摘要：教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，而實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要舉措就是全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)。當(dāng)前，大學(xué)教育教學(xué)改革的核心是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，線上線下融合的方式是其主流發(fā)展趨勢(shì)。文章通過(guò)德育目標(biāo)融入語(yǔ)言目標(biāo)、深挖教材育人價(jià)值、線上線下雙向互動(dòng)的課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課程思政協(xié)同育人多元評(píng)價(jià)體系等方面，探究線上線下融合情境下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑，以推進(jìn)課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；人文英語(yǔ)；線上線下融合

中圖分類號(hào)：G651文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃外語(yǔ)信息化專項(xiàng)“師范專業(yè)認(rèn)證理念下的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)中思政育人模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD20WZX01-16）階段性研究成果；廣東第二師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目“基于超星平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jxgg02）階段性研究成果；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃外語(yǔ)信息化專項(xiàng)“基于多數(shù)字平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作交互式教學(xué)和評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD21WZX02-16）階段性研究成果

一、引言

黨的十八大首次提出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑就是全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)，其中包括將思政理念融入各類課程中，與思政課程如車之雙輪，形成協(xié)同效應(yīng)，逐步建構(gòu)和完善“三全育人”體系。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，線上線下融合的教學(xué)模式已成為課程教學(xué)改革與發(fā)展的新方向，大學(xué)英語(yǔ)課程亦應(yīng)在課程信息化改革的作用下，利用好課堂教學(xué)主渠道，抓住網(wǎng)絡(luò)育人主陣地，充分發(fā)揮課程育人的功能與作用，實(shí)現(xiàn)育人成效和課程質(zhì)量的雙向提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的必要性

1.課程具有核心通識(shí)課程定位和兼具工具與人文的課程性質(zhì)的優(yōu)勢(shì)地位

2020年末，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)再次修訂后出臺(tái)，其中提到，大學(xué)英語(yǔ)作為一門必修的公共基礎(chǔ)及核心通識(shí)課程，是大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容之一，對(duì)于人才的培養(yǎng)是不可或缺的。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的任務(wù)是《指南》增加的重要內(nèi)容，這為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的開(kāi)展與實(shí)施提供了指導(dǎo)性綱領(lǐng)。

大學(xué)英語(yǔ)課程具有雙重課程性質(zhì)，即工具性和人文性，并在課程思政建設(shè)上具有一定的優(yōu)勢(shì)。廣大外語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮外語(yǔ)教學(xué)工具性、人文性與思辨性相統(tǒng)一的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，逐步推進(jìn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)深度融合的課程思政建設(shè)。

2.英語(yǔ)教學(xué)屬意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域

Widodo et al（2018）指出語(yǔ)言教學(xué)是一種與文化、政治意識(shí)形態(tài)關(guān)聯(lián)的社會(huì)、文化生產(chǎn)和再生產(chǎn)的政治行為。徐錦芬（2021）亦認(rèn)為英語(yǔ)課程本質(zhì)上具有較強(qiáng)的思政屬性，蘊(yùn)含豐富的思政教學(xué)資源，建設(shè)思政內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科屬性設(shè)定目標(biāo)，挖掘思政點(diǎn)。

英語(yǔ)作為一種交流的工具，如同中西方文化互鑒的橋梁，將課程思政滲透到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生以客觀辯證的態(tài)度對(duì)待中西文化的差異，且會(huì)更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，帶著使命和責(zé)任去傳承、弘揚(yáng)中華文明及時(shí)代精神。尤其對(duì)于跨文化交流，高校要高度重視，使中國(guó)文化不斷得以豐富，不斷走向創(chuàng)新，讓世界了解中國(guó)，讓世界欣賞中國(guó)。

3.依托高校辦學(xué)特色，加強(qiáng)師范生師德師風(fēng)教育

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容明確規(guī)定，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育是其中之一，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深層次理解職業(yè)精神，并踐行和落實(shí)職業(yè)精神，樹(shù)立良好的職業(yè)道德感。這就要求高校要注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，努力成為新時(shí)代的“四有”教師。

而在大學(xué)英語(yǔ)課程中，不斷提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的職業(yè)倫理道德，是德育的目標(biāo)所在。因此，高校要依托本校辦學(xué)特色，加強(qiáng)師范生師德師風(fēng)教育，以推進(jìn)課程思政建設(shè)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的相關(guān)研究

本世紀(jì)初，“課程思政”一詞應(yīng)運(yùn)而生，并高頻出現(xiàn)在國(guó)家頒布的通知、文件以及領(lǐng)導(dǎo)的講話中，掀起了相關(guān)研究的熱潮。2020年之后，將研究集中于高校課程思政的學(xué)者越來(lái)越多，并且研究成果頗豐，使得該領(lǐng)域的研究成為熱門課題。從目前的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大多以大學(xué)外語(yǔ)課程思政的實(shí)施框架為主體進(jìn)行總體、宏觀的闡釋，主要圍繞課程思政的基礎(chǔ)理論研究、教材的編寫(xiě)和修訂、全面系統(tǒng)的教學(xué)體系的架構(gòu)、大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建與完善，以及提升教師育人的意識(shí)和能力等方面展開(kāi)系統(tǒng)的研究。

筆者以“課程思政”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)檢索到19716篇相關(guān)論文，涉及高校（包括高職院校）的所有學(xué)科，包括文史哲課程及理工科課程，亦包括公共基礎(chǔ)性課程和專業(yè)課程；而以“大學(xué)英語(yǔ)+課程思政”為關(guān)鍵詞僅檢索到906篇，占總數(shù)的4.6%，其中發(fā)表在核心期刊的文章為38篇，占“大學(xué)英語(yǔ)+課程思政”為關(guān)鍵詞的總篇數(shù)的4.2%。發(fā)文數(shù)量很多，但是高質(zhì)量文章數(shù)量少，這些成果大多以在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施課程思政的宏觀性研究為主要方向。其中包括課程思政基礎(chǔ)理論相關(guān)研究（文秋芳，2021）、課程思政建設(shè)總體框架分析（黃國(guó)文，2021；蔡基剛，2021；劉建達(dá)，2020）、課程思政教材的編寫(xiě)與修訂的相關(guān)研究（孫有中，2020）、微觀教學(xué)設(shè)計(jì)（葉俊、盤華，2020）、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建與完善以及提升教師育人的意識(shí)和能力的研究（劉戈、凌杰，2021）。

綜上所述，目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)主要從宏觀角度提供研究的框架和思路，且多為理論性和綱領(lǐng)性的研究，而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政微觀角度的教學(xué)實(shí)踐性研究甚少。高校外語(yǔ)教學(xué)在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，應(yīng)形成中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想體系，并以課程思政為契機(jī)，有效推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。鑒于此，本文將以廣東第二師范學(xué)院“新師范”建設(shè)為依托，師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，基于課堂教學(xué)實(shí)踐，在線上線下融合情境下，從以下方面探究課程思政的實(shí)踐路徑，深入落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)。

四、線上線下融合情境下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑

1.德育目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)雙向融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元人才培養(yǎng)目標(biāo)

《綱要》中明確規(guī)定了課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及政治認(rèn)同、家國(guó)情懷及職業(yè)道德修養(yǎng)等方面?！吨改稀芬裁鞔_指出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使其跨文化交際意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升其綜合文化素養(yǎng)，擁有人文精神和良好的思辨力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在，無(wú)論是國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步還是個(gè)人的發(fā)展，都建立在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。

肖瓊等（2020）的觀點(diǎn)是教師應(yīng)在良好價(jià)值觀的指導(dǎo)下傳授語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中價(jià)值觀的引領(lǐng)應(yīng)排在語(yǔ)言教學(xué)的首位。因此，高校要將思政育人與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合，將德育目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，并對(duì)課程體系進(jìn)行梳理與重塑。

下面以“新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1”第四單元A課文Heroes among us為例，具體闡釋德育目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)的有機(jī)融合。本單元以時(shí)代英雄為主題，教材中的精讀課文以平凡英雄故事為主線，通過(guò)具體實(shí)例，解釋英雄所具備的高尚品質(zhì)。根據(jù)教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和U校園資源中提供的思政教學(xué)素材，繼而設(shè)定單元德育目標(biāo)和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言能力目標(biāo)，多以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，同時(shí)提高學(xué)生的批判思維能力、語(yǔ)篇分析能力、篇章寫(xiě)作能力及演講能力等。本單元的德育目標(biāo)是先通過(guò)民族英雄的英勇事跡激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并完成口語(yǔ)和寫(xiě)作兩大產(chǎn)出任務(wù)。接著以張桂梅校長(zhǎng)為教育奉獻(xiàn)一切的感人事跡，在情感和價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。然后對(duì)比英雄觀在中西方文化中的異同，提升學(xué)生的文化自信，號(hào)召學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)踐行英雄品質(zhì)，努力做到知行合一。這樣，就能在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.深挖教材育人價(jià)值，有效增補(bǔ)思政素材，豐富大學(xué)英語(yǔ)課程人文內(nèi)涵

課程思政建設(shè)是推進(jìn)教材建設(shè)的重要載體，教材則是落實(shí)課程思政的重要文本形式。國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》，從宏觀的角度提出應(yīng)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入各學(xué)科教材中。以文史哲類課程教材為例，主要以提高國(guó)家文化軟實(shí)力，講好中國(guó)故事為目標(biāo)。目前，本校大學(xué)英語(yǔ)課程使用的教材為外研版《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)/聽(tīng)說(shuō)教程》。教材配有豐富的線上教學(xué)資源，U校園平臺(tái)中配有讀寫(xiě)思政數(shù)字課程資源，其Moral Education版塊提供了與單元主題相應(yīng)的課程思政教學(xué)素材，教師應(yīng)根據(jù)德育目標(biāo)的設(shè)定，深挖教材的育人價(jià)值，分析現(xiàn)有的思政素材，遵循適當(dāng)選取、有機(jī)融合、使用得當(dāng)?shù)脑瓌t，亦可適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)思政素材，給學(xué)生提供多模態(tài)的教學(xué)資料，以期實(shí)現(xiàn)單元的語(yǔ)言目標(biāo)和德育目標(biāo)，以人文英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為途徑豐富語(yǔ)言教學(xué)的人文內(nèi)涵。

仍以上述的單元內(nèi)容為例，課文中的英雄事跡是思政育人的直接素材，教材配套的相關(guān)練習(xí)以及U校園資源，亦為教師提供了思政育人的直接素材。而選取時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)英文播報(bào)、China daily、CGTN等渠道獲取相關(guān)素材作為間接素材對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，并以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練材料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如思政內(nèi)容的補(bǔ)充材料，教師可采用中英雙語(yǔ)版習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上的講話、在紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年大會(huì)上的講話、在紀(jì)念辛亥革命110周年大會(huì)上的講話等。另外，為加強(qiáng)師范生師德師風(fēng)教育，教師可布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢索相關(guān)素材，并布置“我心中的英雄———張桂梅”為題的英語(yǔ)演講任務(wù)，以完成單元的語(yǔ)言目標(biāo)和德育目標(biāo)。直接或間接的思政素材，只要合理、恰當(dāng)使用，就可以有效促進(jìn)課程育人效果的最大化。

3.線上線下雙向互動(dòng)融合育人，完善基于價(jià)值引領(lǐng)的課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

2018年教育部提出“金課”工程，聚焦課程教學(xué)的“兩性一度”，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分及學(xué)時(shí)雙向縮減的境況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸已是一種必然趨勢(shì)，信息化外語(yǔ)教育背景下的線上線下融合教學(xué)則逐漸成為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的新特征。教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得線上線下融合的新型教學(xué)模式成為教學(xué)的新形態(tài)。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性，要通過(guò)以內(nèi)容漸進(jìn)式、難度遞增式為原則的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)加以充分體現(xiàn)。線上線下的教學(xué)活動(dòng)融合，要求教師使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔砟?，并通過(guò)對(duì)比中西文化差異培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。課程設(shè)計(jì)的最大挑戰(zhàn)就是以實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)，思政素材與語(yǔ)言技能訓(xùn)練相融合，在任務(wù)設(shè)置上體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，不僅要在課內(nèi)外展開(kāi)，還要線上線下同時(shí)進(jìn)行。因此，教師要以“金課”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練材料為思政育人途徑，細(xì)化立德樹(shù)人的教育任務(wù)。

以相同單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師要基于單元德育目標(biāo)，深挖教材思政素材，增補(bǔ)拓展思政素材，具體闡釋線上線下語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思政素材的融合途徑與形式，以實(shí)現(xiàn)既定的語(yǔ)言目標(biāo)和德育目標(biāo)。而基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的單元整體設(shè)計(jì)原則，則以口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)和寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)為主線，要求教師通過(guò)搭建腳手架和運(yùn)用不同的技能訓(xùn)練材料，凸顯課程育人的效果。

4.創(chuàng)新課程思政協(xié)同育人多元評(píng)價(jià)體系，主動(dòng)反思提升思政育人成效

《綱要》指出，人才培養(yǎng)所能達(dá)到的育人效果，應(yīng)作為評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要以協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系促進(jìn)課程思政建設(shè)，以多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)育人成效，以德育目標(biāo)的達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新課程思政協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系，將育人成效作為課程評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，即課程“德育目標(biāo)”的達(dá)成度影響整個(gè)課程的思政育人效果。而學(xué)生對(duì)思政素材的知行合一，能真正檢驗(yàn)課程思政的育人成效。潘海英（2021）認(rèn)為，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在傳授核心知識(shí)和技能時(shí)，要將思政功能順利植入其中，應(yīng)具體化思政的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)，這樣才能全面提高學(xué)生的技能水平，升華學(xué)生的價(jià)值觀念，豐富學(xué)生的知識(shí)文化。

課程思政建設(shè)的進(jìn)程應(yīng)逐步加快，使科學(xué)、合理的課程思政評(píng)價(jià)體系在不斷的實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展。而厘清評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式四方面，是全面實(shí)施課程評(píng)價(jià)的前提條件。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)以課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，德育目標(biāo)亦是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是課程思政的意義所在。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要以思政育人效果為前提，以價(jià)值引領(lǐng)功能的增強(qiáng)和發(fā)揮為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，也可以是家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化文明、法治道德等思政內(nèi)容。而能很好地展現(xiàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的方法之一就是多元化評(píng)價(jià)主體，在大學(xué)英語(yǔ)線上線下融合的情境下，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)已全面展開(kāi)，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的重要主體。因此，在課程思政評(píng)價(jià)體系的完善中，高校應(yīng)把教師、家長(zhǎng)、用人單位以及社會(huì)納入評(píng)價(jià)的主體，從而實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)。高校還要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、內(nèi)外部評(píng)價(jià)等方式。這樣，才能全面評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)成效，通過(guò)主動(dòng)反思持續(xù)改進(jìn)線上線下外語(yǔ)教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)成課程思政立德樹(shù)人的初心與使命。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，課程思政建設(shè)是構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)不斷更新和發(fā)展的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)課程模式也應(yīng)不斷創(chuàng)新、順應(yīng)時(shí)勢(shì)，使線上線下融合模式與立德樹(shù)人的思想內(nèi)涵高度契合，助推課程思政的高質(zhì)量發(fā)展與建設(shè)。一線教師是課程思政建設(shè)的執(zhí)行者，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的引領(lǐng)者，應(yīng)秉持春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，堅(jiān)守教育初心，踐行育人使命，從而培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代英才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adamson B. Chinas English： A History of English in Chinese Education [M].Hong Kong：Hong Kong University Press，2004.

[2]Widodo H P et al. Situating Moral and Cultural Values in ELT Materials： The Southeast Asian Context[M].Cham：Springer，2018.

[3]蔡基剛.課程思政與立德樹(shù)人內(nèi)涵探索[J].外語(yǔ)研究，2021（03）.

[4]陳雪貞.最優(yōu)化理論視角下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2019（10）.

[5]劉建達(dá).課程思政背景下的大學(xué)外語(yǔ)課程改革[J].外語(yǔ)電化教學(xué)， 2020（06）.

[6]潘海英.大學(xué)外語(yǔ)課程思政實(shí)踐探索中的問(wèn)題分析與改進(jìn)對(duì)策[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2021（03）.

[7]孫有中.課程思政視角下的高校外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)， 2020（06）.

[8]王敏.課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐探究[J]教書(shū)育人，2022 （15）.

[9]王卓.課程思政對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的導(dǎo)向性與媒介性[J].山東外語(yǔ)教學(xué)， 2021（01）.

[10]葉俊，盤華.“四個(gè)自信”視域下大學(xué)英語(yǔ)課程思政功能的實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（10）.

Exploration of the Construction of College English"Curriculum Ideological and Political Education" in the Context of Online and Offline Integration

Wang Min

（School of Foreign Languages and Culture， Guangdong University of Education， Guangdong Province， Guangzhou 510303， China）

Abstract： The fundamental task of education is to "foster character and civic virtue"， and the important measure to realize this task is to promote the ideological and political construction of curriculum in an all-round way. At present， the core of university education and teaching reform is the transformation of talent cultivation mode， and the way of online and offline integration is its mainstream development trend. The article explores the practical path of ideological and political construction of college English courses in the context of online and offline integration by integrating moral education goals into language goals， digging into the value of teaching materials in educating people， designing the teaching tasks of ideological and political education of courses with two-way interaction online and offline， and innovating the multiple evaluation system of ideological and political education of courses， so as to promote the ideological and political construction of courses.

Key words： colleges and universities； curriculum ideological and political education； humanistic English； online and offline integration