吳紅俠
【摘? 要】隨著新課改的實施,高中各學科教學也越來越重視對學生創(chuàng)新素質(zhì)和應用能力的考查,與此同時,地理實驗教學的重要性也不斷凸顯。在高中地理教學中,許多老師都對地理實驗教學給予了高度重視,希望能通過地理實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力,但是,整體來看,高中地理實驗教學質(zhì)量并不理想。文章分析了高中地理實驗教學現(xiàn)狀,指出了改進地理實驗教學的路徑,希望能為地理實驗教學的改革提供自己的理論參考。
【關(guān)鍵詞】高中地理;實驗教學;現(xiàn)狀;改進路徑
達芬奇說過:“實驗是科學知識的來源,智慧是實驗的女兒?!备咧械乩硇抡n標指出:“通過開展地理教學的觀測、考察、實驗以及進行專題研究等實踐活動,促使學生去探究地理問題,提高核心素養(yǎng)?!痹诤诵乃仞B(yǎng)下,許多教師都改變了傳統(tǒng)的教學模式,將地理實驗引入到教學中去,但是,地理實驗教學卻暴露出了許多問題,這需要引起我們的重視。
一、高中地理實驗教學的現(xiàn)狀
(一)實驗教學不受重視,儀器配置不足
地理是一門兼具人文和自然學科屬性的交叉學科。在地理教學中,實驗教學是連接地理理論知識與社會實踐的橋梁和紐帶,也是學習者驗證和獲取知識的一個重要手段。所以在地理教學中,要重視實驗教學。與其他自然學科的實驗教學一樣,地理實驗教學需要一定的器材和設(shè)備,需要在物質(zhì)條件完善的情況下進行。但是,受自上而下的應試教育影響,教育主管部門、學校領(lǐng)導都對地理實驗教學缺少關(guān)注。雖然許多學校也根據(jù)教學內(nèi)容制定了相應的實驗教學計劃,但是,專門的地理實驗課卻并沒有真正地開設(shè)和實施,地理實驗教學還停留在文件中、口頭上。在此情境下,許多高中在地理實驗教學上的投入都較少,許多學校都缺少完備的高中地理實驗室和實驗儀器,地理實驗教學缺少必要的物質(zhì)保障。
(二)教學目標模糊,實驗教學觀念落后
在應試教育的影響下,大部分教師在針對地理實驗教學方面都存有一定的錯誤認識,將地理實驗教學的重點誤認為是讓學生記住實驗結(jié)論。所以他們在地理實驗教學中,都不知道地理實驗教學的具體目標是什么,只關(guān)注實驗結(jié)論,而不關(guān)注實驗過程,地理實驗教學都是以多媒體為工具,通過幻燈片、動畫播放來完成的,學生很少有動手操作地理實驗的機會。這樣的地理實驗教學,對于學生來說,就是一個“聽實驗、看實驗、背實驗”的過程,無法達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。
(三)實驗教學方式單一,評價體系不完善
高中地理實驗教學的根本目的是讓學生掌握實踐技能,提高課堂教學效果,加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想達成以上教學目標,在高中地理實驗教學中,需要明確實驗教學目標,掌握科學合理的教學方法,控制好實驗進度,讓學生積極參與到實驗中去,最后才是得出實驗結(jié)論,完成實驗任務(wù)。但是,在高中地理實驗教學中,許多教師采用的都是填鴨式教學法和演示教學法,實驗教學完全掌控在教師手中,學生沒有真正參與到實驗中去,也沒有實施過實驗研究。而且,在高中地理實驗教學中,實驗教學的內(nèi)容狹窄,許多地理實驗與學生的生活都缺少關(guān)聯(lián),學生理解起來有一定的難度。實驗教學評價體系不健全,也是目前地理實驗教學中普遍存在的一個重要問題。如部分學校對于地理實驗教學方面沒有一個完善的評價體系,并且在進行實驗教學評價時往往只關(guān)注學生掌握地理知識的多少,沒有真正地關(guān)注學生的地理能力、態(tài)度與價值觀,地理實驗教學評價無法全面反映教學狀況,也起不到激勵和促進作用。
二、高中地理實驗教學改進路徑
(一)轉(zhuǎn)變思想觀念,重視實驗教學
思想是行動的先導,我國的教育教學改革,要從教育觀念轉(zhuǎn)變開始。過去一段時間內(nèi),我國高中地理實驗教學改革效果之所以并不理想,很大程度上是教育觀念落后所造成的。所以核心素養(yǎng)下的高中地理實驗教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,糾正對地理教學包括對地理實驗教學的認識,改變傳統(tǒng)教學中只注重理論知識、注重分數(shù),輕視實踐能力的教學理念。不能只針對考綱的要求來教,而是要將地理教學看作是一種社會化的活動,將地理實驗教學作為對學生地理素質(zhì)和能力培養(yǎng)的一條重要途徑,著眼于學生在未來社會中的作用,有計劃地開展地理實驗教學。然后,針對地理實驗教學制定中長期教學計劃,組織教師編制地理實驗教學課程,開展師資培訓,加大經(jīng)費投入,同時科學調(diào)整地理教學時間,為地理實驗教學提供有力保障。作為教學的設(shè)計師、組織者,高中地理教師要轉(zhuǎn)變對實驗教學的認識,以實驗為傳授知識、鞏固知識的重要手段,以學生發(fā)展為中心,將地理實驗教學滲透到地理教學中去,并積極嘗試新穎、有效的地理實驗教學方法,利用地理實驗教學為學生提供自主思考和探究的機會和平臺,以此來提高對學生地理能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(二)主動鉆研學習,提高動手操作能力
作為教師自身來說,要擁有終身學習的觀念,在工作閑暇之余,對于實驗的理論和方法要通過各種渠道進行自主的學習和研究。尤其是一線的教師,更應該舍得付出,要多做實驗,而不是只停留在空想的階段,在平時要親自進行地理實驗的操作,以增加自己的實驗經(jīng)驗,也可以向一些有實驗經(jīng)驗的學科教師多多地學習、請教,以獲得科學的實驗操作經(jīng)驗,通過不斷的學習和摸索,進而實現(xiàn)和完善自身的實驗技能。通過不斷的教學實踐選擇更為合適的實驗材料,以此設(shè)計出更加適宜教學的地理實驗,而不是在教學中對已有的地理實驗進行簡單的模仿,同時還要對實驗進行反復練習,以便能夠在課堂教學中靈活應用。在教學實驗結(jié)束以后,教師對于這次實驗的效果還要及時進行反思,并收集整理每次實驗的結(jié)果、實驗的情況,以此積累實驗的經(jīng)驗,作為實驗教學的素材。要積極地探索實驗效果比較好的實驗模式,以此來促進教師自身實驗技能的不斷提高,讓地理教學實驗成為日常地理教學的一種常態(tài)現(xiàn)象。
(三)結(jié)合生活實際,激發(fā)地理學習興趣
教師在進行地理實驗教學時,要與學生的實際生活結(jié)合到一起,要符合學生的認知特點。因此,教師在進行地理實驗教學時,要有意識地選擇與學生生活比較接近的事物來進行實驗教學內(nèi)容的設(shè)計。利用身邊的一些地理現(xiàn)象來展開實驗教學,不僅能夠有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學的氛圍,提高學生地理實驗的興趣,而且通過教師的有效指導,學生也會更多地關(guān)注到身邊與地理相關(guān)的一些事物,并能夠運用所學地理知識解決身邊出現(xiàn)的各種地理問題。
首先,教師要多鼓勵學生觀察身邊的事物。如果想要學生對地理實驗有深刻的體驗,教師就一定要帶領(lǐng)學生親自參與實驗,鼓勵他們放心大膽地展開實驗,突破自己思想的禁錮,勇敢地按照自己的想法投入到實驗中去。生活之中有不少與地理科學聯(lián)系密切的一些地理現(xiàn)象,只要學生能夠認真觀察,并運用所學地理知識進行解釋,這樣既做到了學以致用,又在很大程度上提高了學生的地理學習興趣。其次,多進行實踐活動。教師帶領(lǐng)學生走出教室,走進自然,去觀察和探究地理現(xiàn)象,提高學生地理實驗的積極性,并主動參與到實驗教學活動之中,進一步培養(yǎng)學生的觀察和動手操作的能力,同時使學生之間的合作和交流的能力也得到有效提高。最后,在教師指導下主動完成實驗。教學不單單在課堂中才能完成,到生活中,到大自然之中,只要能夠?qū)W到知識,哪里都是課堂。地理與生活的聯(lián)系非常密切,只要能夠在生活中多做觀察和了解,就不難發(fā)現(xiàn)地理問題。通過結(jié)合生活進行教學方案的設(shè)計,相信在提高學生學習興趣的同時,也能夠很好地完成對地理知識的學習。
(四)改善教學條件,重視師資建設(shè)
許多高中生之所以對地理實驗教學不重視,不感興趣,不是因為做實驗會耽誤學習時間,而是因為許多學校都沒有開展地理實驗教學的條件,實驗教學無法順利開展,他們沒有體驗到實驗的樂趣。要想讓學生認識到地理實驗的意義,前提是要保證具有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以,學校領(lǐng)導、教學管理部門要加大地理實驗教學投入,建設(shè)符合教學要求的地理實驗室,為地理實驗教學提供一定數(shù)量的實驗器材和現(xiàn)代化設(shè)備,為實驗教學打好基礎(chǔ)。然后,鼓勵教師積極利用器材開展各種常規(guī)、非常規(guī)的地理實驗教學,促使實驗資源的利用效能最大化。同時,為了提高教師的教學能力,滿足地理實驗教學要求,還要加強對地理師資隊伍的建設(shè),提高地理教師的實驗水平,具備地理實驗操作技能、實驗指導能力和實驗項目開發(fā)能力。高中地理教師還要積極參與學校培訓,觀看實驗公開課、觀摩課,并經(jīng)常動手設(shè)計和操作實驗,與其他教師一起開發(fā)地理實驗項目,分享實驗教學經(jīng)驗,以提高地理實踐教學質(zhì)量,為地理教學改革作出積極的貢獻。
(五)創(chuàng)新實驗方式,進行生活化教學
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。高中地理新課標提倡讓學生“學習對生活有用的地理,培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力”。新課標下的高中地理實驗教學要加強地理知識與生活的聯(lián)系,教師可以從生活中挖掘素材、材料,將之用到教學中去,以增強地理實驗教學的感染力。在實驗方法上,可以進行生活情境的創(chuàng)設(shè),調(diào)動學生的實驗探究熱情,加強地理學習的能力。如在學習“河流地貌的發(fā)育”一課時,為了讓學生了解外力作用對地表形態(tài)的影響以及河流侵蝕地貌(河谷)的發(fā)育過程,教師可以讓學生利用生活中常見的素材如塑料瓶、碎石、砂礫、黏土等進行模擬實驗。在實驗前,讓學生收集相關(guān)材料,認真梳理知識,了解實驗過程,討論相關(guān)問題,為地理模擬實驗做好準備。這樣可以激發(fā)學生的學習欲望和興趣,讓學生通過地理實驗有更多的收獲。
(六)重視教學評價,加快教學改革
教學評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)。地理實驗教學評價關(guān)系到地理實驗教學目標的落實,教學功能的發(fā)揮。根據(jù)地理實驗教學需要,要盡快建立一套合理的地理實驗教學評價體系,改變“目標取向”的評價方式,關(guān)注學生的學習過程、學習態(tài)度、實踐能力,突出學生態(tài)度、習慣、創(chuàng)造力在教學評價中的位置。關(guān)于評價方式,要將終結(jié)性評價與形成性評價、教師評價與學生評價結(jié)合起來,側(cè)重對學生探究、求知和發(fā)展過程評價,給予積極思考、樂于探究的學生以鼓勵,以確保地理實驗教學評價的客觀性、準確性,培養(yǎng)學生科學探究的習慣和精神。
三、結(jié)束語
綜上所述,在地理實驗教學中,實驗是學生獲取知識、提高應用能力、養(yǎng)成地理思維的重要途徑。所以,在地理教學中,需要地理教師對地理實驗教學方法、目標和意義有一個清醒的認識,對自己在實驗教學中的角色有一個清晰的定位,運用科學合理的實驗教學策略,有效提高地理實驗教學的效果,以培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力,為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
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(本文系淮北市教育科學規(guī)劃課題“2019人教版教材背景下的高中地理實驗教學設(shè)計與應用研究”的階段性研究成果,項目編號:HBJK2103008)