵(lì)學(xué)生深入繪本故事情境，在充分掌握繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上展開想象，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)繪本故事情境，進(jìn)而展開相應(yīng)的寫作，或者續(xù)編繪本故事，或者重寫繪本故事。除此之外，學(xué)生也可以在深入繪本故事情境的基礎(chǔ)上，將自己看醫(yī)生的經(jīng)歷和故事情節(jié)有效聯(lián)結(jié)，從而產(chǎn)生寫作的欲望。顯然，在深入繪本故事寫作情境的過程中，學(xué)生能夠立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在融入故事情境的基礎(chǔ)上，展開想象，迸發(fā)寫作靈感。

3.巧用合作寫作情境，發(fā)展學(xué)生寫作能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要“能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生展開英語寫作學(xué)習(xí)的一種有效方式，能夠促使學(xué)生在同伴互助的過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。因此，互動(dòng)合作寫作情境的創(chuàng)設(shè)也是必不可少的。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作寫作情境，關(guān)鍵就在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，以溝通為工具，以合作為遵循，從而促使學(xué)生在掌握寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)。深入合作寫作情境的過程中，學(xué)生能夠有效互動(dòng)，在溝通和交流的過程中營(yíng)造良好的英語寫作氛圍，促使學(xué)生在朋輩幫扶下有效展開寫作，還能夠在同伴競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中激發(fā)英語寫作的動(dòng)力，讓互動(dòng)合作成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的濃厚底色。

例如，牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 How do you come to school？”的主題是“你怎么去學(xué)校？”。對(duì)于學(xué)生而言，如何去學(xué)校是一個(gè)極為熟悉的主題，學(xué)生能夠圍繞如何去學(xué)校展開精彩的互動(dòng)和交流。因此，在寫作教學(xué)過程中，英語教師可巧用互動(dòng)合作情境———“我是怎么去學(xué)校的”。在具體情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生以小組為單位，有效分工和合作，用英語表達(dá)上學(xué)過程中使用的交通工具和繪制交通工具同步進(jìn)行，從而形成繪畫圖冊(cè)“上學(xué)記”。面對(duì)精彩的“上學(xué)記”，學(xué)生合作理清寫作思路，總結(jié)使用交通工具的時(shí)間和順序。在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞“I come to school by...”開始寫作。在具體寫作過程中，學(xué)生可結(jié)合自己的生活實(shí)際展開，有的步行上學(xué)，有的坐公交車上學(xué)，有的坐地鐵上學(xué)，有的坐校車上學(xué)……在連詞成句的過程中，學(xué)生完成了寫作任務(wù)，并于寫作結(jié)束之后互相閱讀和修改，最終達(dá)成寫作雙贏的目的。顯然，在巧用互動(dòng)合作寫作情境的過程中，學(xué)生之間能夠有效合作和互動(dòng)，逐步完成寫作任務(wù)，提升寫作能力和水平。

4.圍繞游戲?qū)懽髑榫?，提升學(xué)生寫作水平

在課程游戲化理念指導(dǎo)下，游戲與英語教學(xué)結(jié)合順應(yīng)了課程發(fā)展理念。游戲作為一種趣味化的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展技能，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，帶給學(xué)生美好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從英語寫作教學(xué)來看，游戲是助推英語寫作教學(xué)，提升學(xué)生英語寫作水平的重要手段。英語寫作對(duì)于學(xué)生而言存在一定難度，會(huì)影響學(xué)生英語寫作的積極性和主動(dòng)性。英語教師將游戲與英語寫作結(jié)合起來，以情境為支架，能夠促使學(xué)生在開展英語寫作的過程中感受英語寫作的樂趣，消除學(xué)生的英語寫作畏難心理。因此，英語教師要關(guān)注游戲?qū)懽髑榫车膭?chuàng)設(shè)，在“游戲+寫作”的過程中提升學(xué)生的英語寫作水平。

例如，牛津譯林版六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 The kings new clothes”來源于經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)極為熟悉。在創(chuàng)設(shè)游戲?qū)懽髑榫车倪^程中，英語教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過表演展現(xiàn)故事情節(jié)，將其融入寫作。例如，Snow White也是學(xué)生比較熟悉的童話故事，故事情節(jié)生動(dòng)。在圍繞童話故事Snow White創(chuàng)設(shè)故事寫作情境的過程中，英語教師可組織學(xué)生通過話劇表演展現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生理清寫作思路。在欣賞話劇表演的基礎(chǔ)上，英語教師可鼓勵(lì)學(xué)生開展Snow White的故事寫作，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行豐富，呈現(xiàn)精彩的故事，完成寫作任務(wù)。在上述游戲?qū)懽髑榫硠?chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生既能感受游戲的樂趣，又能感受到寫作的樂趣，英語寫作水平得以顯著提升。

四、結(jié)語

英語寫作教學(xué)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語、掌握英語，提升英語運(yùn)用技能的有效途徑。在英語寫作教學(xué)中，英語教師要不斷引入新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，促使英語寫作教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。創(chuàng)設(shè)英語寫作教學(xué)情境，能為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)支架，改變傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的枯燥性，使英語寫作教學(xué)充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)得到提高。作為英語寫作教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，英語教師要將寫作教學(xué)課堂交給學(xué)生，將英語寫作情境融入英語寫作教學(xué)中，不斷找尋英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

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Creating Situations and Providing Scaffolds： Exploration of English Writing Teaching Strategies

Zhao Yusheng

（Wuqiao Town Xieqiao Primary School， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）

Abstract： Writing teaching occupies a large proportion in the English teaching system， which aims to help students form good English writing habits and promote their English writing level effectively. As an effective means of English writing teaching， creating situations injects vitality and vitality into English writing teaching， provides writing support， and can improve students writing efficiency. English teachers should deeply analyze the problems existing in the teaching of English writing， follow the principles of intuition， interest and diversity， create authentic life writing situations， vivid story writing situations， cooperative writing situations， and happy game writing situations， improve the teaching effect of English writing， and improve students writing quality and writing ability.

Key words：situational teaching； primary school English； writing teaching； senior grade； writing quality