李燕+趙世偉

摘 要： 園藝療法從精神方面能夠消除不安心理與焦躁情緒、能夠增加參與人的活力、抑制沖動、培養(yǎng)忍耐力與注意力、增強責任感、樹立自信心；提高社交能力、增強公共道德；從身體方面刺激感官、強化運動機能……這些尤其對于特殊教育學校具有舉足輕重的作用。如何通過園藝療法課程使學生們在個人能力方面有所提高、合理處理個人與集體的關系、如何參與社會、融入社會；經過近一年的園藝療法課程實施，取得了一些成果，驗證了園藝療法不僅在提高個人能力方面，還在人際交往、社會融合方面、弱勢群體的社會性方面取得了寶貴的研究數(shù)據(jù)。

關鍵詞：園藝療法 特教學生 植物 智障 唐氏 自閉癥

中圖分類號：R454.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0267-02

一、研究對象與方法

1.研究對象

本試驗由北京市東城特殊教育學校為9+年教育[ 9年義務教育+1年技能培訓]的7年級學生8人參加。學生年齡在14±1歲、男生4名，女生4名。7名自愿參加園藝療法課程及1名不愿參加園藝療法課程同學（家長的意愿）。8名同學分別為：自閉癥3名（*表示）、唐氏兒2名（&表示）、智力障礙3名（#表示）。本文調查涉及的園藝療法活動持續(xù)第1年。學生身體狀況如表。（其中數(shù)據(jù)有間斷現(xiàn)象，但考慮到受驗人員的特殊性，采用此數(shù)據(jù)進行分析比較）。

2.試驗時間

試驗于2014年9月至2015年7月進行，每周一次，歷時一年。每次活動安排在周四15時至16時。

3.活動內容

園藝播種、澆水、押花、壓花作品、移栽、插花等。每次活動的具體安排見表3。

4.實驗指標測定

選用特技學校沿用的“培智學校義務教育課程標準”評價體系；每次課程結束后評分；任課老師的評價分析。

5.試驗方法

活動分組：A園藝療法課程組（7人）；B 對照組（1人）。課程共計十六次課程及參與狀況（如表）。每次活動均有家人陪伴，目的是讓家長了解孩子在活動中的參與程度，并予以適當?shù)妮o助，這樣可以有效的促進家長與孩子的溝通，便于課后在家庭中家長適時予以訓練與輔助。

二、結果及討論

園藝療法在特教學校實施的目的之一是通過園藝療法活動恢復、提高身心機能，每個人都可以為通過趣味園藝活動掌握技術、知識等，以盡可能的提高生活及融入社會的能力，更好的為將來自立生活而努力。為此，從1）身體機能恢復、2）認知機能的提高、3）精神的穩(wěn)定、4）社會性的提高四個角度審視交流方案的必要性評價是必須的（Carter，2004；吉田圭一，2007）。

歷時一年的園藝療法福祉活動的開展，完成了此次特教學校的園藝療法課程試驗的目的：通過園藝療法，使學員喜歡植物及園藝活動；使孩子們能從15分鐘的注意力延長到45分鐘，并不出現(xiàn)大的明顯的情緒波動；通過園藝活動，使學員能夠自主地進行簡單交流，對問題能有明確的答復。

1.園藝療法課程引起了特教學生喜愛和關注

園藝療法促進身心健康發(fā)展、有利于智障兒童能力提高。參與與未參與園藝療法活動的學生，在各方面表現(xiàn)出不同的增長水平。明確可以看出，參與活動的學生各方面均有長足發(fā)展，未參與園藝療法的雖也有進步但明顯不如參與園藝療法活動的學生。

園藝療法課程的開展從最開始的不關心、不過問、不打聽、不談論發(fā)展到后來的主動看、說、照顧，通過圖2-1、2-2數(shù)據(jù)可以看出。

“剛接觸時興趣不高，隨著了解后參與比例有所提高。特別是唐氏和純智力低下兒，在活動中擔任角色，主動性明顯提高”、“園藝療法課程以來，老師積極配合下，學生出現(xiàn)情緒問題明顯減少。厭學、放學不愿回家（家長溝通增多）減少。除自閉癥孩子存在嚴重情緒問題外，唐氏兒也存在；學生間的相互影響（氛圍）也很重要” 任課的特教老師那里反饋。

2.通過園藝活動，學員能夠自主地進行簡單交流，對問題能有明確的答復

通過園藝療法課程活動，學員關心植物、對話增多，對簡單的問題有相應恢復。圖2-1、2-2中，學生們的對話增加了，而以園藝、植物為媒介的機會增加了這也是“用生命影響生命”的最好實例。學生中唐氏兒豪自從參加了園藝療法課程后，家里原本13年始終如一的環(huán)境，由于一盆小小的植物的進入，改變了他的生活環(huán)境。自此在他的世界里，開始有了變化，原本因為過年家里掛歷一張“?！弊侄篝[不止的他，因為一棵弱小的需要他照顧和憐愛的“月兔耳”而改變；自此，他的世界變得豐富起來。而每次上課前，他都會將班里所有的盆花拿到講臺，跟老師一一交流。學生們也會因為需要照顧花草相互商量，回到家里，跟家長的溝通也變得多起來，“宇”回到家中，不但偶爾會幫媽媽澆花，還對自己的植物非常關注。誰的植物死了、誰的草莓結果了很好吃、誰的“小仙子”不見了，懇請老師再送給她一個，這樣的溝通多了；學生之間的問候、謙讓、互助也漸漸多起來。他們通過園藝療法課程活動學會了與別人溝通、請教、問候。

3.園藝療法課程對特教學生智能發(fā)展領域、社會適應領域及生活實踐領域的提高有積極作用

8名學生在三領域[ 三領域：智能發(fā)展領域、社會適應領域及生活實踐領域]方面的數(shù)值均有明顯變化。

園藝療法課程活動開展一年，班級里園藝療法活動貫穿始終。針對8名學生在三個領域中均有不同程度變化。沒有參與園藝療法課程的學生有1級變化；參加園藝療法課程活動的同學分別有1級（1名）、2級（4名）和3級（1名）變化，特別是自閉癥患者駿，經過1個學年的園藝療法課程干預，該生表現(xiàn)出對園藝的高度喜愛。原本只上半天課的駿，每周四如沒有特殊原因都會堅持到校參加園藝療法課程活動，該學生在其他幾個方面也有所提高，例如：在參加園藝療法課程活動時，從最初的1節(jié)課要進出教室4-5次，發(fā)展到后來的滿堂課不離座位，有時還會幫助老師照顧同學。

參與園藝療法課程活動的學生在智力發(fā)展領域、社會適應領域及生活實踐領域均得到了長足的提高。智力發(fā)展領域：手部動作、配對與分類、寫作與習作、運算；社會適應領域：安全防范；生活實踐領域：游戲活動、居家生活。

三、結論

園藝療法對不同人群作用不同，即便是同類患者兒童有各有不同，很難找到規(guī)律點；但園藝療法的影響真實存在。不同程度智力、身體或精神障礙（自閉癥）的學生在智能發(fā)展領域、社會適應領域、生活實踐領域三個領域能力的提高。通過特殊學生接觸園藝、感受植物的生命性、參與與植物的交流溝通、創(chuàng)作自己的植物作品，驗證了園藝療法課程對融洽了師生關系、學生間關系；幫助學生特別是自閉癥的孩子改善情緒、提高注意力；學會聽指令、建立安全感、樹立自信心、全面的發(fā)展自我等方面的積極作用。

但值得一提的是，特教學生整體發(fā)展不很穩(wěn)定，需要有更多的時間和耐心對其進行適度適量的園藝療法課程活動干預。合理的方案設計與實施，是園藝療法課程活動的關鍵。經過一年的研究實驗，將園藝療法課程應用于特教學校的課程體系中，是有益于學生養(yǎng)成教育最佳的心理基礎和良好的途徑、是為將來回歸社會做好準備的途徑之一。

參考文獻

[1]Carter，M.J.，G.E. Van Andel and G.M. Robb.2003.Therapeutic recreation ：A practical approach，3rd ed. Waveland Press. Illinois，USA. Peterson Stumbo，2004：

[2]Sally Rogers，2015， 本文譯自早期介入丹佛模式（ESDM ） 創(chuàng)始人薩莉.羅杰斯博士（Sally Rogers）2015年6月在歐洲兒童和青少年精神病學會上關于自閉癥早期干預議題的專訪。

[3]吉田圭一，矛野宏明.2007.rekurie-syunn活動援助法.mirubua書房.京都

李樹華.盡早建立具有中國特色的園藝療法學科體系（上）.中國園林，2000，16（69）：17-19