張義梅

摘 要：隨著新課改浪潮的涌進(jìn)，高中階段各學(xué)科的改革進(jìn)程也不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與高中生的實(shí)際需求不相容。在此背景下，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用為高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展注入了活力。對此，文章從高中化學(xué)的真實(shí)教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，探尋化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義，并對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用措施展開分析，促使學(xué)生在圖式工具的輔助下明確化學(xué)概念和化學(xué)公式的組成要素，理清化學(xué)知識間的邏輯關(guān)系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；有效措施

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0052-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.017

高中化學(xué)是一門兼具抽象、邏輯和實(shí)踐性特征的學(xué)科，其概念和公式構(gòu)成要素眾多，因此教師的主要任務(wù)便是幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和深度思考能力。而思維導(dǎo)圖是一種由線條、符號等基本要素構(gòu)成，通過直觀、形象的方式展示內(nèi)容、傳達(dá)思想的圖形工具。將其應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中有助于完成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，也能夠促進(jìn)學(xué)生改革和創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方式，主動探索化學(xué)知識的由來和關(guān)系，這真正契合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中自主、合作和探究的學(xué)習(xí)要求。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

思維導(dǎo)圖是一種圖像式的輔助教學(xué)工具，將其應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中意義深遠(yuǎn)。思維導(dǎo)圖中自帶的符號、線條、圖形等直觀和顯性要素改變了傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)中記憶、背誦和反復(fù)訓(xùn)練的僵化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過組合思維導(dǎo)圖中的符號、線條等要素明確了化學(xué)課程中包含的知識要點(diǎn)以及不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，邏輯思維以及記憶知識的能力明顯增強(qiáng)，這對于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果具有重要的作用和意義。而在課前、課后等不同的階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將繪圖和解釋圖形的權(quán)利交給學(xué)生，賦予了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究的職責(zé)，學(xué)生獲得了獨(dú)立思考的空間，他們的被動學(xué)習(xí)態(tài)度明顯減弱，轉(zhuǎn)而積極主動地參與相關(guān)課堂活動和實(shí)驗(yàn)活動，探索化學(xué)概念和公式的重要價(jià)值［1］。而在學(xué)生的邏輯思維、學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)的過程中，他們的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平也會逐漸得到優(yōu)化和提升。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效措施

（一）利用思維導(dǎo)圖開啟課前預(yù)習(xí)，明確課程內(nèi)容

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生是否了解課程主要內(nèi)容、明晰知識結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)以及學(xué)生的知識理解程度具有重要影響，這便要求教師對課前預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用即可達(dá)成上述要求。因此，為了充分體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的價(jià)值、幫助學(xué)生搭建認(rèn)知框架，教師可以將思維導(dǎo)圖作為布置預(yù)習(xí)任務(wù)、呈現(xiàn)預(yù)習(xí)要求的載體，通過復(fù)印、線上傳輸?shù)炔煌男问綄?dǎo)圖發(fā)送給學(xué)生，讓他們依據(jù)圖形主干和枝干上的內(nèi)容，自主閱讀和分析教材中的化學(xué)知識，明確教材的編排體系和特征，初步感知高中化學(xué)知識中包含的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了利用導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生按照從局部到整體、從中心到枝干的方式將書本上的化學(xué)知識呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，在繪圖的過程中明確課程教學(xué)的主要內(nèi)容和教材內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。在學(xué)生繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖后，教師可將他們繪制的圖形收集起來，集中分析學(xué)生在預(yù)習(xí)階段形成的知識漏洞，了解不同學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，據(jù)此確定課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上驗(yàn)證化學(xué)理論和公式。在這一過程中，思維導(dǎo)圖不僅能輔助學(xué)生確定預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)和方向，還能幫助他們明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。至此，高中生即可充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）利用思維導(dǎo)圖實(shí)施課程教學(xué)，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，大部分教師都會依據(jù)教材的編排特征，直接將教材中的理論知識和公式理論等呈現(xiàn)出來，學(xué)生既不了解化學(xué)概念包含的具體要素，也難以清晰地感知實(shí)驗(yàn)的具體步驟，所以課堂教學(xué)的效率也遲遲得不到提升。針對此種情況，將思維導(dǎo)圖與化學(xué)課程教學(xué)結(jié)合起來可以提升課堂的效率，教師可以按照概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問題解析等不同的教學(xué)需求合理地使用思維導(dǎo)圖。

1.通過思維導(dǎo)圖闡釋化學(xué)概念。在高中化學(xué)學(xué)科中，概念教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，學(xué)生是否能夠明確化學(xué)概念的構(gòu)成要素、內(nèi)在邏輯以及應(yīng)用范圍直接影響他們的整體學(xué)習(xí)效果以及他們是否能夠利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題?；诟拍罱虒W(xué)在化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)中的重要地位，為強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解深度，在課堂上教師可以通過思維導(dǎo)圖闡釋化學(xué)概念，指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)概念中包含的關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)聯(lián)詞等一一填充到思維導(dǎo)圖中，按照它們之間的前后順應(yīng)關(guān)系在導(dǎo)圖上增添恰當(dāng)?shù)姆?、箭頭和簡潔的圖形等等，以此展現(xiàn)出化學(xué)概念的全貌，讓高中生能夠理清概念中的基本元素。當(dāng)學(xué)生具備一定的概念解析能力之后，為檢驗(yàn)和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師便可要求他們利用思維導(dǎo)圖展示數(shù)字化和符號化的化學(xué)公式，將公式中涵蓋的化學(xué)元素和產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生明確不同化學(xué)元素之間具備的邏輯聯(lián)系。在繪圖和解釋導(dǎo)圖的過程中，高中生對于教材中的基礎(chǔ)概念以及化學(xué)元素之間的反應(yīng)了解得更為深入［2］。此外，針對傳統(tǒng)概念教學(xué)中僵化性過強(qiáng)的問題，教師也可以利用游戲化的方式引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖競賽，對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比解析，從結(jié)構(gòu)層次是否明晰、內(nèi)容是否簡潔有力、形式是否新穎出奇等方面評判學(xué)生概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，以此高質(zhì)量地完成概念學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.通過思維導(dǎo)圖了解實(shí)驗(yàn)步驟。從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不難看出，化學(xué)是一門具備較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的主要形式，只有不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，才能推動高中化學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步。按照上述邏輯關(guān)系，為了提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效率，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式指引學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)要求，讓他們了解具體的實(shí)驗(yàn)步驟以及每一個(gè)步驟對應(yīng)的操作方法、所需的實(shí)驗(yàn)工具等等，促使他們在解析導(dǎo)圖的過程中習(xí)得有關(guān)于實(shí)驗(yàn)活動的基礎(chǔ)理論知識，為他們展開實(shí)踐做好準(zhǔn)備。待學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握實(shí)驗(yàn)理論知識后，教師隨即為他們布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求他們提前在書面上繪制有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)圖，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)道具等不同的要素，按照導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)順序開啟實(shí)驗(yàn)活動，有條不紊地利用素材和道具，探究不同化學(xué)元素之間的反應(yīng)，明確化學(xué)概念的來源，以實(shí)踐的方式驗(yàn)證理論知識，從而真正掌握實(shí)驗(yàn)技能。此外，在參與實(shí)驗(yàn)活動的過程中，教師也要有意提醒學(xué)生同步驗(yàn)證他們繪制的思維導(dǎo)圖，評判其是否具備現(xiàn)實(shí)可行性和便捷性，并及時(shí)通過改換符號、箭頭、數(shù)據(jù)等方式調(diào)整導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使其擁有更為完善的結(jié)構(gòu)和優(yōu)化的形式，這樣便可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)和化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.通過思維導(dǎo)圖理清問題條件。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要想熟練地掌握基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能，需依托于針對性的課堂練習(xí)。在此情況下，如何提高課堂練習(xí)的效率，成為高中化學(xué)教師深思的問題。為了解答這一疑問，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課堂練習(xí)的工具，以示范作答的方式，利用重點(diǎn)題目指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清問題條件的技巧，讓他們通過問題中的顯性條件推斷出隱性條件，并將二者結(jié)合起來分析化學(xué)題目的具體考查方向，從而鏈接課內(nèi)所學(xué)知識，全面且深入地解答化學(xué)問題，提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。在做好示范教學(xué)之后，教師便可將課堂練習(xí)的主場還給學(xué)生，指導(dǎo)他們利用結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔的思維導(dǎo)圖逐步分析和解構(gòu)化學(xué)題目，明確題目各條件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將解題的步驟體現(xiàn)在導(dǎo)圖之中，促使學(xué)生在思維清晰、認(rèn)知狀態(tài)良好的情況下提高解題的效率和思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度，這樣既可以鞏固他們的課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，也能鍛煉其解題技能［3］。另外，教師也可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于糾錯(cuò)活動中，從學(xué)生出現(xiàn)的共性問題中選取具有代表性的題目，以繪圖的方式重點(diǎn)展現(xiàn)出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，讓他們在觀察的過程中了解自身出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并在日后的解題訓(xùn)練或者考試之中規(guī)避錯(cuò)誤，以此培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)思維。

（三）利用思維導(dǎo)圖展開課后復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識

溫故而知新，可以為師矣。自古以來，在我國教育體系中，復(fù)習(xí)都是重要的組成部分，只有按照學(xué)生的身心成長規(guī)律和記憶規(guī)律展開高質(zhì)量的復(fù)習(xí)活動，才能使學(xué)生更加扎實(shí)且全面地掌握基礎(chǔ)知識。對此，在復(fù)習(xí)階段，為了達(dá)成鞏固基礎(chǔ)知識的目的，教師可利用思維導(dǎo)圖展開課后復(fù)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)空間，以此深化高中化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

1.通過思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識系統(tǒng)。高中化學(xué)學(xué)科涉及的知識點(diǎn)數(shù)量、角度、要素較為復(fù)雜，單純依靠背誦和機(jī)械化記憶的方式，學(xué)生很難將全部知識點(diǎn)儲存在腦海之中，也無法認(rèn)清不同知識點(diǎn)之間存在的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，自然也就難以將化學(xué)知識與實(shí)際問題對接起來。依據(jù)這一理論，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)階段便具備了現(xiàn)實(shí)意義，教師可以通過思維導(dǎo)圖架構(gòu)起化學(xué)知識系統(tǒng)，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)中某一節(jié)、某一章的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生示范繪制導(dǎo)圖和解釋導(dǎo)圖的方法，讓他們在箭頭、數(shù)字標(biāo)記等要素的指引下對某一節(jié)或章的知識形成全新的認(rèn)知，以圖式的方式將其納入知識儲備中，以此搭建知識系統(tǒng)的框架模型。同時(shí)，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，教師也要為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓他們以紙質(zhì)或者線上等不同形式，將具有相關(guān)性和同源性特征的知識點(diǎn)融入同一個(gè)思維導(dǎo)圖，并借助下橫線、圓圈等標(biāo)記方式，將課堂中涵蓋的知識要點(diǎn)展示出來，這樣便可幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識、鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.通過思維導(dǎo)圖匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在新課標(biāo)理念的支持下，高中化學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，利用項(xiàng)目化的復(fù)習(xí)方式建構(gòu)立體、多元的知識系統(tǒng)。在這其中，為了促進(jìn)不同學(xué)習(xí)小組的交流和互動，推動不同思維模式之間的溝通，教師可以組織專項(xiàng)化的學(xué)習(xí)匯報(bào)活動，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，集中展示本組的學(xué)習(xí)和探究成效。而為了做好匯報(bào)準(zhǔn)備，在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)之前，小組成員應(yīng)在組內(nèi)探討繪制思維導(dǎo)圖的方式和步驟，明確如何將全部學(xué)習(xí)成果融于同一個(gè)導(dǎo)圖的方法，據(jù)此繪制出內(nèi)容完善的知識總結(jié)導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，各小組按照提前規(guī)定的順序逐一展示和講解本組的思維導(dǎo)圖，讓他們重新審視自身的學(xué)習(xí)過程，明確本組與他組觀點(diǎn)的異同，并針對一些無法達(dá)成共識的問題展開辯證性的深入討論，從而真正體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的功能和作用［4］。

（四）利用思維導(dǎo)圖整理考前內(nèi)容，捋順知識要點(diǎn)

在新高考制度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重影響下，化學(xué)學(xué)科的考查方向發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的考前學(xué)習(xí)方式和“題?！睉?zhàn)術(shù)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求，也無法達(dá)成新高考的要求。對此，為了讓高中生適應(yīng)高考制度的變化、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，教師可以利用思維導(dǎo)圖整理化學(xué)學(xué)科的考前內(nèi)容，將高中階段所學(xué)的化學(xué)知識視為一個(gè)整體，借助巨幅思維導(dǎo)圖捋順化學(xué)學(xué)科的知識要求，讓學(xué)生從導(dǎo)圖的中心出發(fā)，逐漸向外拓展思維，以發(fā)散式的思維模式明確高中階段化學(xué)知識點(diǎn)間存在的邏輯關(guān)系，從而建構(gòu)知識圖式，做好備考工作。此外，在整理考前內(nèi)容時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)圖為載體，對歷年高考真題的考查方式、考查重點(diǎn)和涉及的核心知識點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，明確高考的總體考查趨勢。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的考前復(fù)習(xí)活動會更加有條理性，他們也能自如且靈活地應(yīng)對開放性和創(chuàng)新性的問題，以此增強(qiáng)自身的備考能力和思維的靈活性。

（五）利用思維導(dǎo)圖做好考后分析，探尋思維空缺

為了對學(xué)生做出公正客觀的評價(jià)、鍛煉其應(yīng)對考試制度的能力，學(xué)校會在不同階段組織考試活動，以此考查學(xué)生的知識運(yùn)用和遷移能力。而為了探尋學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維空缺，教師可以針對高中階段的考試結(jié)果，利用思維導(dǎo)圖做好考后分析，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析題目中所給的信息，逐一將信息填充在空白導(dǎo)圖中，并結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的理論知識和基本公式將所得信息代入到公式之中，得出正確的結(jié)論，在這一過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的隱含條件和深層含義，避免出現(xiàn)遺漏信息的現(xiàn)象。而除了針對具體的問題展開分析和討論，教師也可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，對班級全體學(xué)生的答題情況進(jìn)行匯總，從主干和枝干之間的關(guān)系中了解化學(xué)教學(xué)的弱點(diǎn)和不足，以便在后續(xù)的新授課和復(fù)習(xí)活動中集中解決重點(diǎn)問題，這樣便可優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、提高化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，教師將思維導(dǎo)圖作為高中化學(xué)教學(xué)的輔助工具，于課前、課中、課后、考前、考后等不同階段運(yùn)用導(dǎo)圖，既能推動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能和方法，促使其在繪圖和析圖的過程中明確不同概念以及化學(xué)問題中不同條件之間的關(guān)系，從而更加全面和深入地展開科學(xué)探索、參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，并將化學(xué)知識以圖式的形式印刻在大腦之中。

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