許艷婷

摘 要：“雙高”建設(shè)為高等院校思政課程內(nèi)涵式發(fā)展再出發(fā)、提供創(chuàng)新發(fā)展的重要契機(jī)，也對(duì)高校提升思政課程立德樹人質(zhì)量、完成“雙高”建設(shè)計(jì)劃和促進(jìn)學(xué)校綜合能力提升具有基礎(chǔ)作用。故以福建省“雙高”建設(shè)單位zzy為范例，通過問卷調(diào)查的方式研究目前該校在思政課立德樹人的現(xiàn)狀，并針對(duì)問題提出相對(duì)應(yīng)的方案。

關(guān)鍵詞：雙高；高校；思政課；立德樹人

中圖分類號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0033-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.011

一、“雙高”建設(shè)下提升高校思政課立德樹人質(zhì)量的價(jià)值功能

隨著“雙高”建設(shè)為職業(yè)學(xué)校提供更多的發(fā)展機(jī)遇，傳統(tǒng)的思政課程已然不能滿足“雙高”建設(shè)提出的新要求，高校應(yīng)乘著“雙高”計(jì)劃的“東風(fēng)”，提高站位，夯實(shí)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）是高校思政課程內(nèi)涵式發(fā)展的再出發(fā)

思政課程是中國特色社會(huì)主義教育的鮮明特征，承擔(dān)著引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生思想風(fēng)向標(biāo)的重任，所以高校思政課程的內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，這項(xiàng)工程必須是系統(tǒng)的、與時(shí)俱進(jìn)的、高標(biāo)準(zhǔn)的、經(jīng)得起推敲的工程。高質(zhì)量的人才不僅需要專業(yè)的技術(shù)技能，也需要大學(xué)生具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，這就為高校思政課程內(nèi)涵式發(fā)展提供充足動(dòng)力。

（二）是高校思政課提升立德樹人質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)力

高校思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課程本身具備的政治導(dǎo)向與黨和國家的意識(shí)主流高度一致，所以思政課程歷來是大學(xué)生獲得馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論相關(guān)知識(shí)的主渠道，相比傳統(tǒng)方式，現(xiàn)代思政課無論是從授課內(nèi)容、授課方式、授課對(duì)象等各方面都發(fā)生巨大變化。要上一堂“精課”以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和高質(zhì)量課堂的需要，需要教師付出更多的精力。

（三）是高校提升整體綜合能力的重要環(huán)節(jié)

“雙高”建設(shè)是培養(yǎng)一批“德技并修”高素質(zhì)技術(shù)技能人才、助力國家關(guān)鍵核心產(chǎn)業(yè)走向全球中高端水平的關(guān)鍵步驟。各高校應(yīng)充分運(yùn)用時(shí)代契機(jī)，立足自身實(shí)際，深刻剖析自身現(xiàn)狀，不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。重申學(xué)校思政課程在學(xué)生立德樹人方面的基礎(chǔ)性作用，將“雙高”建設(shè)和“立德樹人”結(jié)合，以學(xué)校思政課程體系為橋梁，整合資源，合理調(diào)配，促進(jìn)學(xué)校整體綜合能力再上新高。

二、“雙高”建設(shè)下提升高校思政課立德樹人質(zhì)量的現(xiàn)狀

《教育部財(cái)政部公布中國特色高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單的通知》公布，福建省共有5所學(xué)校入選“雙高”建設(shè)計(jì)劃名單，這些以工學(xué)為主的高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，整體辦學(xué)能力較強(qiáng)。現(xiàn)就其中zzy學(xué)校在“雙高”建設(shè)下思政課立德樹人現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果進(jìn)行闡述。為了解zzy學(xué)校在“雙高”建設(shè)下思政課程對(duì)立德樹人現(xiàn)狀的滿意程度，特通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)研，本次問卷調(diào)查的對(duì)象為該?！半p高”建設(shè)專業(yè)群學(xué)生，共發(fā)放問卷315份，回收315份，其中有效問卷314份，問卷內(nèi)容涉及被調(diào)研人的個(gè)人信息、對(duì)“雙高”建設(shè)和立德樹人概念的了解程度、對(duì)學(xué)校思政課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教師、內(nèi)容、實(shí)踐等方面的滿意度、思政課對(duì)學(xué)校立德樹人的成效以及個(gè)人建議等方面內(nèi)容，現(xiàn)將問卷結(jié)果進(jìn)行闡述。

從問卷結(jié)果可以推斷出該校學(xué)生對(duì)”雙高“建設(shè)計(jì)劃、立德樹人等概念表示認(rèn)同和“比較清楚”，這為之后的問卷調(diào)查的可信度提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（根據(jù)調(diào)研問卷結(jié)果，87.3%的學(xué)生對(duì)“雙高”計(jì)劃的概念表示“清楚”和“非常清楚，85.9%的學(xué)生對(duì)“立德樹人”概念的理解表示“了解”和“十分了解”），83.2%的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约菏恰半p高”專業(yè)群學(xué)生而無形中提高對(duì)自身的要求，93%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校目前設(shè)置的思政課程對(duì)學(xué)生立德樹人的作用”是“有幫助”，具體反映在思政課有利于他們“形成重視思想政治教育的風(fēng)氣”“幫助樹立正確的三觀”“為學(xué)生傳遞正能量”等方面。但是在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)“雙高”建設(shè)下zzy學(xué)校在思政課提高立德樹人質(zhì)量方面也存在一些需要改進(jìn)的地方，具體內(nèi)容如下：

（一）缺乏頂層設(shè)計(jì)，思想認(rèn)識(shí)不到位

受傳統(tǒng)職業(yè)院校教育理念的影響，學(xué)校在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面仍偏向“實(shí)用主義”和“技術(shù)技能”［1］，從學(xué)校層面來說仍把學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)放在首位，如“雙高”建設(shè)經(jīng)費(fèi)方面，大部分用在了專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等硬件投入上，在軟實(shí)力建設(shè)上，更注重對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)、專業(yè)教科研課題等，沒有專門的經(jīng)費(fèi)用于“思想政治教育”；在思想認(rèn)識(shí)上，“輕思想，重技能”的現(xiàn)象仍然存在；在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，往往將顯性的科研項(xiàng)目或教育成果作為衡量教育效果的主要參考指標(biāo)。而思想政治教育成果是隱性的，長期的，無法通過直接的物質(zhì)層面來體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)成效時(shí)很難準(zhǔn)確界定［2］。

（二）缺乏突破創(chuàng)新，局限于傳統(tǒng)方法

作為“雙高”建設(shè)單位，要達(dá)到更好的思政課育人效果，僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，該校思政課在近年來也不斷在尋求突破，但是效果仍然未達(dá)到預(yù)期，主要反映在以下方面：

一是在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，在問卷調(diào)查中，29.62%的學(xué)生希望課程中的理論和實(shí)踐安排比例可設(shè)置成1：2，44.9%的學(xué)生希望課程中的理論和實(shí)踐安排比例可設(shè)置成1：1，在詢問對(duì)思政課程的建議方面，56.8%的學(xué)生希望思政課程“不要局限在理論方面”，75.96%的學(xué)生“需要更生動(dòng)活潑的課堂”，學(xué)生對(duì)思政課程的“實(shí)踐性”設(shè)計(jì)給予很大的期待和熱情。學(xué)生希望增加新的實(shí)踐育人場(chǎng)地，通過“與企業(yè)合作”“與紅色基地、博物館等校外聯(lián)合”等建設(shè)思想教育基地。

二是在授課內(nèi)容上，主要集中在教材內(nèi)容上，拓展的廣度和深度未達(dá)到學(xué)生的期望。在調(diào)研中，78.98%的學(xué)生希望思政課內(nèi)容增加“文明禮貌，提升個(gè)人素質(zhì)”，72.93%的學(xué)生希望思政課增設(shè)“理想信念的儀式課程”，77.39%的學(xué)生希望思政課增設(shè)“美德養(yǎng)成的實(shí)踐課程”，70.9%的學(xué)生希望思政課程增加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程”。

三是在教學(xué)方式上，大部分教師雖然可以較好運(yùn)用多媒體、課件、影音播放等信息化教學(xué)工具，但對(duì)課堂師生互動(dòng)、課堂氛圍的關(guān)注度還不夠，在問卷調(diào)研中，30%的學(xué)生認(rèn)為“思政課在教學(xué)方式上形式單一”或是“不充分”。00后學(xué)生對(duì)課堂形式和教學(xué)方式需求更加多樣化，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。

（三）缺乏系統(tǒng)考核，評(píng)價(jià)方式有待創(chuàng)新

科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是課程教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的啟動(dòng)器。一方面，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面，目前該學(xué)校思政課不斷推進(jìn)課程考核方式，更加注重學(xué)習(xí)的過程考核，但仍存在不足，如對(duì)過程考核的指標(biāo)主觀性較強(qiáng)，未形成系統(tǒng)的可測(cè)量考核指標(biāo)，直接導(dǎo)致過程考核和結(jié)果考核的比例存在較大差距，對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和收獲缺乏全面客觀的考核評(píng)價(jià)方式；另一方面，學(xué)校對(duì)整體思政課程的評(píng)價(jià)考核與專業(yè)課程一致，也沒有凸顯出思政課程在學(xué)生立德樹人方面的獨(dú)特性?？己藢I(yè)課程可運(yùn)用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、實(shí)訓(xùn)等指標(biāo)，衡量專業(yè)課程的指標(biāo)相對(duì)成熟且有參考性，但是對(duì)思政課程的考核評(píng)價(jià)仍未突破傳統(tǒng)模式。

（四）缺乏優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，教育載體有待深挖

首先，在師資隊(duì)伍質(zhì)量上，據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校目前擁有思政課專職教師31人，高級(jí)職稱占比19%，中級(jí)職稱占比29%，初級(jí)職稱占比52%，整體師資隊(duì)伍初級(jí)職稱仍然是主力，說明該校思政課教師隊(duì)伍整體偏年輕。一方面，年輕教師更有活力，授課課堂更加生動(dòng)活潑，也更有精力創(chuàng)新課堂方式；另一方面，年輕教師缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)相對(duì)淺薄，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不夠。其次，按照教育部的規(guī)定，思政課程師生比不得低于1：350，目前該校未達(dá)到這一指標(biāo)，思政課師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化。最后，該校思政課程在促進(jìn)學(xué)生立德樹人目標(biāo)的教育載體偏向沿用傳統(tǒng)的教育載體，主要局限在課堂上，沒有充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外、線上線下等多種形式的教育載體［3］。

三、“雙高”建設(shè)下提升高校思政課立德樹人質(zhì)量的路徑

在“雙高”建設(shè)的大環(huán)境下，高校思政課程要緊緊抓住機(jī)遇，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，圍繞“立德樹人”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加快構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的思政課程立德樹人課程體系，提高育人成效。

（一）在頂層設(shè)計(jì)上，優(yōu)化整合多方資源

“雙高”建設(shè)計(jì)劃要高質(zhì)量完成，需要學(xué)?？茖W(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)。在校級(jí)層面，要立足本校實(shí)際，明確學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，把“立德樹人”目標(biāo)貫穿培養(yǎng)過程始末。無論是制度上、載體上、資源上，都應(yīng)充分考慮思政課程在立德樹人方面不可替代的作用。

1.校、企、社三方聯(lián)動(dòng)，探索實(shí)踐育人新模式。一是要拓展思政課程校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，搭建思政課立德樹人的實(shí)踐平臺(tái)，讓理論延伸到實(shí)踐，讓課本內(nèi)容與實(shí)際生活相貼近。除了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，積極與企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)等社會(huì)活動(dòng)，在一系列的具體活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、愛拼敢闖、奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效國家等精神，灌輸學(xué)生新時(shí)代下產(chǎn)生的正能量。二是組建校企合作導(dǎo)師隊(duì)伍，讓思政教師有機(jī)會(huì)下到企業(yè)一線，與企業(yè)積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，互通有無，共享資源，以講座的形式聘請(qǐng)企業(yè)專家定期到校分享關(guān)于團(tuán)結(jié)奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題。讓學(xué)校思政課教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，指導(dǎo)企業(yè)黨建教育工作，充當(dāng)企業(yè)思政導(dǎo)師。

2.豐富課程載體，調(diào)動(dòng)學(xué)校各方資源。一是充分運(yùn)用學(xué)生組織、社團(tuán)等活動(dòng)載體，制定豐富多彩的思政課程主題活動(dòng)，利用朗誦、演講、主題沙龍、調(diào)研、實(shí)地考察等多種形式，讓學(xué)生思政課程理論知識(shí)外化到第二課堂中，使黨和國家的重要方針政策、社會(huì)倡導(dǎo)的新風(fēng)向真正落地生根、入腦入心、內(nèi)化于心、外化于行。二是借助“課程思政”的優(yōu)勢(shì)，將思政課程的精髓內(nèi)容與專業(yè)教育深度融合。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）文件精神，“課程思政”建設(shè)情況將成為“雙高”建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［4］，“課程思政”是時(shí)下各專業(yè)建設(shè)的熱門，也提高了思政課程的地位。思政課通過與專業(yè)教師探討思政課程融入的知識(shí)點(diǎn)、方法，促進(jìn)思政課立德樹人的質(zhì)量提升。

（二）在方式方法上，強(qiáng)化思政課程改革

一是在教學(xué)目標(biāo)上，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，思政課程應(yīng)緊緊圍繞“雙高”建設(shè)育人標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)生專業(yè)教學(xué)，把學(xué)生核心職業(yè)競(jìng)爭需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置緊密結(jié)合，將“職業(yè)道德”“工匠精神”“時(shí)代楷?！薄皠趧?dòng)模范”等內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)，自主修訂人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮思政課程在培養(yǎng)“德技并修”人才中的基礎(chǔ)性作用。二是在管理體系上，思政課程要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因地制宜設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思政課程實(shí)踐的教學(xué)方案。在現(xiàn)有學(xué)分制的管理?xiàng)l件下，通過必修課的方式，增設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)課程，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，把思政課實(shí)踐部分獨(dú)立出來，學(xué)生必須獲得相應(yīng)學(xué)分才可以畢業(yè)，有利于學(xué)校更加高效地管理實(shí)踐性思政課程。

（三）在課程創(chuàng)新上，打造一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，在教師隊(duì)伍上。師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接決定了思政課程質(zhì)量提升的程度，教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)成效直接相關(guān)，鑒于此，提高思政教師整體素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。一方面，可通過打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)來提升師資力量，重點(diǎn)突出“老帶新”，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行傳幫帶指導(dǎo)，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，成立“思政課名師工作室”，發(fā)揮典型示范作用；另一方面，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓思政課教師的知識(shí)體系及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同教師的專業(yè)水平制定不同的培訓(xùn)方案。其次，在教學(xué)方法上，以問題為導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂，改變以教師為主體的課堂，靈活運(yùn)用智慧平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化教學(xué)載體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的能力。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)方式，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，通過情境化、任務(wù)式、研究性等學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上，通過設(shè)置辯論、小組討論、課堂匯報(bào)、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度。最后，在課程資源方面，以國家規(guī)定教材為基礎(chǔ)，大力拓展思政課程資源，要注重與地方特色相結(jié)合、與專業(yè)技能相融合，系統(tǒng)挖掘校內(nèi)精品思政課程，引進(jìn)校外精品課程，打造一批共享思政課程資源庫。

（四）在評(píng)價(jià)機(jī)制上，構(gòu)建多維度考核體系

一是針對(duì)學(xué)生方面，制定科學(xué)的考核制度，不斷完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課程考核體系，加大對(duì)課程考核評(píng)價(jià)改革，注重過程性和實(shí)踐性評(píng)價(jià)，制定具體的、可操作、可直觀測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使改革目標(biāo)更清晰、更明確。二是針對(duì)思政課程方面，配套建立和完善思政課建設(shè)的激勵(lì)制度，不能用統(tǒng)一指標(biāo)將思政課與普通專業(yè)課程同等衡量。出臺(tái)適合思政課教師積極主動(dòng)參與“課程思政”“課程改革”等政策，鼓勵(lì)思政課教師做精做強(qiáng)“品牌思政課”，創(chuàng)新思政課程教學(xué)內(nèi)容，形成以職業(yè)為導(dǎo)向的精品思政課。

高校在“雙高”建設(shè)下推動(dòng)自身不斷創(chuàng)新發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，做實(shí)思政課程在立德樹人、“雙高”建設(shè)方面的功課，遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，將課程改革與專業(yè)技能相融合，完善各項(xiàng)機(jī)制，全面貫徹“德技并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)校整體綜合實(shí)力提升。

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