馬寧

摘 要：初中物理是學(xué)生進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。新課程改革以來，物理教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學(xué)；教學(xué)方法；分層教學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.027

當(dāng)前，初中物理教學(xué)中存在很多問題，比如物理教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，實驗課教學(xué)匱乏，影響學(xué)生積極性，過度拘泥于課本教材，忽略物理知識應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化……這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效率。以下簡要闡述這幾個問題，并有針對性地探索解決策略，以期更好地提升初中物理教學(xué)的有效性。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）物理教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教學(xué)方法一般是傳授法，即教師講授學(xué)生聽講，不免會出現(xiàn)“滿堂灌”和“填鴨式”的弊端。這樣的教學(xué)雖然在知識的傳授數(shù)量上是達(dá)標(biāo)的，但質(zhì)量上卻并不高，師生互動少，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率無法提高。

（二）實驗課教學(xué)匱乏，影響學(xué)生積極性

提升學(xué)生的科學(xué)實踐能力，是初中物理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措就是加強(qiáng)物理課的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生聯(lián)系實踐深入理解各類物理現(xiàn)象。在教學(xué)實踐當(dāng)中，物理實驗教學(xué)未能得到有效的開展，教師未能帶領(lǐng)學(xué)生完成必需的物理實驗。原因可能是由于客觀實驗條件有限，也可能是由于教師觀念落后，未能意識到物理實驗對于提升學(xué)生物理學(xué)科能力的重要性。不論是怎樣的原因，物理實驗不能有效開展，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而無法提高初中物理教學(xué)的有效性。

（三）過度拘泥于課本教材，忽略物理知識應(yīng)用

當(dāng)前的初中物理教學(xué)存在一個現(xiàn)象，即教師和學(xué)生都把對于物理知識的學(xué)習(xí)寄托在教材上，忽略了應(yīng)用和實踐能力。作為知識載體，課本教材固然非常重要，但并不能因此把其作為教學(xué)的核心內(nèi)容。實踐教學(xué)中，教師過于拘泥教材上的理論知識，只會讓學(xué)生死記硬背，就背離了物理學(xué)科的根本特征。離開了實踐應(yīng)用，學(xué)生即便能將課本上的物理知識倒背如流，也只是脫離實際的紙上談兵。同時，這種教學(xué)方式還會造成嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生對于物理的興趣會越來越淡漠，對科學(xué)探究和創(chuàng)新也會失去興趣，物理教學(xué)效果又能好到哪里去？

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化

在初中物理教學(xué)中，雖然學(xué)生接觸物理的時間并不長，但是由于學(xué)生個人對于物理的興趣愛好、對于知識的接受程度、對于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度等不同，所以學(xué)生之間物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平存在差距。有的學(xué)生接受度較快，物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實； 有的學(xué)生接受起來相對較慢，或者因?qū)τ谖锢砣狈εd趣而造成物理學(xué)習(xí)的困境。針對兩極分化的情況，沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)方式已經(jīng)不合適。

二、初中物理教學(xué)有效性的提升策略

為解決以上幾點問題，應(yīng)該豐富教學(xué)手段，活化課堂氛圍，強(qiáng)化物理實驗，讓學(xué)生自己動手，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）豐富教學(xué)手段，活化課堂氛圍

1.以問題式教學(xué)提高學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)問，其實就是學(xué)會問問題。要解答問題，才會產(chǎn)生對于知識的探究?？梢哉f，問題是知識產(chǎn)生的根源。初中物理教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并思考解決的辦法。教師可以讓學(xué)生自學(xué)，而后在課堂討論中，讓學(xué)生探討并形成自己的結(jié)論和觀點。例如，教學(xué)“牛頓定律、動量及動量守恒定理”知識點，教師可讓學(xué)生通過對教材的自主學(xué)習(xí)，嘗試提出這樣幾個問題：“動量守恒定律是什么？其成立條件有哪些？動量是否始終守恒？”然后讓學(xué)生分小組探討問題，接下來向?qū)W生提出深入思考的問題：“實際生活當(dāng)中的現(xiàn)象與課本上的理論是否有矛盾？”“產(chǎn)生這些矛盾的原因是什么？”學(xué)生的積極性得到了充分提高后，不但能在討論中學(xué)會分析問題、總結(jié)觀點，還能提高認(rèn)知水平。教師在教學(xué)當(dāng)中還可以適當(dāng)引入與課程內(nèi)容相關(guān)的最新科技，開闊學(xué)生視野，深化物理知識。

2.在課堂討論中發(fā)揮學(xué)生主體作用。討論法就是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，或者師生互相探討、分析，最終得出結(jié)論。在課堂上使用討論法可以有效鍛煉學(xué)生的各項能力，學(xué)生在對教師布置的問題進(jìn)行討論時，可以樹立信心，鍛煉表達(dá)能力和應(yīng)變能力，學(xué)會取長補(bǔ)短，并勇敢提出自我觀點，敢于質(zhì)疑，學(xué)會分析、歸納和總結(jié)。課堂討論法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成積極、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實踐當(dāng)中，每一項改革和創(chuàng)新都要以實際效果為試金石。教師必須首先完善自我，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平； 其次要在教學(xué)實踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，才能準(zhǔn)確地運用各類方法，更好地調(diào)動學(xué)生積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

3.充分運用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)物理多是在課堂，因此課堂環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性及物理實踐的能力。教師可以從教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中引入情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生充分的吸引力，讓學(xué)生能夠在饒有趣味的環(huán)境當(dāng)中探索和學(xué)習(xí)物理。這樣的課堂環(huán)境是生動的、輕松的、高效的，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，觀察、分析和總結(jié)的絕佳所在。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、多媒體情境、生活化情境等，點燃學(xué)生物理學(xué)習(xí)的激情。

4.以多媒體教學(xué)調(diào)動學(xué)生感官。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)的常態(tài)，因為多媒體具有聲像圖文并茂的特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，還能夠為教師提供最大化的教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)。為此，教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)，比如可以制作微視頻，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供良好的載體；可以利用一些優(yōu)質(zhì)的公開課網(wǎng)站（如網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等）精選一些物理教學(xué)方面的視頻，輔助課堂教學(xué)，最大化地利用資源共享，提升教學(xué)有效性。

（二）強(qiáng)化物理實驗，讓學(xué)生自己動手

物理學(xué)是一門實踐學(xué)科，它的理論來源于現(xiàn)實，最終也是為現(xiàn)實服務(wù)。脫離了現(xiàn)實的物理教學(xué)是無根之水。作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，觀察和實驗必不可少?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”再生動的理論講述，也不如讓學(xué)生親自動手、觀察印象深刻。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師必須針對知識點選取合適的實驗，這會很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于物理知識里各類定理的應(yīng)用和理解，也讓他們通過自我的積極參與，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。要讓學(xué)生了解實驗的全部過程，包括目的、方法、原理等，教師首先要做好演示實驗，而后讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，還可以做課外實驗輔助。實驗過程中，教師要在改進(jìn)實驗方法、提高實驗精度上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。

例如，對于“浮力”這一知識點，學(xué)生通常會認(rèn)為物體的質(zhì)量、密度、體積和物體的浮力密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師可以通過實驗讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識“浮力”。具體實驗如下：取兩杯水，一杯為清水，一杯為一定比重的鹽水，分別放入一個雞蛋。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，清水中的雞蛋沉入了水底，而鹽水中的雞蛋浮在水面。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察進(jìn)行分析，得出結(jié)論：“浮力除了跟物體本身的體積、質(zhì)量相關(guān)之外，還受制于其他的因素。”接下來，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論知識教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的具體應(yīng)用能力，通過啟發(fā)、鼓勵等各種方式，讓學(xué)生分析、解釋生活中的各種物理現(xiàn)象，提升學(xué)生的歸納總結(jié)以及解決問題的能力。教師要讓學(xué)生充分理解到，物理學(xué)習(xí)的最終目的就是實踐，要時刻注意物理學(xué)的知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如，在杠桿原理的教學(xué)當(dāng)中，可引入日常生活中的桿秤等生活用品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理越學(xué)越有樂趣，從而提高教學(xué)的有效性。

（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)

因為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)情不同，教師要有針對性地展開教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并且在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價方面對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的設(shè)計。

1.針對學(xué)生學(xué)情展開合理分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生開展合理的分層。這里所說的“具體情況”并不單單指學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生在物理教學(xué)中的綜合表現(xiàn)。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、物理成績、物理學(xué)習(xí)積極性、物理實驗的動手操作能力，等等。要在綜合考慮的基礎(chǔ)上，劃分學(xué)生的層次。具體來說，可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次的小組，以小組為單位開展教學(xué)設(shè)計。

需要注意的是，學(xué)生的分層是基于學(xué)生現(xiàn)階段物理課堂的綜合表現(xiàn)來劃分的。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是動態(tài)的，有的學(xué)生被劃分在C層，但是經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和努力，無論是成績還是學(xué)習(xí)積極性，都得到了很大的提升，教師就要及時為其調(diào)整所在層次。為此，教師在分層教學(xué)的時候要多觀察學(xué)生、考查學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠使學(xué)生形成“爭先恐后”的學(xué)習(xí)意識。

2.針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，這是總體的方向，但是并不適用于所有的學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)大綱內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，為其制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行重力知識教學(xué)時，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為A層次學(xué)生制訂較高要求的教學(xué)目標(biāo)：在對影響重力的因素和其相互關(guān)系有所了解后，將不同質(zhì)量、不同位置的物體的重力大小判斷出來；為B層次學(xué)生制訂一般要求的教學(xué)目標(biāo)：通過各種相關(guān)的實驗，將影響物體重力的因素及其相互關(guān)系總結(jié)歸納出來；對于C層次學(xué)生，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)要簡潔且容易實現(xiàn)，可以只要求學(xué)生對重力產(chǎn)生的原因、重力的施力物和重力的方向有所了解，明白重心即重力的作用點。如此，不同層次的學(xué)生有了不同的目標(biāo)，所有層次的學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”。

3.針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。在分層教學(xué)中，課堂教學(xué)的分層次是最為核心的內(nèi)容，也是最為困難的環(huán)節(jié)。因為課堂時間有限，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)狀況不同，要分層次展開教學(xué)就要顧及所有學(xué)生的情況。因此，在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后檢查是否達(dá)標(biāo)； 另一方面要把握課堂提問的策略，讓每類學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會。一般在講授知識時提問B層次的學(xué)生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，展開問題并進(jìn)行研究； 在突破重、難點時，發(fā)揮A層學(xué)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

4.針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價的分層。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是一致的，并沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來為評價分層，這會導(dǎo)致學(xué)困生總是達(dá)不到要求，甚至產(chǎn)生懈怠、“破罐子破摔”的心理。為此，教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評價。具體需要做到兩個方面。其一，改進(jìn)單一的終點評價模式，將學(xué)生的平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗操作、月考等按一定比例加入評價體系中。其二，對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。針對A層次學(xué)生，教師可以關(guān)注物理知識的拓展情況，提高評價標(biāo)準(zhǔn)，促使他們不斷完成對自己的超越；針對B層次學(xué)生，可以采取普通的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們認(rèn)識到自己的不足和可以提升的地方；針對C層次學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)胤艑捲u價標(biāo)準(zhǔn)，多關(guān)注他們的進(jìn)步，多對他們進(jìn)行鼓勵和表揚。

綜上所述，初中物理教學(xué)中存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效率的提升。為此，文章針對這些問題進(jìn)行了探究，結(jié)合教師教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗，談了初中物理教學(xué)有效性的提升策略。初中學(xué)生接觸物理的時間比較短，物理的課時安排也比較少，教學(xué)任務(wù)重，因此必須要充分認(rèn)識到物理教學(xué)中存在的問題，不斷加以解決，通過多方面的努力來提高物理教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)不僅能收獲一定的物理知識，提高物理學(xué)習(xí)積極性，還能夠獲得綜合素養(yǎng)的提升。

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