作者簡(jiǎn)介：潘年熙（1979～），男，侗族，貴州劍河人，劍河縣第二中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)。

摘 要：案例教學(xué)法是以人為本，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章分析了高中思想政治課中案例教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在案例教學(xué)法的實(shí)施比較困難、案例內(nèi)容的選擇不合理、缺乏多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等問題，進(jìn)而提出有效的案例教學(xué)法的運(yùn)用策略，并以《市場(chǎng)配置資源》為例，進(jìn)行案例教學(xué)法實(shí)例分析，為高中思想政治課的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中；思想政治課

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0127-05

一、 引言

在知網(wǎng)、萬(wàn)方、圖書館等資源中收集大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為研究提供了理論支撐，并制定調(diào)查問卷，對(duì)高中思想政治教師進(jìn)行調(diào)查，收集案例教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況，總共發(fā)放問卷105份，回收問卷100份，回收有效問卷97份，為研究提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、 高中思想政治課中案例教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

在思想政治教學(xué)中經(jīng)常使用案例教學(xué)法，從表1可以看出有80.41%的教師是認(rèn)可教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的，還有12.37%的教師不僅使用案例教學(xué)法，還會(huì)運(yùn)用其他教學(xué)方法，只有7.22%的教師認(rèn)為沒有必要運(yùn)用案例教學(xué)法。說明案例教學(xué)法的使用率是非常高的，教師也能夠認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的重要性，在課堂上以學(xué)生為主體，在認(rèn)可案例教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)該注重探索案例教學(xué)，充分發(fā)揮其自身教學(xué)功能。在教學(xué)中有24.74%和44.33%的教師認(rèn)為學(xué)生是積極參與和一般參與，只有30.93%的教師認(rèn)為學(xué)生沒有參與，說明案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性，提高課堂吸引力。課堂中教師案例呈現(xiàn)方式是以口述為主，占比為47.42%，其次是紙質(zhì)材料，占比為31.96%，然后是多媒體展示，占比為16.49%，最后是角色扮演，占比為4.12%，說明教師的呈現(xiàn)方式比較單一。案例來源是以網(wǎng)絡(luò)課件下載為主，占比達(dá)到49.48%，其次是教材案例，占比達(dá)到 31.96%，最后是自己選編，占比達(dá)到18.56%，說明案例教學(xué)的針對(duì)性比較低。在分析案例過程中教師預(yù)設(shè)問題的難度為中等，思考性比較弱，占比為 48.45%，不能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的實(shí)際功能。在課堂評(píng)價(jià)中只有14.43%的教師會(huì)經(jīng)常評(píng)價(jià)，有 55.67%的教師偶爾評(píng)價(jià)，還有29.90%的教師不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使得學(xué)生不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身問題，進(jìn)而影響著案例教學(xué)法運(yùn)用的效果。

三、 高中思想政治課中運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問題

（一）案例教學(xué)法的實(shí)施比較困難

受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解為主，給學(xué)生傳遞大量的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法的運(yùn)用比較單一，主要是口述案例和紙質(zhì)材料案例，使得課堂氛圍比較枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣比較低，實(shí)際教學(xué)中過于注重講解案例，忽視了學(xué)生課堂參與和啟發(fā)思維，使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了一定的局限。案例教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而在實(shí)際課堂中教師的把控能力比較低，沒有全面理解案例，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握比較少，在開展小組討論前沒有指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得學(xué)生在小組案例討論中比較表面化，沒有深入分析案例主題，造成學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)不全面。在討論結(jié)束后針對(duì)教師的提問，部分學(xué)生會(huì)積極參與，能夠提出和案例相關(guān)的問題，但也有學(xué)生會(huì)提出和案例無關(guān)的問題，使得課堂出現(xiàn)混亂，還有的學(xué)生直接陷入沉默，使得教師不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施存在一定的難度。

（二）案例內(nèi)容的選擇不合理

在教學(xué)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)法的意識(shí)比較強(qiáng)，但是對(duì)案例內(nèi)容的選取存在不合理，部分案例比較陳舊，缺乏時(shí)代性和針對(duì)性，使得案例內(nèi)容和學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，使得學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)可度比較低。思想政治課存在大量的抽象知識(shí)，案例的寬泛性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。教師在選取案例后沒有二次開發(fā)，由于多種因素的影響教師沒有篩選和改編案例內(nèi)容，為了節(jié)省時(shí)間直接使用案例，但是以往的熱點(diǎn)在當(dāng)下并不適用，使得案例教學(xué)法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量比較低。另外，教師沒有真正掌握學(xué)生的實(shí)際情況，使得案例選取過于繁難，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼心態(tài)，不然就是預(yù)設(shè)問題過于簡(jiǎn)單，缺乏探究性和思考性，進(jìn)而嚴(yán)重影響案例教學(xué)法的順利開展。而且教師過于注重案例數(shù)量，通過多個(gè)案例講解知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的視覺和注意力被混淆、分散，在轉(zhuǎn)換和銜接案例過程中出現(xiàn)一定的困難，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)位，案例越多使得學(xué)生的認(rèn)知越淺薄，無法深度探究案例內(nèi)涵。案例作為知識(shí)載體，在講解后應(yīng)該通過問題分析和案例解剖，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟。案例分析過程中預(yù)設(shè)問題能夠起到很好的引導(dǎo)作用，但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況掌握不足，預(yù)設(shè)問題出現(xiàn)過難和過易的問題，并且教師的預(yù)設(shè)問題存在封閉、死板的現(xiàn)象，學(xué)生只能單方面地進(jìn)行思考，對(duì)案例的分析僅限于課本知識(shí)，缺乏一定的延伸性和拓展性，使得案例教學(xué)的實(shí)效性不高。

（三）缺乏多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)課堂以教師評(píng)價(jià)為主，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，只是通過簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：回答得非常好，沒有評(píng)價(jià)學(xué)生回答的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的問題沒有進(jìn)行指正。還有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美，針對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則是非常沒有耐心，打擊著學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)信心，沒有公平公正地對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確。由于教師過于注重案例選取、呈現(xiàn)、分析等方面，忽視了案例評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，只能根據(jù)主觀意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分教師直接忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生缺乏總結(jié)和反思，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例的分析和理解不足，沒有完整構(gòu)建知識(shí)框架。教學(xué)評(píng)價(jià)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是一概而論，使得教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，不能針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思維突破受到影響。

四、 案例教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用策略

（一）豐富案例呈現(xiàn)方式，深入開展案例分析

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的方式展示案例，如：語(yǔ)言敘述、圖片、視頻、角色扮演等，綜合運(yùn)用多種方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效性。教師還應(yīng)該運(yùn)用序列化的形式呈現(xiàn)案例，如講故事，一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)案例，引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，將一個(gè)案例分為兩個(gè)或三個(gè)子案例，通過子案例的呈現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。充分發(fā)揮案例分析的作用，積極組織學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)討論，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，在深入分析案例的過程中，教師可以指出知識(shí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握案例關(guān)鍵點(diǎn)，將課本知識(shí)和案例問題有效結(jié)合，在小組討論中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、處理案例問題，積極開展小組交流和溝通，針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析，使得學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。同時(shí)教師不僅要對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)討論中積極參與、認(rèn)真思考的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)不善言談的學(xué)生積極參與討論，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)具有創(chuàng)新的結(jié)果進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，根據(jù)關(guān)鍵性問題和啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，使得學(xué)生能夠真正理解和掌握教學(xué)知識(shí)。

（二）注重案例教學(xué)法的開發(fā)，合理選取案例內(nèi)容

教師作為課程的開發(fā)者和講授者，應(yīng)該積極收集和整合相關(guān)案例和資源，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)教育部門和學(xué)校應(yīng)該給予大力支持，通過激勵(lì)方案調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程開發(fā)中，使得案例教學(xué)法的開發(fā)素材更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該組建教研組，加強(qiáng)集體備課，汲取眾多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，教師之間通過交流討論，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，能夠有效節(jié)省教師的精力和時(shí)間，在討論中還可以產(chǎn)生思維碰撞和新的創(chuàng)新點(diǎn)，有效提升課堂教學(xué)效果。在選取案例內(nèi)容時(shí)應(yīng)具有一定的針對(duì)性、時(shí)代性、趣味性，保證案例和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度，使得案例內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注近期社會(huì)熱點(diǎn)問題，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生更加自主開展思想政治學(xué)習(xí)，有效提升思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效果

在運(yùn)用案例教學(xué)法中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力，在課堂上實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該注重即時(shí)評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效增加師生之間的交流和互動(dòng)，還能夠增加學(xué)生的記憶，教師肯定的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的自豪感和自信心，還可以激發(fā)其他學(xué)生積極參與回答的動(dòng)力，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生的回答存在問題時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的記憶，還能夠幫助其他學(xué)生改正錯(cuò)誤問題，使得學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，綜合性地考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)完成情況，在案例教學(xué)法結(jié)束后，教師應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、討論程度、素材收集、整合知識(shí)內(nèi)容等方面，通過評(píng)價(jià)表簡(jiǎn)要記錄學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)表激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)表開展針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，合理制訂教學(xué)問題和計(jì)劃，有效提升案例教學(xué)法的效果。

五、 案例教學(xué)法在高中思想政治課中的教學(xué)實(shí)例分析——以《市場(chǎng)配置資源》為例

（一）教材分析和學(xué)情分析

1. 教材分析

選取的教學(xué)內(nèi)容為人教版高中政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中第四單元第九課第一框《市場(chǎng)配置資源》，從市場(chǎng)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)失靈、市場(chǎng)秩序等方面介紹了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般性理論，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，為后期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 學(xué)情分析

高一學(xué)生具有比較活躍的思維和探索精神，掌握了經(jīng)濟(jì)常識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如《生活與消費(fèi)》《收入分配》《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)者》，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)概念具有一定的認(rèn)知，學(xué)習(xí)市場(chǎng)配置資源的知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 核心素養(yǎng)目標(biāo)

政治認(rèn)同：認(rèn)識(shí)配置資源的優(yōu)缺點(diǎn)，并堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路。

法治意識(shí)：讓學(xué)生明白市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中要學(xué)法、懂法、守法的意識(shí)。

科學(xué)精神：掌握資源配置的手段，客觀地看待市場(chǎng)資源配置。

公共參與：資源是有限的，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識(shí)，從小事做起，節(jié)約、珍惜資源，避免資源浪費(fèi)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義，了解資源配置的手段，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)規(guī)則的形式，掌握市場(chǎng)配置資源的機(jī)制。

過程與方法：注重培養(yǎng)學(xué)生辨別事物本質(zhì)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合理論和實(shí)際提出問題和意見，全方位地認(rèn)識(shí)市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

情感與態(tài)度：讓學(xué)生構(gòu)建合理使用資源的觀念，養(yǎng)成自覺維護(hù)和遵守市場(chǎng)秩序的思想，并通過公平公正的態(tài)度參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，形成以誠(chéng)實(shí)守信為根本的理念。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法

1. 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：市場(chǎng)配置資源方式和優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：市場(chǎng)如何配置資源

2. 教學(xué)方法

在課堂上主要運(yùn)用案例教學(xué)法，同時(shí)配合使用講授法、啟發(fā)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問答法等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）教學(xué)過程

1. 以圖片引入新課，引發(fā)學(xué)生興趣

借助多媒體設(shè)備播放漫畫圖片《鋼材的煩惱》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如為什么人們運(yùn)用鋼材蓋房子、修鐵路、做家電產(chǎn)品等，鋼材還會(huì)出現(xiàn)煩惱，不知道應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么。進(jìn)而引入新課。制定話題讓學(xué)生開展討論，如：人類需求的無限性和資源有限性之間的矛盾，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還可以分成小組展開思考和討論，使得學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。最后教師進(jìn)行歸納，人類發(fā)展和生存過程中需求是無限的，但是資源卻是有限性，所以為了更好地滿足需求，應(yīng)該合理分配有限的資源。

2. 講授新課

首先，市場(chǎng)調(diào)節(jié)。讓學(xué)生觀看《肉票》視頻，并讓學(xué)生思考，假如自己生活在當(dāng)時(shí)，應(yīng)該如何購(gòu)買豬肉？讓學(xué)生了解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解到在那個(gè)年代實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度，資源有限、供應(yīng)緊張、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等直接關(guān)系著居民的購(gòu)買方式。而現(xiàn)在受到國(guó)情影響實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，能夠在市場(chǎng)中自由購(gòu)買豬肉，不管是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度還是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，都屬于市場(chǎng)配置資源的一種手段。教師再通過PPT課件為學(xué)生進(jìn)行資源、資源配置、資源合理配置等知識(shí)的科普，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解知識(shí)。引出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)配置資源的基本手段是計(jì)劃和市場(chǎng)，進(jìn)而利用豬肉價(jià)格變動(dòng)的新聞視頻，制定疑問，引發(fā)學(xué)生思考市場(chǎng)配置資源過程。為學(xué)生提供收集的案例資料，如在非洲豬瘟疫情暴發(fā)后，豬肉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)波動(dòng)，價(jià)格逐漸上漲，使得人們消費(fèi)價(jià)格指數(shù)上升，導(dǎo)致人們擔(dān)憂豬肉價(jià)格會(huì)持續(xù)上漲。根據(jù)案例材料讓學(xué)生從市場(chǎng)配置資源的視角，進(jìn)一步分析豬肉價(jià)格的趨勢(shì)，將學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論，并讓小組自主選取一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并將各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，給出正確的分析，供不應(yīng)求——價(jià)格上漲——獲得更多收益——擴(kuò)大生產(chǎn)范圍——供過于求——價(jià)格下跌——收益降低——縮小生產(chǎn)——供不應(yīng)求，進(jìn)而形成一個(gè)循環(huán)，在擴(kuò)大生產(chǎn)到縮小生產(chǎn)過程中屬于流入，而在縮小生產(chǎn)到擴(kuò)大生產(chǎn)過程中屬于流出，讓學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)調(diào)節(jié)分析市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)，價(jià)格和供求機(jī)制可以更為準(zhǔn)確地體現(xiàn)供求變化信息，有利于達(dá)到合理配置資源的目的，而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以提升勞動(dòng)生產(chǎn)效率，推進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)步，提高科技發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)有效利用資源的目的。

其次，市場(chǎng)失靈。通過課件展示槍支、消防物品、爆炸物品等圖片，提問學(xué)生這些物品能否進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)節(jié)，為什么。學(xué)生統(tǒng)一回答不能，給出的理由也是各式各樣，但其根本就是會(huì)造成非常嚴(yán)重的不良后果。通過案例材料：豬肉價(jià)格上升，在市場(chǎng)中出現(xiàn)很多病死豬肉，生產(chǎn)商擴(kuò)大生產(chǎn)范圍，造成市場(chǎng)供大于求，養(yǎng)豬戶沒有掌握準(zhǔn)確的市場(chǎng)信息錯(cuò)失商機(jī)。引發(fā)學(xué)生思考市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性有什么，學(xué)生經(jīng)過討論得出存在盲目性、自發(fā)性、滯后性等缺點(diǎn)的結(jié)論，在材料中，生產(chǎn)商和經(jīng)營(yíng)者一味追求更多收益，自發(fā)擴(kuò)大生產(chǎn)，沒有及時(shí)掌握市場(chǎng)情況，導(dǎo)致市場(chǎng)供大于求，所以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中應(yīng)該充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，積極克服市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺點(diǎn)。

最后，市場(chǎng)秩序。居民說針對(duì)豬肉價(jià)格上升的現(xiàn)象，更加關(guān)心豬肉質(zhì)量。向同學(xué)們提出“怎樣構(gòu)建公平公正市場(chǎng)秩序”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生提出規(guī)范市場(chǎng)秩序的意義和方法，規(guī)范市場(chǎng)秩序能夠進(jìn)一步維護(hù)經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者的合法權(quán)益，借助國(guó)家宏觀調(diào)控彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用。在規(guī)范市場(chǎng)秩序過程中國(guó)家應(yīng)該實(shí)行宏觀調(diào)控，進(jìn)一步健全市場(chǎng)規(guī)則，如：市場(chǎng)準(zhǔn)入、交易規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則等，保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)制定社會(huì)信用制度，規(guī)范市場(chǎng)秩序。企業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格遵守市場(chǎng)規(guī)則，消費(fèi)者應(yīng)該保障自身經(jīng)濟(jì)活動(dòng)符合法律規(guī)范，并通過法律保障自身合法權(quán)益。在教師的引導(dǎo)下有效結(jié)合法律和道德，使得市場(chǎng)秩序更加規(guī)范。

（五）課堂小結(jié)和作業(yè)鞏固練習(xí)

1. 課堂小結(jié)

市場(chǎng)配置資源市場(chǎng)調(diào)節(jié)：含義、要素、優(yōu)點(diǎn)

市場(chǎng)失靈：局限性、盲目性、自發(fā)性、滯后性

市場(chǎng)秩序：意義、措施

2. 作業(yè)鞏固練習(xí)

作業(yè)一：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，適者生存是必然發(fā)展趨勢(shì)，那么市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用主要是以（ ）來實(shí)現(xiàn)。

A. 企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理

B. 產(chǎn)品的價(jià)格、服務(wù)、質(zhì)量、品種

C. 供求、競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)格機(jī)制的交互作用

D. 國(guó)家的宏觀調(diào)控

作業(yè)二：隨著時(shí)代不斷發(fā)展，越來越多的人選擇外賣行業(yè)，而不去選擇快遞行業(yè)，主要是由于外賣配送的時(shí)間比較集中，工作時(shí)間比較短，還有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，其工作性價(jià)比比較高，因此很多快遞人員選擇外賣工作，造成快遞行業(yè)人員缺乏。通過所學(xué)知識(shí)合理解釋這一現(xiàn)狀（ ）。

A. 快遞人員的大量跳槽問題屬于市場(chǎng)優(yōu)化配置資源的結(jié)果

B. 快遞人員跳槽的根本原因是外賣行業(yè)的優(yōu)質(zhì)待遇

C. 假如快遞行業(yè)降低成本，則會(huì)吸引大批的勞動(dòng)人員選擇就業(yè)

D. 外賣行業(yè)和快遞行業(yè)屬于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，兩者在市場(chǎng)中是互補(bǔ)關(guān)系

（六）板書設(shè)計(jì)

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中思想政治課中案例教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)該豐富案例呈現(xiàn)方式，深入開展案例分析；注重案例教學(xué)法的開發(fā)，合理選取案例內(nèi)容；實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效果，以更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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