張義梅
摘 要:隨著新課改浪潮的涌進(jìn),高中階段各學(xué)科的改革進(jìn)程也不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與高中生的實(shí)際需求不相容。在此背景下,思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用為高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展注入了活力。對(duì)此,文章從高中化學(xué)的真實(shí)教學(xué)經(jīng)歷出發(fā),探尋化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義,并對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用措施展開分析,促使學(xué)生在圖式工具的輔助下明確化學(xué)概念和化學(xué)公式的組成要素,理清化學(xué)知識(shí)間的邏輯關(guān)系。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);有效措施
中圖分類號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2023)13-0052-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.017
高中化學(xué)是一門兼具抽象、邏輯和實(shí)踐性特征的學(xué)科,其概念和公式構(gòu)成要素眾多,因此教師的主要任務(wù)便是幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)關(guān)系,以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和深度思考能力。而思維導(dǎo)圖是一種由線條、符號(hào)等基本要素構(gòu)成,通過(guò)直觀、形象的方式展示內(nèi)容、傳達(dá)思想的圖形工具。將其應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中有助于完成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù),也能夠促進(jìn)學(xué)生改革和創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)的由來(lái)和關(guān)系,這真正契合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中自主、合作和探究的學(xué)習(xí)要求。
一、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義
思維導(dǎo)圖是一種圖像式的輔助教學(xué)工具,將其應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中意義深遠(yuǎn)。思維導(dǎo)圖中自帶的符號(hào)、線條、圖形等直觀和顯性要素改變了傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)中記憶、背誦和反復(fù)訓(xùn)練的僵化的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生通過(guò)組合思維導(dǎo)圖中的符號(hào)、線條等要素明確了化學(xué)課程中包含的知識(shí)要點(diǎn)以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,邏輯思維以及記憶知識(shí)的能力明顯增強(qiáng),這對(duì)于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果具有重要的作用和意義。而在課前、課后等不同的階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖,將繪圖和解釋圖形的權(quán)利交給學(xué)生,賦予了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的職責(zé),學(xué)生獲得了獨(dú)立思考的空間,他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度明顯減弱,轉(zhuǎn)而積極主動(dòng)地參與相關(guān)課堂活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探索化學(xué)概念和公式的重要價(jià)值[1]。而在學(xué)生的邏輯思維、學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)的過(guò)程中,他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平也會(huì)逐漸得到優(yōu)化和提升。
二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效措施
(一)利用思維導(dǎo)圖開啟課前預(yù)習(xí),明確課程內(nèi)容
在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生是否了解課程主要內(nèi)容、明晰知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生的知識(shí)理解程度具有重要影響,這便要求教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn),而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用即可達(dá)成上述要求。因此,為了充分體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的價(jià)值、幫助學(xué)生搭建認(rèn)知框架,教師可以將思維導(dǎo)圖作為布置預(yù)習(xí)任務(wù)、呈現(xiàn)預(yù)習(xí)要求的載體,通過(guò)復(fù)印、線上傳輸?shù)炔煌男问綄?dǎo)圖發(fā)送給學(xué)生,讓他們依據(jù)圖形主干和枝干上的內(nèi)容,自主閱讀和分析教材中的化學(xué)知識(shí),明確教材的編排體系和特征,初步感知高中化學(xué)知識(shí)中包含的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了利用導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)任務(wù),教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生按照從局部到整體、從中心到枝干的方式將書本上的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中,在繪圖的過(guò)程中明確課程教學(xué)的主要內(nèi)容和教材內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。在學(xué)生繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖后,教師可將他們繪制的圖形收集起來(lái),集中分析學(xué)生在預(yù)習(xí)階段形成的知識(shí)漏洞,了解不同學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,據(jù)此確定課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上驗(yàn)證化學(xué)理論和公式。在這一過(guò)程中,思維導(dǎo)圖不僅能輔助學(xué)生確定預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)和方向,還能幫助他們明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。至此,高中生即可充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(二)利用思維導(dǎo)圖實(shí)施課程教學(xué),提高課堂效率
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中,大部分教師都會(huì)依據(jù)教材的編排特征,直接將教材中的理論知識(shí)和公式理論等呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生既不了解化學(xué)概念包含的具體要素,也難以清晰地感知實(shí)驗(yàn)的具體步驟,所以課堂教學(xué)的效率也遲遲得不到提升。針對(duì)此種情況,將思維導(dǎo)圖與化學(xué)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)可以提升課堂的效率,教師可以按照概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題解析等不同的教學(xué)需求合理地使用思維導(dǎo)圖。
1.通過(guò)思維導(dǎo)圖闡釋化學(xué)概念。在高中化學(xué)學(xué)科中,概念教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位,學(xué)生是否能夠明確化學(xué)概念的構(gòu)成要素、內(nèi)在邏輯以及應(yīng)用范圍直接影響他們的整體學(xué)習(xí)效果以及他們是否能夠利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。基于概念教學(xué)在化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)中的重要地位,為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解深度,在課堂上教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖闡釋化學(xué)概念,指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)概念中包含的關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)聯(lián)詞等一一填充到思維導(dǎo)圖中,按照它們之間的前后順應(yīng)關(guān)系在導(dǎo)圖上增添恰當(dāng)?shù)姆?hào)、箭頭和簡(jiǎn)潔的圖形等等,以此展現(xiàn)出化學(xué)概念的全貌,讓高中生能夠理清概念中的基本元素。當(dāng)學(xué)生具備一定的概念解析能力之后,為檢驗(yàn)和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師便可要求他們利用思維導(dǎo)圖展示數(shù)字化和符號(hào)化的化學(xué)公式,將公式中涵蓋的化學(xué)元素和產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來(lái),促使學(xué)生明確不同化學(xué)元素之間具備的邏輯聯(lián)系。在繪圖和解釋導(dǎo)圖的過(guò)程中,高中生對(duì)于教材中的基礎(chǔ)概念以及化學(xué)元素之間的反應(yīng)了解得更為深入[2]。此外,針對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)中僵化性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題,教師也可以利用游戲化的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖競(jìng)賽,對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比解析,從結(jié)構(gòu)層次是否明晰、內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有力、形式是否新穎出奇等方面評(píng)判學(xué)生概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,以此高質(zhì)量地完成概念學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.通過(guò)思維導(dǎo)圖了解實(shí)驗(yàn)步驟。從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不難看出,化學(xué)是一門具備較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科,而實(shí)驗(yàn)是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的主要形式,只有不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率,才能推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步。按照上述邏輯關(guān)系,為了提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效率,教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式指引學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)要求,讓他們了解具體的實(shí)驗(yàn)步驟以及每一個(gè)步驟對(duì)應(yīng)的操作方法、所需的實(shí)驗(yàn)工具等等,促使他們?cè)诮馕鰧?dǎo)圖的過(guò)程中習(xí)得有關(guān)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)理論知識(shí),為他們展開實(shí)踐做好準(zhǔn)備。待學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)后,教師隨即為他們布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),要求他們提前在書面上繪制有關(guān)于實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)圖,體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)道具等不同的要素,按照導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)順序開啟實(shí)驗(yàn)活動(dòng),有條不紊地利用素材和道具,探究不同化學(xué)元素之間的反應(yīng),明確化學(xué)概念的來(lái)源,以實(shí)踐的方式驗(yàn)證理論知識(shí),從而真正掌握實(shí)驗(yàn)技能。此外,在參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中,教師也要有意提醒學(xué)生同步驗(yàn)證他們繪制的思維導(dǎo)圖,評(píng)判其是否具備現(xiàn)實(shí)可行性和便捷性,并及時(shí)通過(guò)改換符號(hào)、箭頭、數(shù)據(jù)等方式調(diào)整導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,使其擁有更為完善的結(jié)構(gòu)和優(yōu)化的形式,這樣便可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)和化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。
3.通過(guò)思維導(dǎo)圖理清問(wèn)題條件。在高中化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生要想熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,需依托于針對(duì)性的課堂練習(xí)。在此情況下,如何提高課堂練習(xí)的效率,成為高中化學(xué)教師深思的問(wèn)題。為了解答這一疑問(wèn),教師可以將思維導(dǎo)圖作為課堂練習(xí)的工具,以示范作答的方式,利用重點(diǎn)題目指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清問(wèn)題條件的技巧,讓他們通過(guò)問(wèn)題中的顯性條件推斷出隱性條件,并將二者結(jié)合起來(lái)分析化學(xué)題目的具體考查方向,從而鏈接課內(nèi)所學(xué)知識(shí),全面且深入地解答化學(xué)問(wèn)題,提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力。在做好示范教學(xué)之后,教師便可將課堂練習(xí)的主場(chǎng)還給學(xué)生,指導(dǎo)他們利用結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖逐步分析和解構(gòu)化學(xué)題目,明確題目各條件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),并將解題的步驟體現(xiàn)在導(dǎo)圖之中,促使學(xué)生在思維清晰、認(rèn)知狀態(tài)良好的情況下提高解題的效率和思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度,這樣既可以鞏固他們的課內(nèi)學(xué)習(xí)效果,也能鍛煉其解題技能[3]。另外,教師也可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于糾錯(cuò)活動(dòng)中,從學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題中選取具有代表性的題目,以繪圖的方式重點(diǎn)展現(xiàn)出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn),讓他們?cè)谟^察的過(guò)程中了解自身出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,并在日后的解題訓(xùn)練或者考試之中規(guī)避錯(cuò)誤,以此培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)思維。
(三)利用思維導(dǎo)圖展開課后復(fù)習(xí),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
溫故而知新,可以為師矣。自古以來(lái),在我國(guó)教育體系中,復(fù)習(xí)都是重要的組成部分,只有按照學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和記憶規(guī)律展開高質(zhì)量的復(fù)習(xí)活動(dòng),才能使學(xué)生更加扎實(shí)且全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)此,在復(fù)習(xí)階段,為了達(dá)成鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的,教師可利用思維導(dǎo)圖展開課后復(fù)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)空間,以此深化高中化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。
1.通過(guò)思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。高中化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、角度、要素較為復(fù)雜,單純依靠背誦和機(jī)械化記憶的方式,學(xué)生很難將全部知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存在腦海之中,也無(wú)法認(rèn)清不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián),自然也就難以將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題對(duì)接起來(lái)。依據(jù)這一理論,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)階段便具備了現(xiàn)實(shí)意義,教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖架構(gòu)起化學(xué)知識(shí)系統(tǒng),結(jié)合課內(nèi)教學(xué)中某一節(jié)、某一章的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生示范繪制導(dǎo)圖和解釋導(dǎo)圖的方法,讓他們?cè)诩^、數(shù)字標(biāo)記等要素的指引下對(duì)某一節(jié)或章的知識(shí)形成全新的認(rèn)知,以圖式的方式將其納入知識(shí)儲(chǔ)備中,以此搭建知識(shí)系統(tǒng)的框架模型。同時(shí),根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),教師也要為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù),讓他們以紙質(zhì)或者線上等不同形式,將具有相關(guān)性和同源性特征的知識(shí)點(diǎn)融入同一個(gè)思維導(dǎo)圖,并借助下橫線、圓圈等標(biāo)記方式,將課堂中涵蓋的知識(shí)要點(diǎn)展示出來(lái),這樣便可幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)成果。
2.通過(guò)思維導(dǎo)圖匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在新課標(biāo)理念的支持下,高中化學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,利用項(xiàng)目化的復(fù)習(xí)方式建構(gòu)立體、多元的知識(shí)系統(tǒng)。在這其中,為了促進(jìn)不同學(xué)習(xí)小組的交流和互動(dòng),推動(dòng)不同思維模式之間的溝通,教師可以組織專項(xiàng)化的學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng),要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,集中展示本組的學(xué)習(xí)和探究成效。而為了做好匯報(bào)準(zhǔn)備,在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)之前,小組成員應(yīng)在組內(nèi)探討繪制思維導(dǎo)圖的方式和步驟,明確如何將全部學(xué)習(xí)成果融于同一個(gè)導(dǎo)圖的方法,據(jù)此繪制出內(nèi)容完善的知識(shí)總結(jié)導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上,各小組按照提前規(guī)定的順序逐一展示和講解本組的思維導(dǎo)圖,讓他們重新審視自身的學(xué)習(xí)過(guò)程,明確本組與他組觀點(diǎn)的異同,并針對(duì)一些無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題展開辯證性的深入討論,從而真正體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的功能和作用[4]。
(四)利用思維導(dǎo)圖整理考前內(nèi)容,捋順知識(shí)要點(diǎn)
在新高考制度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重影響下,化學(xué)學(xué)科的考查方向發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的考前學(xué)習(xí)方式和“題海”戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求,也無(wú)法達(dá)成新高考的要求。對(duì)此,為了讓高中生適應(yīng)高考制度的變化、增強(qiáng)綜合素質(zhì),教師可以利用思維導(dǎo)圖整理化學(xué)學(xué)科的考前內(nèi)容,將高中階段所學(xué)的化學(xué)知識(shí)視為一個(gè)整體,借助巨幅思維導(dǎo)圖捋順化學(xué)學(xué)科的知識(shí)要求,讓學(xué)生從導(dǎo)圖的中心出發(fā),逐漸向外拓展思維,以發(fā)散式的思維模式明確高中階段化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間存在的邏輯關(guān)系,從而建構(gòu)知識(shí)圖式,做好備考工作。此外,在整理考前內(nèi)容時(shí),教師也可以指導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)圖為載體,對(duì)歷年高考真題的考查方式、考查重點(diǎn)和涉及的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié),明確高考的總體考查趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的考前復(fù)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加有條理性,他們也能自如且靈活地應(yīng)對(duì)開放性和創(chuàng)新性的問(wèn)題,以此增強(qiáng)自身的備考能力和思維的靈活性。
(五)利用思維導(dǎo)圖做好考后分析,探尋思維空缺
為了對(duì)學(xué)生做出公正客觀的評(píng)價(jià)、鍛煉其應(yīng)對(duì)考試制度的能力,學(xué)校會(huì)在不同階段組織考試活動(dòng),以此考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和遷移能力。而為了探尋學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維空缺,教師可以針對(duì)高中階段的考試結(jié)果,利用思維導(dǎo)圖做好考后分析,帶領(lǐng)學(xué)生共同分析題目中所給的信息,逐一將信息填充在空白導(dǎo)圖中,并結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)和基本公式將所得信息代入到公式之中,得出正確的結(jié)論,在這一過(guò)程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的隱含條件和深層含義,避免出現(xiàn)遺漏信息的現(xiàn)象。而除了針對(duì)具體的問(wèn)題展開分析和討論,教師也可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式,對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的答題情況進(jìn)行匯總,從主干和枝干之間的關(guān)系中了解化學(xué)教學(xué)的弱點(diǎn)和不足,以便在后續(xù)的新授課和復(fù)習(xí)活動(dòng)中集中解決重點(diǎn)問(wèn)題,這樣便可優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、提高化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,教師將思維導(dǎo)圖作為高中化學(xué)教學(xué)的輔助工具,于課前、課中、課后、考前、考后等不同階段運(yùn)用導(dǎo)圖,既能推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,也能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能和方法,促使其在繪圖和析圖的過(guò)程中明確不同概念以及化學(xué)問(wèn)題中不同條件之間的關(guān)系,從而更加全面和深入地展開科學(xué)探索、參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并將化學(xué)知識(shí)以圖式的形式印刻在大腦之中。
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