黃圣草

摘要：從修己、達(dá)人、上善、和合四個(gè)維度，探討如何在班級(jí)管理中運(yùn)用園藝療法，引導(dǎo)學(xué)生 “用心靈的眼睛去關(guān)注自身”，體察自己，學(xué)會(huì)自我管理、自我教育，助力學(xué)生修己達(dá)人，做更好的自己。在實(shí)踐中構(gòu)建了基于認(rèn)識(shí)自我的園藝班會(huì)課及基于人際關(guān)系的園藝班會(huì)課，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，優(yōu)化班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：園藝療法；班級(jí)建設(shè)；內(nèi)在潛能；自我教育

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）15-0073-03

班級(jí)管理應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出自我生命的價(jià)值，還原每個(gè)生命個(gè)體獨(dú)有的美好。“人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的性格的好壞決定于環(huán)境與教育”。在班級(jí)管理中，通過(guò)養(yǎng)護(hù)植物營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)成為我校建設(shè)班級(jí)特色文化的措施之一。植物可以美化環(huán)境、點(diǎn)綴生活，陶冶情操、凈化心靈。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，植物常成為擺設(shè)，或者剛開(kāi)始時(shí)姹紫嫣紅、綠意盈盈，到后來(lái)因?yàn)槿狈τ行Ч芾矶饾u凋零，成為枯枝敗葉，沒(méi)有真正發(fā)揮育人的作用。

園藝療法是指通過(guò)植物、植物的生長(zhǎng)環(huán)境以及與植物相關(guān)的各種活動(dòng)，維持和恢復(fù)人們身體與精神機(jī)能，提高生活質(zhì)量的方法。園藝療法具有的體驗(yàn)性、教育性、發(fā)展性等特點(diǎn)，切合青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)青少年的積極品質(zhì)，改善個(gè)性中的急躁有積極作用。為了讓植物資源成為班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，我在教育實(shí)踐中運(yùn)用園藝療法，從四個(gè)維度切入班級(jí)建設(shè)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸植物、親近自然，激發(fā)他們內(nèi)在的積極力量，促進(jìn)他們自主成長(zhǎng)。

一、“修己”以助力學(xué)生做更好的自己

我在班級(jí)管理之初確立了“修己之身以立基，假外之力而奮起”的理念，借助園藝療法，引導(dǎo)學(xué)生 “用心靈的眼睛去注意自身”，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，開(kāi)啟做更好的自己之路。

（一）自我教育

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中提出“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有自我，就沒(méi)有真正的教育”。我應(yīng)用園藝療法構(gòu)建了“基于認(rèn)識(shí)自我的園藝班會(huì)課”（部分課程見(jiàn)表1），幫助學(xué)生探索自我，認(rèn)識(shí)到自己獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主體性的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教育的影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)，內(nèi)化為精神財(cái)富，以此來(lái)規(guī)范思想和行為，為做更好的自己奠定基礎(chǔ)，使班級(jí)管理有序化。

（二）自我管理

古希臘哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。自我管理是學(xué)生按照班級(jí)的要求對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過(guò)程。只有點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心向上的火焰，營(yíng)造良好的氛圍，才能使班級(jí)管理更有效。我在班會(huì)課中以“我想做一片美麗的葉子”為主題，提出問(wèn)題：“要做怎樣美麗的葉子，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀班級(jí)的目標(biāo)？”學(xué)生們回答：“值日時(shí)盡力，將教室打掃干凈。”“努力學(xué)習(xí)，不拉低班級(jí)平均分?！薄盀榘嗉?jí)添快樂(lè)。”“融入泥土成為養(yǎng)料，默默奉獻(xiàn)?！薄皫兔κ沼⒄Z(yǔ)作業(yè)，做英語(yǔ)老師的小助手?！薄凹词股硖幠婢骋灿峦鼻?，為班級(jí)爭(zhēng)光?！薄瓕W(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的行為以實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。

（三）自我超越

生命的價(jià)值在于不斷超越自己。自我超越的人會(huì)對(duì)自己提出要求，不斷地自省，不斷地增強(qiáng)自我力量，對(duì)事情全身心地投入，體驗(yàn)心流，從而不斷創(chuàng)造和超越。在班會(huì)課中，我以“我為植物代言”為主題，讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的植物或者最喜歡的植物，重點(diǎn)關(guān)注植物的寓意及帶來(lái)的啟示，促進(jìn)學(xué)生探索自我成長(zhǎng)之路，學(xué)會(huì)自我超越。例如，學(xué)生從仙人掌身上發(fā)現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，從椰子樹(shù)身上感悟到奉獻(xiàn)精神，從多肉植物身上看到了生命的多種可能，從綠蘿身上體察到對(duì)生命的堅(jiān)守和積極的生活態(tài)度。學(xué)生在解讀植物的過(guò)程中加強(qiáng)了自我反思，感悟人生哲理，不斷調(diào)整自己的行為，形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、“達(dá)人”以營(yíng)造和諧的人際關(guān)系

“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”源自《論語(yǔ)》，是儒家處理人際關(guān)系的重要原則。在班級(jí)管理中，我運(yùn)用園藝療法助力學(xué)生在做更好的自己的基礎(chǔ)上，與他人鏈接，鏈接人心，傳遞溫暖，構(gòu)建班級(jí)和諧的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，使之感受到人際交往的愉悅，提升學(xué)習(xí)效率，形成班級(jí)凝聚力。

基于以上理念，我構(gòu)建了“基于人際關(guān)系的園藝班會(huì)課”（見(jiàn)表2）。在某次班會(huì)課中，我向?qū)W生介紹了植物之間的“相生相克”，如鈴蘭和丁香在一起時(shí)，丁香會(huì)萎蔫；鈴蘭和水仙在一起時(shí)會(huì)兩敗俱傷；百合和玫瑰在一起時(shí)，會(huì)互利共贏，延長(zhǎng)花期；石榴花和太陽(yáng)花在一起時(shí)，兩者都會(huì)綻放美麗的花朵等。引導(dǎo)學(xué)生從中得到啟示：交朋友之前要了解朋友的性格特點(diǎn)；朋友之間要保持距離，避免相愛(ài)相殺；真正的朋友應(yīng)該是共生共贏、相得益彰。此外，我通過(guò)植物的象征意義，與學(xué)生共同探討如何做一個(gè)受歡迎的人；通過(guò)“人類語(yǔ)言的能量有多大”的植物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是人際溝通的橋梁，只有好好說(shuō)話才能交到朋友。

三、“上善”以發(fā)揮學(xué)生的所能所長(zhǎng)

“上善若水”源自老子的《道德經(jīng)》，意思是最高的善像水那樣。上善的人居住要像水那樣安于卑下，存心要像水那樣深沉，交友要像水那樣相親，言語(yǔ)要像水那樣真誠(chéng)，為政要像水那樣有條有理，辦事要像水那樣無(wú)所不能，行動(dòng)要像水那樣待機(jī)而動(dòng)。在班級(jí)管理中，我運(yùn)用園藝療法，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生成為像水那樣的人；為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功；樹(shù)立多元評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理多元化。

（一）秉持發(fā)展的學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)

加德納認(rèn)為每個(gè)孩子都是有潛力的兒童，并以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任首先是具有全新人才觀念的教育者，要秉持發(fā)展的學(xué)生觀，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展具有順序性、階段性和差異性，始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)。

在班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)業(yè)不突出但組織能力強(qiáng)的學(xué)生，我安排他們組織和策劃“園藝迎春展覽會(huì)”“園藝跳蚤市場(chǎng)”“幸?；▓@交流會(huì)”等活動(dòng)；對(duì)于在運(yùn)動(dòng)方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，我安排他們負(fù)責(zé)搬運(yùn)植物、給植物澆水；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，我安排他們做展覽會(huì)的解說(shuō)員，或者是寫(xiě)關(guān)于植物的詩(shī)歌，在學(xué)習(xí)園地上展示。總之，在園藝活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己充滿信心。

（二）提供展示平臺(tái)，深挖學(xué)生的潛能

為了發(fā)揮植物景觀的育人作用，我引導(dǎo)學(xué)生深度參與陽(yáng)臺(tái)景觀的建設(shè)。例如，對(duì)植物養(yǎng)護(hù)過(guò)程中出現(xiàn)的蟲(chóng)害，我讓學(xué)生請(qǐng)生物老師給予知識(shí)和技術(shù)上的指導(dǎo)；對(duì)植物架子的裝配，我讓學(xué)生請(qǐng)數(shù)學(xué)老師幫忙丈量尺寸，設(shè)計(jì)花架；對(duì)于植物種苗的購(gòu)買(mǎi)，我讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上多方搜集資料，與多家賣(mài)家洽談，貨比三家，只買(mǎi)對(duì)的；對(duì)于改造養(yǎng)魚(yú)的水池，我讓學(xué)生請(qǐng)教地理老師如何安裝裝飾燈、如何給魚(yú)打氧、如何處理藻類等問(wèn)題。學(xué)生在深度參與活動(dòng)的過(guò)程中，深度挖掘自己的潛能，提高了人際交往能力、創(chuàng)新能力和審美能力，將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

四、“和合”成就班集體的進(jìn)步

“和合”指的是在承認(rèn)“不同”事物之矛盾、差異的前提下，把彼此不同的事物統(tǒng)一于一個(gè)相互依存的“和合體”中，在“和合”的過(guò)程中，各個(gè)事物互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳組合，由此促進(jìn)新事物的產(chǎn)生并推動(dòng)其發(fā)展。當(dāng)學(xué)生以“天人相應(yīng)、天人合一、兼相愛(ài)”的“和合”理念看待周?chē)囊磺袝r(shí)，就會(huì)推動(dòng)班集體的進(jìn)步。

教育過(guò)程中要有生命能量的流動(dòng)，正如泰戈?duì)査f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息?！痹诎嗉?jí)管理實(shí)踐中，我遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，巧用園藝療法，在“班級(jí)樹(shù)”“心愿樹(shù)”“送你一朵小紅花”班會(huì)活動(dòng)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走向自然、親近植物，以植物的生命影響人的生命，以植物的品質(zhì)影響人的品質(zhì)，促使學(xué)生與自然、社會(huì)和諧相處。當(dāng)學(xué)生的生命與大自然緊密聯(lián)結(jié)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種積極的心理體驗(yàn)，班級(jí)整體發(fā)展也會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

綜上所述，將園藝療法融入班級(jí)管理中，有助于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在與周?chē)h(huán)境的和諧相處中汲取智慧，找到自己的努力方向，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，創(chuàng)造出屬于自己的生命價(jià)值。

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編輯/于 洪 終校/石 雪