馬學(xué)青

【摘? 要】幼兒園戶外玩泥活動是一項以游戲操作為主的教育工作建構(gòu)形式，深受學(xué)前教育階段幼兒喜愛。處于學(xué)齡前時期的幼兒身體和思維都正在快速發(fā)展，需要教師有針對性、有意識地建構(gòu)手眼協(xié)調(diào)類活動，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力及意識發(fā)展。而戶外玩泥活動契合了幼兒的自然天性，可有效促進(jìn)幼兒實踐、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。文章針對幼兒園玩泥活動開展思路與實踐策略展開討論、分析，旨在促進(jìn)幼兒發(fā)展水平的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育活動；玩泥游戲；創(chuàng)設(shè)思路

幼兒園玩泥活動開展有效貼合了學(xué)前教育階段幼兒的身心發(fā)展特點與水平，能夠為幼兒的成長和多方面能力提升提供有利條件。教師帶領(lǐng)幼兒通過最簡單的團(tuán)、按壓、捏等手法，引導(dǎo)幼兒制作出具有個性特征的造型，使幼兒從最開始的怕臟不敢玩，到喜歡和享受玩泥樂趣，在游戲過程中促進(jìn)幼兒各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在教育活動開展期間，教師還需實現(xiàn)多元化教育方針的滲透，豐富玩泥活動內(nèi)容，開闊幼兒視野，使幼兒從生理和心理方面得到全面發(fā)展。

一、以人為本貼近生活，激發(fā)幼兒參與興趣

自然與社會是幼兒成長過程中最常見的“教材”，是幼兒獲取直接體驗和感受的重要場所。在幼兒園教育活動建構(gòu)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重教育生活化，為幼兒提供生活相關(guān)信息、帶領(lǐng)幼兒走出教室到大自然和生活中進(jìn)行實際探索，為幼兒成長過程積累經(jīng)驗和知識儲備，也為幼兒帶來更豐富的親身體驗。玩泥游戲活動除了可鍛煉幼兒手部肌肉群協(xié)調(diào)能力，更重要的是可激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，此階段幼兒的想象力是無窮的，應(yīng)該保護(hù)和發(fā)掘幼兒身上這一特點，建構(gòu)更多具有創(chuàng)造性的游戲活動。可以經(jīng)常帶幼兒到大自然中接觸真實的花草、動物，選擇并將貼近生活的事物滲透到教育中，吸引幼兒熱情參與，在動手中體會，在想象中創(chuàng)造。也可以在開展生活化玩泥活動過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)特定主題，引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想和回憶，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗將貼合活動主題的物品用泥塑、泥畫等形式呈現(xiàn)出來。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒展開以“春天在哪里”為主題的玩泥活動時，可以帶幼兒走出教室來到大自然，感受春天、觀察春天。植物區(qū)、公園、動物園等地點都是很好的觀察地點。相較于在教室要求幼兒跟著步驟學(xué)，走進(jìn)大自然里親身體會和觀察更受幼兒們喜愛，能夠激發(fā)其積極主動性。在此過程中可引導(dǎo)幼兒觀察不同的植物、動物，通過問題引導(dǎo)幼兒思考“看到了什么？”“有什么特征？”，令其記下特征并用泥塑展現(xiàn)出來；引導(dǎo)幼兒多聽各種大自然的聲音，如動物的鳴叫、水流的聲音等，可播放有春天氣息的音樂，讓幼兒們安靜聆聽并展開聯(lián)想，將頭腦中聯(lián)想到的圖像用泥土捏出來，涂上自己喜歡的顏色，以此激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。過程中多鼓勵幼兒大膽動手，按自己的想象和喜好發(fā)揮，不給幼兒太多設(shè)限，鼓勵幼兒做自己喜歡的形狀。

二、循序漸進(jìn)貼合實情，滿足幼兒發(fā)展需求

學(xué)前教育階段的幼兒人格尚未健全，但也有了不同的個性差異，在建構(gòu)玩泥活動過程中，需要尊重和理解幼兒的個體差異性。觀察不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展情況，建構(gòu)循序漸進(jìn)和比較有針對性的方法策略，使幼兒能夠在最適合的區(qū)域發(fā)揮自己，令身心健康成長。教師需及時掌握幼兒各年齡階段身心與手部肌肉發(fā)展情況，進(jìn)行科學(xué)考量，確保每位幼兒都能輕松愉快地感受玩泥活動樂趣、開發(fā)想象與創(chuàng)造力。

例如，在展開泥塑活動過程中，需要明確幼兒實際發(fā)展情況，根據(jù)不同年齡階段投放不同材料，豐富戶外玩泥活動內(nèi)容，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展。對于手部肌肉和思維水平都相對較弱的小班幼兒，可以帶領(lǐng)幼兒從最簡單的搓圓、搓長條、壓餅入手。而想要吸引幼兒注意力，則可以建構(gòu)教學(xué)情境，如，元宵節(jié)做湯圓、制作玩具等，在情境的帶動下吸引幼兒參與興趣，并使其技能掌握水平得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)尋寶活動，將各種玩具包裹起來藏進(jìn)泥巴中，切實激發(fā)幼兒活動參與興趣，讓幼兒在探索過程中利用雙手、鏟子等工具尋找“寶藏”，感受到玩泥巴帶來的樂趣。并且，細(xì)致觀察教師留下的記號，發(fā)展幼兒觀察能力，讓幼兒學(xué)會仔細(xì)思考和探究，使其在實踐過程中掌握多種技能，并培養(yǎng)幼兒動手能力。而面對肌肉能力和協(xié)調(diào)能力已經(jīng)得到一定發(fā)展的中班幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒自制玩教具，如利用泥土做成泥人的頭部和軀干，畫出泥人的面部表情，利用樹枝制作泥人的手臂，制作出小玩偶；將廢舊的小紙盒用木棍穿過去，用泥土做出車輪形狀安放在木棍兩端，再用畫筆細(xì)心描繪，制作出一輛輛小汽車，形成形態(tài)各異的泥塑作品投放到幼兒活動區(qū)域；再如，利用帶有黏性的泥土制作不同形狀的花盆，在大自然中收集各種色彩的小石子、植物莖葉等，為花盆裝點各種圖案，這樣不但能夠調(diào)動幼兒主動觀察，喚起幼兒的奇思妙想，還能在收集、制作中豐富愉悅體驗，培養(yǎng)幼兒動手操作興趣。在實踐過程中，根據(jù)幼兒發(fā)展情況增加玩泥活動復(fù)雜程度，也幫助幼兒在探索中感受到滿足和快樂。而在帶領(lǐng)大班幼兒展開泥塑活動時，則可以滲透思維能力和團(tuán)隊協(xié)作意識，例如，將大班幼兒進(jìn)行分組，教師可為每個小組提供一個泥塑活動的項目主題，比如“我們愛勞動”“我們喜歡助人為樂”等，引導(dǎo)幼兒在合作討論中理解本小組的泥塑活動主題，圍繞主題自主設(shè)計人物造型，各小組成員展開分工合作，各小組泥塑完成后，可引導(dǎo)幼兒對本小組的泥塑作品進(jìn)行描述，教師組織各小組成員分別參觀，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)勞動教育和德育在泥塑活動中的滲透，還能讓幼兒體驗到成長和成功帶來的喜悅。

又或者，以帶領(lǐng)幼兒展開戶外玩泥活動為例，在進(jìn)行“挖地道”活動建構(gòu)過程中，面對小班幼兒時，教師可以引導(dǎo)其展開最簡單的挖掘和填埋任務(wù)。在這一時期，不需要刻意要求幼兒挖掘時所使用的工具，讓幼兒自由發(fā)揮，挖掘出能使玩具小汽車或手臂通過的地道，以此不但可促進(jìn)幼兒使用工具能力和簡單動作掌握能力的發(fā)展，還能對幼兒肌肉協(xié)調(diào)能力和手眼協(xié)調(diào)能力加以培養(yǎng)，更加貼合小班幼兒當(dāng)前發(fā)展水平。到了中班階段，則可引導(dǎo)幼兒有意識地挖掘出與實際生活情境有關(guān)的地道，比如：堆砌出“小山”，在“山體”上挖出“交通隧道”，借此展開小組合作活動，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)“前方道路坍塌，需要我們幫忙輸送物資，請小朋友們一起努力，挖出一條能夠讓小汽車通過的道路吧”。讓幼兒深入到“路路通”的工程施工情境當(dāng)中，激發(fā)活動參與積極性，并在實踐和合作當(dāng)中感受到玩泥活動的樂趣和團(tuán)隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)幼兒技能掌握水平的同時促進(jìn)幼兒思維和觀念建構(gòu)。教師可以帶領(lǐng)大班幼兒開展“我是戰(zhàn)斗小英雄”的游戲，結(jié)合電影《長津湖》的片段和內(nèi)容吸引幼兒興趣，并引導(dǎo)其到玩泥區(qū)展開實踐。將班級中的幼兒分為兩組，其中一組幼兒自主挖掘能夠藏身的地道，另一組幼兒則展開抓捕行動。創(chuàng)建“敵對”雙方的情境能夠激發(fā)幼兒實踐興趣，在競賽模式下將自己代入角色，這種以戶外為主要場地的玩泥活動更能夠滿足大班幼兒實際發(fā)展需求，也能夠為其提供更多探索空間，促進(jìn)幼兒思維和實踐能力發(fā)展。

三、多元創(chuàng)新全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合提升

玩泥活動需要幼兒實際參與并動手操作來完成?；顒咏?gòu)期間可以同時促進(jìn)對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，令幼兒全面發(fā)展。比如，通過引導(dǎo)幼兒之間相互合作，能夠有效促進(jìn)幼兒合作能力與團(tuán)隊協(xié)作意識發(fā)展，為其今后步入社會和良好性格養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)；通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考和創(chuàng)作，落實對幼兒思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。多樣化的幼兒園玩泥活動建構(gòu)過程中需要教師能給予幼兒充分自主發(fā)展的機(jī)會，為幼兒探索和思維發(fā)展提供有利條件，創(chuàng)設(shè)多元游戲，帶領(lǐng)幼兒感知不同形態(tài)下泥巴的特性，增強認(rèn)知與理解。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒展開“泥漿大作戰(zhàn)”游戲，為幼兒提供充足場地和資源，讓幼兒借助多種工具展開具有個性化和特色的創(chuàng)新。教師與幼兒共同打造一個泥漿場地在泥地上設(shè)置小竹筐，讓幼兒穿上小水靴，在泥地上運球，并將皮球投入到小竹筐中，開展“泥塘投籃比賽”；對于大班幼兒，可以利用廢舊輪胎等設(shè)置簡易“球門”，將幼兒分成兩組，開展“泥塘足球賽”。一方面讓幼兒體驗到玩泥巴的樂趣，另一方面培養(yǎng)幼兒在非常規(guī)環(huán)境下的應(yīng)變能力。此外，還可以為幼兒提供水、小塑料桶、小鐵鍬等工具，讓幼兒有機(jī)會自己構(gòu)思“泥水大作戰(zhàn)”的玩法，設(shè)計活動情節(jié)，改造和利用身邊常見的材料，與同伴協(xié)作，創(chuàng)新屬于自己的玩泥活動，比如：有的幼兒進(jìn)入泥地后，和同伴商量想要一起利用塑料盆搭建一個“小島”，并利用廢舊泡沫條制作一個由“小島”通往其他地方的“橋梁”。泥漿游戲活動中，教師需要大膽放手，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，只需要觀察幼兒的發(fā)展和探究情況，并根據(jù)幼兒需求為其提供相關(guān)幫助和引導(dǎo)，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠自主發(fā)展和探索的機(jī)會，使幼兒在更加自主且自由的空間中與他人展開交往、觀察區(qū)域情況、創(chuàng)新設(shè)計活動內(nèi)容。

對于中大班幼兒而言，他們完全可以根據(jù)自己的意識和想法進(jìn)行操作，并利用工具完成自己的作品。例如，借助教師提供的游戲材料和場地，大班幼兒通過自己構(gòu)思自主開展“挖渠道飲水”活動，幼兒們經(jīng)過合作商討，分配每個人在活動中的分工，有的幼兒負(fù)責(zé)挖水渠，有的幼兒負(fù)責(zé)堆小島，有的幼兒負(fù)責(zé)收集材料，為“挖水渠施工人員”架設(shè)橋梁。幼兒們在活動中發(fā)揮出群體智慧，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時討論，根據(jù)集體意愿制定解決問題的方案，體現(xiàn)出合作意識，發(fā)展合作精神和能力。

四、信息融合豐富資源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

學(xué)前教育階段的幼兒具有較強創(chuàng)新能力與想象力，教師需要做到的是延續(xù)、維持幼兒這一特點，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識和個性化發(fā)展。幼兒園教師可以充分利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，在玩泥活動建構(gòu)過程中基于相關(guān)主題為幼兒提供想象和創(chuàng)新的前提資源，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，幫助幼兒找到成功后的愉悅體驗。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒制作泥漿畫、泥塑作品時可為幼兒收集網(wǎng)絡(luò)中多種多樣的泥制藝術(shù)品。拓展幼兒視野，為幼兒提供豐富的探究和想象資源；在引導(dǎo)幼兒利用泥土制作小汽車、泥人時，可借助網(wǎng)絡(luò)圖片啟發(fā)幼兒靈感；在引導(dǎo)和組織幼兒開展“泥漿大作戰(zhàn)”游戲時，可以通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，為幼兒的自主活動提供新思路；利用信息技術(shù)手段將幼兒參與“泥漿”活動的場景制作成圖片、視頻，在幼兒園展示區(qū)進(jìn)行效果展示。借助信息技術(shù)不但可為幼兒提供更多玩泥巴活動的信息資源，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維，還能成為成果展示的有效路徑，讓幼兒體驗和發(fā)現(xiàn)玩泥巴活動的情趣，讓幼兒在發(fā)展自身素質(zhì)的同時，從中感受到快樂。

五、結(jié)束語

玩泥活動的高效開展能夠充分豐富幼兒園教育活動開展形式，使幼兒在實際操作和玩耍過程中得到發(fā)展。而教師通過建構(gòu)多樣化玩泥活動、豐富活動內(nèi)容、根據(jù)幼兒實際情況提供活動材料等方式，使幼兒園玩泥活動的開展更具有實效性，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展，讓幼兒可以在玩耍中成長，更為幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升搭建發(fā)展橋梁。

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