吳紅俠

【摘? 要】隨著新課改的實施，高中各學科教學也越來越重視對學生創(chuàng)新素質(zhì)和應用能力的考查，與此同時，地理實驗教學的重要性也不斷凸顯。在高中地理教學中，許多老師都對地理實驗教學給予了高度重視，希望能通過地理實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力，但是，整體來看，高中地理實驗教學質(zhì)量并不理想。文章分析了高中地理實驗教學現(xiàn)狀，指出了改進地理實驗教學的路徑，希望能為地理實驗教學的改革提供自己的理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；實驗教學；現(xiàn)狀；改進路徑

達芬奇說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒?！备咧械乩硇抡n標指出：“通過開展地理教學的觀測、考察、實驗以及進行專題研究等實踐活動，促使學生去探究地理問題，提高核心素養(yǎng)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)下，許多教師都改變了傳統(tǒng)的教學模式，將地理實驗引入到教學中去，但是，地理實驗教學卻暴露出了許多問題，這需要引起我們的重視。

一、高中地理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）實驗教學不受重視，儀器配置不足

地理是一門兼具人文和自然學科屬性的交叉學科。在地理教學中，實驗教學是連接地理理論知識與社會實踐的橋梁和紐帶，也是學習者驗證和獲取知識的一個重要手段。所以在地理教學中，要重視實驗教學。與其他自然學科的實驗教學一樣，地理實驗教學需要一定的器材和設(shè)備，需要在物質(zhì)條件完善的情況下進行。但是，受自上而下的應試教育影響，教育主管部門、學校領(lǐng)導都對地理實驗教學缺少關(guān)注。雖然許多學校也根據(jù)教學內(nèi)容制定了相應的實驗教學計劃，但是，專門的地理實驗課卻并沒有真正地開設(shè)和實施，地理實驗教學還停留在文件中、口頭上。在此情境下，許多高中在地理實驗教學上的投入都較少，許多學校都缺少完備的高中地理實驗室和實驗儀器，地理實驗教學缺少必要的物質(zhì)保障。

（二）教學目標模糊，實驗教學觀念落后

在應試教育的影響下，大部分教師在針對地理實驗教學方面都存有一定的錯誤認識，將地理實驗教學的重點誤認為是讓學生記住實驗結(jié)論。所以他們在地理實驗教學中，都不知道地理實驗教學的具體目標是什么，只關(guān)注實驗結(jié)論，而不關(guān)注實驗過程，地理實驗教學都是以多媒體為工具，通過幻燈片、動畫播放來完成的，學生很少有動手操作地理實驗的機會。這樣的地理實驗教學，對于學生來說，就是一個“聽實驗、看實驗、背實驗”的過程，無法達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。

（三）實驗教學方式單一，評價體系不完善

高中地理實驗教學的根本目的是讓學生掌握實踐技能，提高課堂教學效果，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想達成以上教學目標，在高中地理實驗教學中，需要明確實驗教學目標，掌握科學合理的教學方法，控制好實驗進度，讓學生積極參與到實驗中去，最后才是得出實驗結(jié)論，完成實驗任務(wù)。但是，在高中地理實驗教學中，許多教師采用的都是填鴨式教學法和演示教學法，實驗教學完全掌控在教師手中，學生沒有真正參與到實驗中去，也沒有實施過實驗研究。而且，在高中地理實驗教學中，實驗教學的內(nèi)容狹窄，許多地理實驗與學生的生活都缺少關(guān)聯(lián)，學生理解起來有一定的難度。實驗教學評價體系不健全，也是目前地理實驗教學中普遍存在的一個重要問題。如部分學校對于地理實驗教學方面沒有一個完善的評價體系，并且在進行實驗教學評價時往往只關(guān)注學生掌握地理知識的多少，沒有真正地關(guān)注學生的地理能力、態(tài)度與價值觀，地理實驗教學評價無法全面反映教學狀況，也起不到激勵和促進作用。

二、高中地理實驗教學改進路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實驗教學

思想是行動的先導，我國的教育教學改革，要從教育觀念轉(zhuǎn)變開始。過去一段時間內(nèi)，我國高中地理實驗教學改革效果之所以并不理想，很大程度上是教育觀念落后所造成的。所以核心素養(yǎng)下的高中地理實驗教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，糾正對地理教學包括對地理實驗教學的認識，改變傳統(tǒng)教學中只注重理論知識、注重分數(shù)，輕視實踐能力的教學理念。不能只針對考綱的要求來教，而是要將地理教學看作是一種社會化的活動，將地理實驗教學作為對學生地理素質(zhì)和能力培養(yǎng)的一條重要途徑，著眼于學生在未來社會中的作用，有計劃地開展地理實驗教學。然后，針對地理實驗教學制定中長期教學計劃，組織教師編制地理實驗教學課程，開展師資培訓，加大經(jīng)費投入，同時科學調(diào)整地理教學時間，為地理實驗教學提供有力保障。作為教學的設(shè)計師、組織者，高中地理教師要轉(zhuǎn)變對實驗教學的認識，以實驗為傳授知識、鞏固知識的重要手段，以學生發(fā)展為中心，將地理實驗教學滲透到地理教學中去，并積極嘗試新穎、有效的地理實驗教學方法，利用地理實驗教學為學生提供自主思考和探究的機會和平臺，以此來提高對學生地理能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）主動鉆研學習，提高動手操作能力

作為教師自身來說，要擁有終身學習的觀念，在工作閑暇之余，對于實驗的理論和方法要通過各種渠道進行自主的學習和研究。尤其是一線的教師，更應該舍得付出，要多做實驗，而不是只停留在空想的階段，在平時要親自進行地理實驗的操作，以增加自己的實驗經(jīng)驗，也可以向一些有實驗經(jīng)驗的學科教師多多地學習、請教，以獲得科學的實驗操作經(jīng)驗，通過不斷的學習和摸索，進而實現(xiàn)和完善自身的實驗技能。通過不斷的教學實踐選擇更為合適的實驗材料，以此設(shè)計出更加適宜教學的地理實驗，而不是在教學中對已有的地理實驗進行簡單的模仿，同時還要對實驗進行反復練習，以便能夠在課堂教學中靈活應用。在教學實驗結(jié)束以后，教師對于這次實驗的效果還要及時進行反思，并收集整理每次實驗的結(jié)果、實驗的情況，以此積累實驗的經(jīng)驗，作為實驗教學的素材。要積極地探索實驗效果比較好的實驗模式，以此來促進教師自身實驗技能的不斷提高，讓地理教學實驗成為日常地理教學的一種常態(tài)現(xiàn)象。

（三）結(jié)合生活實際，激發(fā)地理學習興趣

教師在進行地理實驗教學時，要與學生的實際生活結(jié)合到一起，要符合學生的認知特點。因此，教師在進行地理實驗教學時，要有意識地選擇與學生生活比較接近的事物來進行實驗教學內(nèi)容的設(shè)計。利用身邊的一些地理現(xiàn)象來展開實驗教學，不僅能夠有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學的氛圍，提高學生地理實驗的興趣，而且通過教師的有效指導，學生也會更多地關(guān)注到身邊與地理相關(guān)的一些事物，并能夠運用所學地理知識解決身邊出現(xiàn)的各種地理問題。

首先，教師要多鼓勵學生觀察身邊的事物。如果想要學生對地理實驗有深刻的體驗，教師就一定要帶領(lǐng)學生親自參與實驗，鼓勵他們放心大膽地展開實驗，突破自己思想的禁錮，勇敢地按照自己的想法投入到實驗中去。生活之中有不少與地理科學聯(lián)系密切的一些地理現(xiàn)象，只要學生能夠認真觀察，并運用所學地理知識進行解釋，這樣既做到了學以致用，又在很大程度上提高了學生的地理學習興趣。其次，多進行實踐活動。教師帶領(lǐng)學生走出教室，走進自然，去觀察和探究地理現(xiàn)象，提高學生地理實驗的積極性，并主動參與到實驗教學活動之中，進一步培養(yǎng)學生的觀察和動手操作的能力，同時使學生之間的合作和交流的能力也得到有效提高。最后，在教師指導下主動完成實驗。教學不單單在課堂中才能完成，到生活中，到大自然之中，只要能夠?qū)W到知識，哪里都是課堂。地理與生活的聯(lián)系非常密切，只要能夠在生活中多做觀察和了解，就不難發(fā)現(xiàn)地理問題。通過結(jié)合生活進行教學方案的設(shè)計，相信在提高學生學習興趣的同時，也能夠很好地完成對地理知識的學習。

（四）改善教學條件，重視師資建設(shè)

許多高中生之所以對地理實驗教學不重視，不感興趣，不是因為做實驗會耽誤學習時間，而是因為許多學校都沒有開展地理實驗教學的條件，實驗教學無法順利開展，他們沒有體驗到實驗的樂趣。要想讓學生認識到地理實驗的意義，前提是要保證具有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，學校領(lǐng)導、教學管理部門要加大地理實驗教學投入，建設(shè)符合教學要求的地理實驗室，為地理實驗教學提供一定數(shù)量的實驗器材和現(xiàn)代化設(shè)備，為實驗教學打好基礎(chǔ)。然后，鼓勵教師積極利用器材開展各種常規(guī)、非常規(guī)的地理實驗教學，促使實驗資源的利用效能最大化。同時，為了提高教師的教學能力，滿足地理實驗教學要求，還要加強對地理師資隊伍的建設(shè)，提高地理教師的實驗水平，具備地理實驗操作技能、實驗指導能力和實驗項目開發(fā)能力。高中地理教師還要積極參與學校培訓，觀看實驗公開課、觀摩課，并經(jīng)常動手設(shè)計和操作實驗，與其他教師一起開發(fā)地理實驗項目，分享實驗教學經(jīng)驗，以提高地理實踐教學質(zhì)量，為地理教學改革作出積極的貢獻。

（五）創(chuàng)新實驗方式，進行生活化教學

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。高中地理新課標提倡讓學生“學習對生活有用的地理，培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力”。新課標下的高中地理實驗教學要加強地理知識與生活的聯(lián)系，教師可以從生活中挖掘素材、材料，將之用到教學中去，以增強地理實驗教學的感染力。在實驗方法上，可以進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的實驗探究熱情，加強地理學習的能力。如在學習“河流地貌的發(fā)育”一課時，為了讓學生了解外力作用對地表形態(tài)的影響以及河流侵蝕地貌（河谷）的發(fā)育過程，教師可以讓學生利用生活中常見的素材如塑料瓶、碎石、砂礫、黏土等進行模擬實驗。在實驗前，讓學生收集相關(guān)材料，認真梳理知識，了解實驗過程，討論相關(guān)問題，為地理模擬實驗做好準備。這樣可以激發(fā)學生的學習欲望和興趣，讓學生通過地理實驗有更多的收獲。

（六）重視教學評價，加快教學改革

教學評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)。地理實驗教學評價關(guān)系到地理實驗教學目標的落實，教學功能的發(fā)揮。根據(jù)地理實驗教學需要，要盡快建立一套合理的地理實驗教學評價體系，改變“目標取向”的評價方式，關(guān)注學生的學習過程、學習態(tài)度、實踐能力，突出學生態(tài)度、習慣、創(chuàng)造力在教學評價中的位置。關(guān)于評價方式，要將終結(jié)性評價與形成性評價、教師評價與學生評價結(jié)合起來，側(cè)重對學生探究、求知和發(fā)展過程評價，給予積極思考、樂于探究的學生以鼓勵，以確保地理實驗教學評價的客觀性、準確性，培養(yǎng)學生科學探究的習慣和精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，在地理實驗教學中，實驗是學生獲取知識、提高應用能力、養(yǎng)成地理思維的重要途徑。所以，在地理教學中，需要地理教師對地理實驗教學方法、目標和意義有一個清醒的認識，對自己在實驗教學中的角色有一個清晰的定位，運用科學合理的實驗教學策略，有效提高地理實驗教學的效果，以培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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（本文系淮北市教育科學規(guī)劃課題“2019人教版教材背景下的高中地理實驗教學設(shè)計與應用研究”的階段性研究成果，項目編號：HBJK2103008）