單麗蓉

【摘? 要】情境教學(xué)模式的科學(xué)創(chuàng)建，有助于學(xué)生運(yùn)用詞匯能力的提升、英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍恼铝⒆阌趯W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)路徑，從角色融合、合理使用信息技術(shù)與創(chuàng)建實(shí)物情境三方面，闡述英語教師可以實(shí)施的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；角色融合；信息技術(shù)；實(shí)物情境

掌握較多的英語詞匯，是小學(xué)生學(xué)好英語，擁有良好的英語核心素養(yǎng)的重要路徑，為此，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對英語詞匯教學(xué)的重視，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能掌握英語詞匯的讀法、含義與用法，從而形成夯實(shí)的英語詞匯基礎(chǔ)，為他們學(xué)習(xí)英語句型、語法等知識創(chuàng)造有利條件。而情境創(chuàng)設(shè)法的科學(xué)應(yīng)用，則可以幫助教師完成這一目標(biāo)。故而，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生掌握英語詞匯的情況，設(shè)置多種與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，加深對英語詞匯的理解，從而獲得詞匯認(rèn)知能力的不斷提升。

一、情境教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律

小學(xué)生具備認(rèn)知能力較弱、想象力相對豐富的特點(diǎn)。一方面，經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐漸具備了一定的判斷能力，特別是具備較強(qiáng)的模仿能力，在學(xué)習(xí)過程中，他們可以通過模仿成人的行為、語言等途徑得出深刻的理論，從而實(shí)現(xiàn)社會適應(yīng)能力的不斷提升；另一方面，他們社會經(jīng)驗(yàn)相對缺乏、認(rèn)知水平相對較低，對于學(xué)習(xí)與生活中的復(fù)雜事物，過于依賴經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，為此，無法做出深入、客觀的判斷，這要求教師在授課過程中，應(yīng)結(jié)合他們的年齡特征，采取相應(yīng)的方式進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。以往授課過程中，教師并沒有意識到這一點(diǎn)，而是布置大量背誦、抄寫等機(jī)械性的作業(yè)，由于未能契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，故而，未能取得良好的學(xué)習(xí)效果。而情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，則可以改善這種情況。它要求教師利用各種策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同類型、不同環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，從而為英語課堂注入活力。在這種情況下，學(xué)生對于英語詞匯的理解日益深刻，這對于他們完成熟練應(yīng)用的目標(biāo)是非常有幫助的。

（二）強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力

學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)自然也是如此。情境教學(xué)模式的科學(xué)創(chuàng)建，可以拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，使他們在身臨其境中掌握更多的英語詞匯，從而獲得聽、說、讀、寫四個維度的不斷強(qiáng)化。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增多，小學(xué)生將切身體會到英語學(xué)科的價值，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)英語過程中形成的不良行為。這有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，便于他們更為得心應(yīng)手地將英語詞匯應(yīng)用到寫作與口語表達(dá)中，久而久之，獲得個人學(xué)習(xí)效率的明顯提升，為他們形成夯實(shí)的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)更加深奧的英語詞匯創(chuàng)造良好條件。

二、英語教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略探討

（一）加強(qiáng)對角色融合方式的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表演欲望，角色融合模式的創(chuàng)建，為他們想象力的拓展、表演想法的落實(shí)提供了機(jī)會，這對于他們詞匯認(rèn)知能力的不斷提升是較為有利的。此外，這種授課方式，為英語課堂注入了趣味性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了多個英語詞匯的用法，為他們辨析能力的強(qiáng)化提供了必要支持。故而，在開展詞匯教學(xué)時，英語教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，選擇相應(yīng)的角色融合方式，以此提升英語學(xué)科的育人效果。

以“At Christmas”為例，這部分內(nèi)容學(xué)生通過朗讀課文，掌握“Christmas”“Father Christmas”“have a good time”等詞匯，并能運(yùn)用表示時間的副詞，比如“first”“finally”等詞語，有條理地描述圣誕節(jié)活動開展的步驟，以此加深他們對圣誕節(jié)文化的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)個人跨文化交際能力的不斷提高。為了完成以上的授課目標(biāo)，教師可以選取一部或是多部與圣誕節(jié)有關(guān)的故事，組織學(xué)生開展相應(yīng)的扮演活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語詞匯的主體意識。英語教師還可以根據(jù)故事中所涉及到的人物，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備與之有關(guān)的道具，比如圣誕樹、圣誕帽子等，然后讓學(xué)生借助這些道具，通過有感情朗讀課文，加深對英語詞匯含義的理解。時間允許的情況下，英語教師還可以將教室的一角布置成與圣誕節(jié)有關(guān)的場景，譬如圣誕商店，然后請學(xué)生扮演顧客與售貨員，讓他們通過相應(yīng)的對話，逐漸加深對“At Christmas”一文的重點(diǎn)知識的記憶。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，適當(dāng)融入自己的創(chuàng)意，比如加入一些語句、設(shè)計某個動作等。期間，學(xué)生的分析能力與想象能力得到了強(qiáng)化，以“高興”為例，劇中人物在圣誕節(jié)到來之際，想到自己可以吃到許多好吃的食物、穿上美麗的衣服，心里很是高興。而學(xué)生想要將這種“高興”的情緒表演出來，需要在語氣、動作等方面進(jìn)行深入的探究，以此提升表演效果。這樣的探索經(jīng)歷，對于

他們理解課文內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)詞匯是較為有

利的。

（二）合理應(yīng)用信息技術(shù)

在詞匯教學(xué)中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用則可以使枯燥的英語知識，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，從而提升英語課堂教學(xué)的趣味性，便于學(xué)生更為積極參與到各項(xiàng)英語詞匯活動中，最終獲得夯實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，選擇合適的信息技術(shù)，確定信息技術(shù)應(yīng)用的時長。

以“Our Animal Friends”為例，這部分內(nèi)容要求學(xué)生通過認(rèn)真觀察、自主探究等方式，識記中國與主要英語國家的動物，能聽懂、會說“l(fā)eg”“arm”等詞匯，能深刻理解課文的內(nèi)容，并能在教師的指導(dǎo)下完成對課文內(nèi)容的復(fù)述，同時初步掌握課文中所涉及到的英語詞匯，可以用英語向眾人介紹自己的動物朋友。為了完成以上授課目標(biāo)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與動物有關(guān)的視頻資料，比如動物紀(jì)錄片、動物動畫片等，以此吸引小學(xué)生的注意力，使他們能保持長時間的關(guān)注。觀看完畢以后，教師可以結(jié)合動畫片的內(nèi)容，向?qū)W生提問：“Which animal do you like best in the video？ Can you describe its characteristics in your own words？”這個問題對于小學(xué)生而言不算太難，為此，他們積極回答：“我最喜歡小狗，它是白色的?！薄拔冶容^喜歡小兔子，它整日蹦蹦跳跳的，特別可愛?！薄拔易钕矚g老虎，因?yàn)樗前佾F之王，特別威風(fēng)?！薄v觀學(xué)生的回答，可以發(fā)現(xiàn)他們雖然對于不同的動物有著不同的描述，但礙于詞匯量有限，所描述的內(nèi)容多半與顏色、性格有關(guān)，而缺乏相應(yīng)的衍生。對此，教師首先給予高度的肯定，表揚(yáng)學(xué)生能積極回答問題，然后為學(xué)生播放“Head Shoulders Knees and Toes”這一歌曲，讓學(xué)生對動物的身體部位有更深刻的理解，從而掌握“l(fā)eg”“tail”等英語詞匯。等學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)之后，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己剛剛掌握的英語詞匯，再次描述自己較為喜歡的動物的特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生應(yīng)用英語詞匯的能力就在潛移默化中獲得了強(qiáng)化，這有助于他們形成牢固的英語詞匯基礎(chǔ)。

（三）注重創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境

在“五育并舉”背景下，英語教學(xué)活動既要強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解，確保他們能掌握英語詞匯，尤其是相似英語詞匯的用法，為他們完成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供必要助力；還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的動作能力、創(chuàng)新思維等，推動他們?nèi)姘l(fā)展，確保他們能逐漸成為社會所急需的優(yōu)秀人才。在創(chuàng)建情境教學(xué)模式時，英語教師應(yīng)將強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，使他們思維的靈活性與深刻性得以明顯提升；應(yīng)從學(xué)生較為熟悉的生活元素入手，構(gòu)建相應(yīng)的授課情境，使學(xué)生能通過理論聯(lián)系生活實(shí)際的方式，掌握與課文有關(guān)的英語詞匯，最終實(shí)現(xiàn)個人實(shí)踐能力的不斷提升。

以“Let's Make a Fruit Salad”為例，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能通過觀察、討論等方式，認(rèn)出“banana”“pineapple”等詞匯，掌握課文中重點(diǎn)句式的結(jié)構(gòu)，從而了解更多與水果有關(guān)的英語內(nèi)容，形成對水果的熱愛之情。為了完成以上授課目標(biāo)，教師在上課以后，可以讓學(xué)生將之前準(zhǔn)備好的香蕉、蘋果、牛奶等物品拿出來，然后引導(dǎo)學(xué)生做水果沙拉，并在制作完畢以后，請學(xué)生上臺講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷。期間，學(xué)生礙于制作沙拉的經(jīng)驗(yàn)不足，可能會遇到各種問題，比如將水果的順序弄亂了、水果的比例不對等，但隨著制作經(jīng)驗(yàn)的增多，他們將逐漸找到制作水果沙拉的技巧，這有助于他們理解與水果沙拉有關(guān)的英語詞匯。而創(chuàng)作完畢的分享活動，則可以讓學(xué)生對自己的制作過程進(jìn)行深入的總結(jié)。比如學(xué)生會用“I put apples in the first step， oranges in the second step， and strawberries in the third step…”這樣的句式介紹自己的創(chuàng)作歷程。期間，學(xué)生的英語表達(dá)能力獲得了明顯提升，這對于他們掌握與水果有關(guān)的英語詞匯是較為有利的。最為重要的是，這種授課方式較為直觀、具體，所涉及到的水果元素，又都是學(xué)生較為熟悉的，這會拉近他們與“Let's Make a Fruit Salad”一文的距離，切實(shí)降低小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，促使他們形成良好的英語核心素養(yǎng)，為他們更好地掌握英語技能提供必要支持。

需要注意的是，詞匯認(rèn)知能力的提升并非在短時間內(nèi)就能完成，這意味著，即便教師創(chuàng)設(shè)出較多有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引了學(xué)生的注意力，使他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到詞匯學(xué)習(xí)中，短時間內(nèi)，很難看到明顯的學(xué)習(xí)效果。特別是后進(jìn)生，他們礙于英語基礎(chǔ)相對較弱、理解能力相對較差等原因，需要教師給予一定的成長空間。對此，教師應(yīng)高度理解，加強(qiáng)對他們的關(guān)注，同時，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況，給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生想要完成閱讀與寫作目標(biāo)，首先就需要擁有較多的英語詞匯。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生英語詞匯量的提升有著積極的推動作用，對此，教師應(yīng)立足實(shí)際，積極探索行之有效的創(chuàng)建策略，以便能構(gòu)建高效英語課堂，切實(shí)提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

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