毛艷霞

摘 要：培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的習(xí)慣和能力，借助語文教學(xué)推動發(fā)展每個學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。教師在中職語文教學(xué)過程中注重滲透核心素養(yǎng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的各種積極情感，還能助推學(xué)生提升自主發(fā)展、合作參與的意識。本文從在中職語文教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的重要性方面展開闡述，著重從立足文本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生合作參與的興趣、分層教學(xué)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐和終身發(fā)展的品質(zhì)四個方面提出了可行性滲透策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文；核心素養(yǎng)；重要性；滲透策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.006

一、在中職語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于學(xué)生培養(yǎng)社會性情感和積極態(tài)度

在中職語文教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心態(tài)，建構(gòu)學(xué)生豐富的情感體驗，引導(dǎo)他們感受中華傳統(tǒng)文化之美，豐富學(xué)生的社會性情感。

（二）有利于學(xué)生提升文化品位和文化底蘊

在中職語文教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生熱愛中華文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、去偽存真的態(tài)度，提升學(xué)生的文化品位。

（三）有利于學(xué)生提高領(lǐng)悟和認(rèn)知能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中通過不同文章的故事情節(jié)和典型的人物形象，品味其中的人生百態(tài)和酸甜苦辣，在這個過程中能不斷調(diào)整自身的鑒賞水平和領(lǐng)悟人生哲理的角度。

二、中職語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）立足文本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在語文教學(xué)方面，教師能明顯感覺到學(xué)生的語文知識儲備不足，急需通過各種途徑增加學(xué)生的知識量。如果僅僅讓學(xué)生自己沒有任何針對性地閱讀，學(xué)生對閱讀就會興趣不高而且專注時間較短，根本無法做到自主學(xué)習(xí)，更談不上終身學(xué)習(xí)。教師可以采用以下四種方式讓學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.通過熟讀詩文積累知識。中職語文教師經(jīng)常能明顯感覺到學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容知之甚少，有的學(xué)生甚至完全不了解文章內(nèi)容。比如，在教學(xué)詩歌單元中《將進(jìn)酒》《琵琶行》《沁園春·長沙》這些詩詞時，中職學(xué)生因為缺乏閱讀，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不能流利朗讀、頻繁讀錯字、朗讀停頓、錯誤頻發(fā)的現(xiàn)象，究其原因是讀得太少。首先教師要讓學(xué)生立足文本知識進(jìn)行閱讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”，要想達(dá)到這一要求，中職學(xué)生就要加大閱讀量和閱讀經(jīng)典詩文的次數(shù)。教師應(yīng)該制訂“熟讀詩文”的計劃，鼓勵學(xué)生多讀、熟讀所學(xué)文本中的經(jīng)典詩文，定期讓學(xué)生參加熟讀詩文的交流和暢談活動，促使學(xué)生充分閱讀和理解所學(xué)文本的內(nèi)容，將閱讀和學(xué)習(xí)有機(jī)、緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.通過閱讀指導(dǎo)感受知識。教師在指導(dǎo)中職學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)閱讀倦怠感，對此教師必須針對性地加以指導(dǎo)。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》《竇娥冤》等篇幅較長的文章時，如果讓學(xué)生自行閱讀，由于篇幅較長學(xué)生極易出現(xiàn)閱讀的倦怠感而失去繼續(xù)閱讀的興趣，這就要求教師及時、有效地做好閱讀指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀相結(jié)合，用默讀的方式了解整篇文章，用朗讀的方式表達(dá)和體會作者創(chuàng)作文學(xué)作品時的感受，而不是每篇課文都千篇一律地采取閱讀或默讀的方式；其次，引導(dǎo)學(xué)生精讀和略讀相結(jié)合，用略讀理清脈絡(luò)，用精讀感受重點，明白文章的哪些地方需要精讀，哪些地方可以一帶而過；最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和想象相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題閱讀，隨著閱讀思考，展開想象力，讓自己個性化的解讀插上想象的翅膀，在讀與思相互交融的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，消除閱讀的倦怠感。

3.通過解讀之旅豐富知識。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，教師是主導(dǎo)，學(xué)生一直不愿意主動表達(dá)自己閱讀和解讀文章的見解和主張，逐漸形成了絕對服從教師解讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在教學(xué)《善良》《人生的境界》《項鏈》等文章時，學(xué)生習(xí)慣受到教師主導(dǎo)思想影響，不會主動在課堂上表達(dá)自己的想法，因此學(xué)生閱讀和解讀文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己獨特的視角發(fā)現(xiàn)閱讀文章的不同、獨特之處以及吸引自己的地方，讓學(xué)生通過自己的推理、比較、判斷和分析解讀文章的語言形式、寫作特色及作者表達(dá)的情感，以此提升學(xué)生欣賞、閱讀和評價作品內(nèi)容的能力和品質(zhì)。打造“激情討論、角色再現(xiàn)、賞析交流”等互動活動，為學(xué)生營造更加寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀想法與體會。引導(dǎo)學(xué)生通過各自不同的解讀、討論，積極吸收閱讀作品的精華之處，不知不覺中慢慢積累學(xué)識。

4.通過研讀文本感悟知識。語文既是一門學(xué)習(xí)漢語知識的學(xué)科，也是一個蘊含豐富智慧的寶庫。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能時刻受到啟迪和教育，語文是學(xué)生感悟人生的鑰匙。比如，在教學(xué)《父親的手提箱》時，教師要以教材為基礎(chǔ)合理引導(dǎo)學(xué)生通過研讀課文感悟知識，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和思維能力，切實把終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育理念滲透在文本折射出的真諦中。一方面，引導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂、讀深文本，感悟文本中熠熠生輝之處和讓人終身受益的地方，制訂背誦、摘抄計劃，加強(qiáng)階段性積累；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種有益的書籍，切實體會、感悟書本中不同人物身上的強(qiáng)大力量、偉大人格和不朽精神，以此滋養(yǎng)和充實自己，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、持之以恒的精神品質(zhì)。

（二）靈活創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生合作參與的興趣

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不強(qiáng)，教師需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的方式、方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在語文教學(xué)過程中經(jīng)常會有這種情形：教師和學(xué)生都覺得一些語文知識必須學(xué)習(xí)甚至需要背誦，可是具體學(xué)習(xí)時學(xué)生就是提不起興趣。例如，在教學(xué)文學(xué)常識《宋詞》時，學(xué)生沒有深刻的感悟，感覺學(xué)習(xí)枯燥、沒有興趣，課堂氣氛沉悶，究其原因主要是教師沒有創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境或活動，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以借鑒電視媒體的“詩詞大會”“知識比拼”“撕名牌”等活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，對此教師需要從以下兩點出發(fā)：第一，挖掘?qū)W生的興趣點、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣必須圍繞以下幾個問題思考——創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生有所收獲？什么樣的活動形式學(xué)生喜聞樂見？教師做到心中有數(shù)才能讓創(chuàng)設(shè)的情境或者活動激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣。第二，創(chuàng)設(shè)情境或活動要推陳出新，符合時代發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生在這樣的情境下更容易融入學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提升參與意識和學(xué)習(xí)效率。

2.走出課堂，體驗生活。語文教學(xué)的資源相對豐富，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出去，讓語文小課堂變成一個大世界，不經(jīng)意間提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是語文教師很少采用這種教學(xué)方式，一方面是受到傳統(tǒng)教育思想影響，另一方面部分語文教師覺得沒有必要讓學(xué)生走出課堂，能在教室內(nèi)講解就絕不會帶學(xué)生走出課堂去體驗和感悟，導(dǎo)致中職語文一些實踐類、表達(dá)交流、說明文類的教學(xué)如同紙上談兵，學(xué)生沒有切身體會和深刻印象。比如，教學(xué)中職語文綜合實踐類活動“走進(jìn)生活，關(guān)注環(huán)?！薄拔覀儫釔鄞笞匀弧?、表達(dá)與交流的“即興演講”活動以及說明文《中國園林的風(fēng)格》等活動時，如果教師讓學(xué)生走出課堂，體驗生活，可以節(jié)約閱讀時間，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。盡管組織教學(xué)或者外出體驗會有各種困難或難度，會給教師增加不必要的工作量，但是這種付出是值得、也是非常有意義的，能讓學(xué)生通過感悟生活直觀、身臨其境地感受所學(xué)知識，能夠通過實踐有效應(yīng)用知識，由此帶來的教育效果絕非課堂內(nèi)可比。

3.小組合作，鍛煉能力。在中職語文教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生運用語文的能力對滲透核心素養(yǎng)會起到一些助推效果，可以實現(xiàn)多方面鍛煉學(xué)生的自我管理能力、動手實踐能力等，能顯著改善語文課堂的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)撰寫“企劃書”以及“我的職業(yè)設(shè)計策劃會”綜合實踐類語文活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式通過群策群力解決問題，不但可以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的合作意識，而且學(xué)生還能通過集體合作的方式出色地完成個人無法完成的任務(wù)，體驗前所未有的滿足感和集體合作的榮譽感。

（三）分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

1.啟發(fā)思維，全員發(fā)展?；趯W(xué)生的了解將其進(jìn)行合理分層，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)策略，教師要加工和推敲每一個所提的問題，摒棄那些看似熱鬧實則平淡無味的環(huán)節(jié)，發(fā)揮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的教育功能，確保不同能力的學(xué)生都能得到發(fā)展。比如，中職語文教師教學(xué)時總會遇到一些學(xué)生一直啟而不發(fā)，也有些學(xué)生始終回答問題脫口而出，究其原因是教師沒有兼顧每一位學(xué)生的不同能力，所提的問題或設(shè)置的任務(wù)沒有顧及每個學(xué)生的實際情況。教師應(yīng)該增進(jìn)對學(xué)生的了解，利用QQ、微信、微博等媒體軟件擴(kuò)展與學(xué)生之間的溝通渠道，在此基礎(chǔ)上注意問題要難易適度，考慮不同水平、不同能力、不同層次學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計的問題既不能太簡單也不能過于深奧，既要防止學(xué)生脫口而出又要體現(xiàn)“跳一跳才能摘到桃”的學(xué)習(xí)高度，讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，了解學(xué)生的思維動態(tài)和接受程度，以便及時、靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。

2.讀寫結(jié)合，人人提高。通過中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不可或缺，教師要結(jié)合學(xué)生的能力水平有針對性地展開讀寫訓(xùn)練。比如，中職語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：部分學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)無話可說、無內(nèi)容可寫，對此教師要因材施教、因人而異。能力弱的學(xué)生可以寫幾句短小、精悍的話，如果還是辦不到的可以先讀一些符合寫作要求的語句，然后從抄寫過渡到仿寫；能力強(qiáng)的可以口頭寫作，或者補寫、續(xù)寫一些文章，或者進(jìn)行一些微博、微信的微創(chuàng)作，方式、方法不限。通過分層式的讀寫訓(xùn)練確保學(xué)生在自己原有的水平上得到不同層次的提高和發(fā)展。而從教學(xué)方面來看，這種分層式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的三全育人教育理念，為每個學(xué)生提供了發(fā)展的機(jī)會。采用這樣的方式不僅可以考查、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時這種方法因為比較靈活而深受學(xué)生喜歡，更易被學(xué)生接受。學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，能培養(yǎng)和提高自己的寫作能力、思維能力以及語言組織能力。此外，在實施分層式的讀寫訓(xùn)練過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，應(yīng)該注重多元化設(shè)計評價環(huán)節(jié)，要考慮不同學(xué)生不同層面的評價和要求，既不能一味注重評價知識方面，也不能只關(guān)注點評某個學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生各個層面的變化，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）注重傳承，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的品質(zhì)

漢語言文字博大精深，每個文字都是一個跳動的音符，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷增加自己的文學(xué)常識，通過汲取傳統(tǒng)文化，不斷健全自己的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)他們做德、才、技兼修的人。

1.教育傳承，展現(xiàn)風(fēng)貌。教育傳承彰顯的是一種精神、一種智慧，將學(xué)生的傳承教育滲透在語文教學(xué)過程中意義深遠(yuǎn)而且底蘊深厚。比如，在中職語文教學(xué)過程中適時開展“研讀工匠精神作品、選讀中國革命傳統(tǒng)以及社會主義作品”的教育系列活動，通過課堂滲透、討論、演講、朗誦等靈活多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自律、自尊、自重的意識，激發(fā)學(xué)生敬畏和熱愛職業(yè)的信念，推動學(xué)生提高思維能力，培養(yǎng)中職學(xué)生勇于堅持的意志，展現(xiàn)中職學(xué)生熱愛祖國、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會、做人誠信、對人友善的向善向美的精神風(fēng)貌。

2.文化傳承，展現(xiàn)素養(yǎng)。要想培養(yǎng)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，文化傳承可以起到潛移默化的熏陶作用。在中職語文教學(xué)中文化傳承的形式靈活多樣：可以是集中性的，也可以是分散式的；可以是系統(tǒng)性的，也可以是片段式的。利用多種形式的文化傳承，讓中職學(xué)生沉浸在語文教學(xué)營造的文化環(huán)境中感知、感受。比如，在語文課堂上通過視頻、音像資料聚焦“唐詩宋詞”的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生理性判斷、自主吸收；組織學(xué)生參加“腹有詩書氣自華”的實踐活動，喚醒中職學(xué)生的報國之志和強(qiáng)國之心；結(jié)合學(xué)校開展的讀書月活動創(chuàng)建“展望中華上下五千年”經(jīng)典朗誦活動，引導(dǎo)學(xué)生線上線下積極參與；組織學(xué)生進(jìn)行“奏響藍(lán)色暢想曲”的文化傳承宣傳周活動，豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，通過活動教育、鼓舞學(xué)生創(chuàng)新實踐，感受中華文化的魅力，樹立終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，中職語文知識教學(xué)固然重要，但是缺少滲透核心素養(yǎng)就如同無根浮萍，學(xué)生所學(xué)知識會隨著時間慢慢流逝而遺忘。所以教師要從興趣出發(fā)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力，從方法著眼，培養(yǎng)學(xué)生合作參與的意識，通過分層實施讓每個學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生的每個方面得到提高，最終通過蘊含豐富的傳承活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐和終身發(fā)展的品質(zhì)，讓中職學(xué)生成為德、才、技兼修的人。當(dāng)然這樣的教育教學(xué)過程很艱辛，需要中職語文教師做出更多改變和調(diào)整。中職語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略，意識到核心素養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)入終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的廣闊天地。

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