許藝芬

摘 要：在數(shù)學(xué)課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教育者始終在探尋高效、創(chuàng)新的教學(xué)對策，力圖提高教學(xué)效率、改變教學(xué)現(xiàn)狀，而情景教學(xué)法的有效應(yīng)用便為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。本文將以情景教學(xué)法的應(yīng)用意義和舉措作為行文框架，從生活情景、游戲情景等多個角度探索應(yīng)用情景教學(xué)法的有效措施，旨在創(chuàng)建學(xué)生高度參與、自主學(xué)習(xí)和積極探索的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效率

中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.018

情景教學(xué)法指的是基于某種教學(xué)目的，教育者通過創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩和形象特征的學(xué)習(xí)場景而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它旨在引起學(xué)生的共鳴、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情景教學(xué)法，既是新課程改革背景下提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必然選擇，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂活躍性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征和學(xué)生的成長需求，創(chuàng)建資源豐富、信息共享、理實結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以此達(dá)成提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的重要意義

情景教學(xué)法的有效運用有助于激活小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣?；谛W(xué)生的年齡和思維特點，教師以游戲化、直觀化的情景，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和問題，融入具體的場景之中，學(xué)生可以在參與游戲活動、觀看圖片視頻的過程中將復(fù)雜的知識簡單化、抽象的問題形象化。當(dāng)知識的難度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，他們自然會增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，也會隨之產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。另外，在情景化的數(shù)學(xué)課堂中，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)形式、選擇優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，這種改變使得數(shù)學(xué)課堂“活”了起來，學(xué)生的參與度也逐漸提高［1］。而且，情景化的教學(xué)模式還增強(qiáng)了課堂的開放性。在開放式的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得自主探索和深度思考的空間，他們能夠針對某一個數(shù)學(xué)問題展開創(chuàng)新和探究，其自主創(chuàng)新和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也會不斷提高。

二、運用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的措施

（一）在生活情景中削弱數(shù)學(xué)問題難度

與其他人文學(xué)科的知識相比，數(shù)學(xué)知識的抽象性和復(fù)雜程度更為突出，大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。所以在情景教學(xué)法的支持下，教師的主要任務(wù)便是緩解學(xué)生的畏難情緒，削弱數(shù)學(xué)問題的難度。對此，教師可以通過創(chuàng)建生活情景的方式，將生活中的購物、租船、種樹等自然和人文現(xiàn)象作為數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)素材，讓學(xué)生回顧具體的場景，并積極調(diào)動自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，從而將數(shù)學(xué)理論、概念等與實際的物品、案例等融合起來，以此削弱問題的難度，這樣方可增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。此外，為強(qiáng)化生活情景的趣味性和生動性，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)生活中的具體場景，扮演商場中的售貨員、租車公司的員工等多種角色，還原真實的生活情景，并在此過程中展開數(shù)學(xué)運算和交流活動。借此方式，學(xué)生即可理解數(shù)學(xué)問題中的條件和等量關(guān)系，他們也能尋求更為便捷的解題路徑。而且，從學(xué)生的角度來說，教師也可以提出某一個數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試尋求生活中與該問題相對應(yīng)的實際案例，讓他們自主構(gòu)建生活情景，并以創(chuàng)新和簡便的形式解釋數(shù)學(xué)問題，這樣既能挖掘出生活情景的功能和作用，也能強(qiáng)化小學(xué)生的主動性。

（二）在游戲情景中激活學(xué)生認(rèn)知興趣

在思維發(fā)展的初級階段，小學(xué)生對于故事類和情節(jié)類的事物會產(chǎn)生較強(qiáng)的探索興趣。在這其中，游戲便是最好的選擇。如果將游戲情景與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，學(xué)生的主觀能動性便能大大提升。以此論點為基礎(chǔ)，教師可以從數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮小學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建集趣味化、導(dǎo)向性和故事化為一體的游戲情景，將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題以一種輕松的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的模式中產(chǎn)生認(rèn)知興趣。此外，游戲情景的創(chuàng)建不單單要考慮學(xué)生的興趣和主觀情感，也要與課程內(nèi)容的類型相契合。如針對運算類的數(shù)學(xué)問題，教師可采用競賽、比拼的方式，讓學(xué)生在活躍的氛圍中參與運算活動，以此提高其數(shù)學(xué)計算速度和準(zhǔn)確度［2］。而且，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建游戲情景，教師不能僅僅充當(dāng)領(lǐng)路人，也要做好觀察者和引導(dǎo)者的職責(zé)，在學(xué)生自主參與游戲和設(shè)計游戲的過程中及時觀察學(xué)生的反應(yīng)和他們對數(shù)學(xué)知識的理解情況，若發(fā)現(xiàn)脫離數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情況，教師可采用語言提醒、行為阻止或者制定規(guī)則等不同的方式，將學(xué)生引入正軌。如此這般，游戲情景方能發(fā)揮其作用和價值，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和效率才能明顯提高。

（三）在直觀情景中破解數(shù)學(xué)疑難問題

眾所周知，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其視覺思維占據(jù)主導(dǎo)地位，他們對事物的認(rèn)知和了解，大多來自視覺映像。針對此情況，教師可以創(chuàng)建直觀情景，將圖片、視頻和實物等顯性化的材料作為情景中的主要素材，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識中抽象和難懂的要素，讓學(xué)生建構(gòu)起知識圖式。當(dāng)學(xué)生以圖像化的形式儲存和記憶數(shù)學(xué)知識后，他們也能有效破解數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的疑難問題。

1.利用多媒體創(chuàng)建直觀情景，展示數(shù)學(xué)概念。在信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸深入到教育領(lǐng)域中，為教育事業(yè)帶來了發(fā)展活力，多媒體的應(yīng)用便是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育事業(yè)的重要表現(xiàn)，它有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、增添教學(xué)素材。在情景化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化、直觀化，所以教師可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備創(chuàng)建直觀化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，結(jié)合數(shù)學(xué)概念中包含的主要元素和各項條件制作平面化的圖形和三維立體化的模型，并借助放大、移動等手段全方位地展示動態(tài)模型，讓學(xué)生從多個角度了解數(shù)學(xué)概念的必備元素以及各要素之間的關(guān)系。自此，學(xué)生無須機(jī)械化地背誦數(shù)學(xué)理論，他們只需要從數(shù)形結(jié)合的角度及時轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)概念，即可理解其內(nèi)涵和本質(zhì)。而且，除了事前準(zhǔn)備的圖片和動畫，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的臨時情況，教師也可以及時利用多媒體的在線繪圖或者線上搜索引擎，制作和搜集相關(guān)的圖文材料，讓他們在觀察和賞析直觀素材的過程中及時解決學(xué)習(xí)中的困難。在這樣的情景中，學(xué)生既能全面了解數(shù)學(xué)概念的要素和內(nèi)涵，也能初步對與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生深刻理解，進(jìn)而提高解決問題的效率。

2.利用實物道具創(chuàng)建直觀情景，理清問題條件。在創(chuàng)建直觀化情景的過程中，除了多媒體技術(shù)，實物素材也具有重要價值和作用，它還具有可觸摸的特征，對于小學(xué)生來說，實物素材的實用性較強(qiáng)。因而，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用實物道具創(chuàng)建直觀情景，于教學(xué)準(zhǔn)備期尋找、采購和制作與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的實物道具，如正方體積木、圓柱體奶粉罐等，按照數(shù)學(xué)問題中的條件，在實物道具上進(jìn)行標(biāo)記和劃分，以劃線、貼紙等方式將實物道具制作成符合要求的教學(xué)工具，并于數(shù)學(xué)課堂上引入實物道具，給予學(xué)生觸摸、觀察和小組探究的機(jī)會，讓他們圍繞著課內(nèi)涉及的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題展開討論，從多個角度分析實物道具中體現(xiàn)出的基本要素，從而理清數(shù)學(xué)問題中包含的基本要素。在此過程中，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)問題形成全新認(rèn)識，他們的觀察能力、學(xué)習(xí)耐力等也會有所加強(qiáng)。與之相對應(yīng)的，教師也可以從逆向思維出發(fā)創(chuàng)建直觀情景，提前展示數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題中的條件自主制作實物道具，要求他們將數(shù)學(xué)問題中的顯性和隱含條件顯示出來，這樣既能幫助他們探尋解決問題的路徑，也能增強(qiáng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率助力。

（四）在問題情景中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

“恰是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實踐、去察看”，問題意識是小學(xué)生必備的素養(yǎng)，是否具備問題意識直接影響他們的學(xué)習(xí)深度。從問題意識的重要性入手，教師可在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建問題情景，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)設(shè)計內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、難度遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生展開層層思考，讓他們從簡單問題入手逐步提高學(xué)習(xí)和探索難度，并在提高難度的這一過程中，形成和強(qiáng)化自身的邏輯思維，從而使他們深入地理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)、了解考查的知識點。從問題情景的形式上來說，如果教師僅僅是簡單提問，學(xué)生可能難以產(chǎn)生興趣。對此，教師可以將問題情景與直觀情景結(jié)合起來，利用希沃電子白板和多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)置問題彈窗。當(dāng)?shù)竭_(dá)某一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師便可激活彈窗，利用這種新穎的方式吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們在保持專注力的前提下展開深度思考，從而真正提升自身的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率［3］。

（五）在糾錯情景中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運算、解題是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式以及深化知識理解程度的關(guān)鍵途徑，可是在運算和解題的過程中，由于態(tài)度不夠認(rèn)真、基礎(chǔ)知識不夠扎實等原因，學(xué)生會產(chǎn)生一些錯誤。如果教師能夠及時糾正學(xué)生的錯誤，并指導(dǎo)其進(jìn)行修改，那么學(xué)生便會扎實地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，其數(shù)學(xué)思維也會不斷增強(qiáng)。從這一角度出發(fā)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建設(shè)糾錯情景，利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的錯題本、階段性測試的試卷等錯誤資源，讓學(xué)生站在教師的角度對自己和其他同學(xué)的錯誤進(jìn)行討論、糾正和修改，促使他們明確自身在解題技巧、運算速度等方面存在的問題，并傳授給他們提煉數(shù)學(xué)問題的條件、把握考查方向的基本技巧，要求他們有序解答問題，避免因遺漏問題要素而導(dǎo)致解題錯誤。同時，為了加強(qiáng)糾錯情景的儀式感，教師也可以采取辯論的方式，將班級內(nèi)的學(xué)生分為兩個陣營，通過舉證、提出異議、辯證思考、得出答案等環(huán)節(jié)糾正學(xué)生出現(xiàn)的思維和認(rèn)知錯誤，讓他們形成數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、分類等數(shù)學(xué)思維。

（六）在實踐情景中鍛煉解決問題能力

1.在校園實踐情景中驗證課內(nèi)知識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點放在實踐上，而創(chuàng)建實踐情景便是最佳舉措之一。對此，教師可以強(qiáng)化學(xué)校的育人主體地位，通過創(chuàng)建校園實踐情景的方式，將教學(xué)的范圍從數(shù)學(xué)課堂延伸到整個校園之內(nèi)，充分利用校園內(nèi)的人文資源和自然材料。如在“測量”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生驗證課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，教師可要求學(xué)生利用米尺等道具測量學(xué)校內(nèi)的長方形籃球場等場地，以實踐情景任務(wù)的方式鍛煉學(xué)生解決問題的技能、夯實其課內(nèi)知識基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生將實踐與數(shù)學(xué)知識融合起來后，他們在解決其他數(shù)學(xué)問題時，也會自然而然地展開實踐，這樣也能避免小學(xué)生形成“紙上談兵”的思維模式，最終達(dá)成鍛煉解決實際問題能力、提升教學(xué)效率的目的［4］。

2.在社會實踐情景中解決特定問題。數(shù)學(xué)問題不僅與學(xué)生個人生活相關(guān)，它也與整個社會的發(fā)展、自然界的運轉(zhuǎn)息息相關(guān)，在學(xué)生所處的社會環(huán)境中處處可見數(shù)學(xué)知識?；诖饲闆r，為了完成培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)社會實踐情景，根據(jù)數(shù)學(xué)課內(nèi)知識選擇恰當(dāng)?shù)膶嵺`任務(wù)，將其作為社會實踐情景中的素材和內(nèi)容，讓學(xué)生在社會場景中分析、理解和解決數(shù)學(xué)問題，如利用扇形統(tǒng)計圖的課內(nèi)知識，要求學(xué)生調(diào)查社區(qū)的年度用水情況等。在這樣的情景中，學(xué)生不僅能鞏固課內(nèi)知識，還能借助知識解析現(xiàn)實問題。待完成社會實踐任務(wù)后，教師也要以班級分享會為途徑，將社會情景與課堂教學(xué)融合起來，要求學(xué)生總結(jié)和匯報自己在實踐中獲得的知識和感悟，概述自己解決問題的思路，并針對在實踐情景中遇到的困難，與教師和同學(xué)分享，在多元探討、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中消除學(xué)生的困惑和不解，以此達(dá)成提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

（七）在反思情景中優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂模式

《論語》十二章中記載“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)了自我反省的重要性，這一點對于現(xiàn)代教育來說，也具有極強(qiáng)的啟示和引領(lǐng)價值。假如學(xué)生能夠及時展開自我反省并做出改變，他們便會獲得源源不斷的成長動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的自我反饋和進(jìn)步、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的模式，教師可以創(chuàng)建反思情景，當(dāng)完成階段性教學(xué)任務(wù)、結(jié)束實踐活動之后，于班級內(nèi)開展專題班會，將桌椅擺放成圓桌會議的形式，讓學(xué)生圍坐成一圈，加強(qiáng)反思情景的儀式感，讓學(xué)生在良好氛圍的影響下抒發(fā)自身的真實感受，根據(jù)自身在課堂學(xué)習(xí)和實踐探索中的真實表現(xiàn)展開自我述評，以此發(fā)現(xiàn)自身的長處和短處。在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評，從客觀多元的角度促進(jìn)小學(xué)生的同步成長，進(jìn)而于反思情景中提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)語

從上述分析中可知，教師在明確情景教學(xué)法重要意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求、以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率為目標(biāo)，通過創(chuàng)建生活、游戲、直觀、問題和糾錯等教學(xué)情景的方式，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題等融入具體的場景中，讓學(xué)生結(jié)合場景中的素材、條件等展開分析，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思維，還能提高其解決問題的能力，使學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、理解數(shù)學(xué)難題，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張新學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用策略探討［J］.考試周刊，2021（55）：85.

［2］ 李秀玲.情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.天津教育（上旬刊），2021（3）：69.

［3］ 周曉琴.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（12）：103.

［4］ 蔡長江.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會［J］.新課程，2021（26）：140.