陳翔

【摘? 要】多維深度交互是智慧教育的必然要求。初中音樂課堂教學的多維深度交互要立足于課堂教學引入、課堂教學組織、課堂教學評價、課堂教學小結等多個課堂教學環(huán)節(jié)，通過營造良好的學習氛圍、調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性、促進學生深度學習、拓展學生學習視野等進行探索，以實現(xiàn)多維深度交互在初中音樂課堂的運用更成熟，促進學生的個性化發(fā)展。

【關鍵詞】智慧教育；初中音樂；課堂教學；多維深度交互

隨著智慧教育的發(fā)展，運用信息技術在課堂教學中進行多維深度交互不僅成為了線上教學的重要手段與方式，更成為基礎教育深化改革的重要切入口。在這一背景下，初中音樂課堂教學的發(fā)展，既要充分看到在信息技術多樣化發(fā)展的前提下，多維深度交互使用的廣闊前景，更要看到在智慧教育介入下構建主義對課堂的深度影響，從而以信息技術多維深度交互來重構課堂，促進課堂教學的變革與發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的藝術學科核心素養(yǎng)。在一般意義上來看，初中音樂教學的多維深度交互往往體現(xiàn)于教學各階段，即多維深度交互的課前預習、課中學習、課后復習等階段，但從實踐的角度來看，多維深度交互更應體現(xiàn)于課堂教學的過程中，即課堂引入、課堂組織、課堂評價、課堂小結等課堂教學環(huán)節(jié)。為此，筆者結合自己的實際做法，以智慧課堂教學多維深度交互營造良好學習氛圍、激發(fā)學生積極性、促進學生深度學習、拓展學生視野等方面，論述初中音樂課堂多維深度交互的探索。

一、在課堂引入中進行多維深度交互，營造良好學習氛圍

在初中音樂課堂教學引入中，就充分發(fā)揮智慧教育的作用，對整個課堂教學的開展有著極其重要的作用。正所謂“好的開始是成功的一半”，在課堂教學引入中，通過多維深度交互的使用，引導學生對教學內(nèi)容有更全面的認識。如在《歌唱祖國》一單元的學習過程中，在教學引入的設計中，筆者就考慮了三大因素來開展多維深度交互：其一，作為第一單元的第一課，要用好教學引入實現(xiàn)教學預習與準備；其二，要用好多維深度交互方式，實現(xiàn)學生自我學習主體地位的確立；其三，要通過多維深度交互方式營造濃郁的學習氛圍。圍繞著這三大因素對多維深度交互做出的探索如下。

（一）在單元教學的介紹中，通過學生熟悉的歌唱實現(xiàn)傳統(tǒng)意義的人機交互

筆者課堂教學引入的開始，并不是介紹單元內(nèi)容或情感表達，而是通過非常熟悉的一首歌《我和我的祖國》，以多元互動的形式進行了嘗試——首先，通過多媒體設備播放福州市相關部門拍攝的視頻，并通過視頻的編輯，在某些部分進行“留白”；其次，在播放的過程中，“不經(jīng)意”引導學生跟唱，并在“留白”處引導學生進行銜接；最后，在視頻的高潮部分引導學生進行合唱，以實現(xiàn)人機交互的目標。

（二）以課堂引入歌曲情感為線索，激發(fā)學生的求知欲望，營造濃郁學習氛圍

初中學生具有很強的表現(xiàn)欲望，這既是由學生青春期的身心特點所決定的，也是由音樂課程本身所決定的。通過課堂引入歌曲的情感共鳴，通過音樂的形式，以多維深度交互為手段，進行課堂引入向教學內(nèi)容的過渡。筆者在這一過程中，通過測試軟件的應用，引導學生在測試過程，通過音樂共鳴走向情感共鳴，從而全方面調(diào)動注意力，激發(fā)學生的求知欲望。而這種測試軟件的應用，就是智慧課堂多維深度交互的體現(xiàn)。值得注意的是，筆者發(fā)現(xiàn)，在線上教學過程中，學生們對初中音樂課堂多維深度交互有著更為強烈的表現(xiàn)欲。如當筆者要進行檢測時，很多學生通過連麥的方式要求同步演唱；在筆者測試時，學生們要求通過相關軟件哼唱來進行回應等。換言之，相對于線下課堂教學，線上課堂教學更能發(fā)揮智慧課堂下多維深度交互的實現(xiàn)，通過更好地運用各種信息化技術，實現(xiàn)多維深度交互的目標。

由此可見，在初中音樂課堂教學引入中進行多維深度交互，其本質是通過多維深度交互引導學生從“我來聽”向著“我準備”的思想轉變，使學生在多維深度交互中自覺進入到以自我為主體的學習狀態(tài)，實現(xiàn)在自我狀態(tài)中營造良好學習氛圍的目標。

二、在課堂組織中進行多維深度交互，激發(fā)學生的積極性

初中音樂課堂教學引入只是智慧課堂多維深度交互的“開胃菜”，更多的多維深度交互是表現(xiàn)在課堂組織過程中，通過課堂組織的過程，實現(xiàn)由師生互動轉向更為全面廣闊的多維深度交互，才能使初中音樂課堂激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性。這種多維深度交互主要表現(xiàn)為：

（一）在音樂課堂教學過程中，重視多維深度交互的進行

如在《繽紛舞曲》的課堂組織教學過程中，為了實現(xiàn)多維深度交互，除了常見的多媒體課件、微課、音頻、視頻等以外，筆者通過各種網(wǎng)絡音樂軟件，將各種圓舞曲的音樂特點、表現(xiàn)特征、情感表達等，引導學生在課堂教學過程中進行深入的探究。以“彝族舞曲”的學習為例，在深入學習之前，通過我國多個少數(shù)民族舞曲與彝族舞曲相混合，引導學生在特征差異中，逐步實現(xiàn)舞曲學習與辨別，并深入去探究彝族舞曲的特征等。學生們通過借助信息技術，以小組的形式對各種舞曲進行探究式學習，從而掌握彝族舞曲學習的關鍵所在。在整個過程中，筆者幾乎是一個隱形人，只有學生出現(xiàn)了方向性、原則性的偏差時，才會介入其中。通過整個教學組織的多維深度交互，不僅學生們的積極性被調(diào)動起來，而且其創(chuàng)造性也得到較好的提升。

（二）在音樂課堂教學互動中，重視多維深度交互

在常態(tài)課堂教學中，師生互動、生生互動、小組互動等是多元互動的重要形式，但智慧課堂教學過程中，在信息技術支撐下，課堂教學的互動，將更多滲透多維深度交互。以學生之間的互動為例，一般情況下，其互動形式是各自闡述自己的看法、觀點等，但在智慧課堂教學組織過程中，這種互動轉換為多維深度交互，則變成了學生通過對音樂作品的現(xiàn)場演繹，通過多媒體設備與音樂配樂，使之成為學生音樂交流的過程，極大地升華了人機交互，使各種軟件尤其是評價軟件也介入其中，最終演變?yōu)橛布ǘ嗝襟w設備）、軟件（各種音樂軟件及評價軟件）、學生等的多維深度交互，有力地激發(fā)了學生的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)了生生互動下多維深度交互促個性化發(fā)展的目標。

由此可見，對于初中音樂課堂組織教學而言，多維深度交互就是要通過學生“我實踐”式探究學習，使自己沉浸于音樂學習的同時，實現(xiàn)積極性與創(chuàng)造性的有效激發(fā)，促進學生在多維深度交互中走向個性化發(fā)展。

三、在課堂評價中進行多維深度交互，促進學生深度學習

課堂教學評價的多維深度交互，則是初中音樂多維深度交互應用最為成熟且成功的地方。簡單來看，在音樂室的相應設備裝上評分軟件，讓學生結合學習找到自己想表演的曲目進行演唱，并通過得分來評價自己的學習情況，就是多維深度交互中的一種。但這種多維深度交互是一個基于人機智能識別的潛層交互，不能真正地落實多維深度交互下的“我實踐”的內(nèi)在要求，更不能促進學生深度學習的發(fā)展。所謂深度學習，就是學生通過初中音樂課堂教學所學知識，向更深層次的地方深入研究，從而使學生對教學內(nèi)容有更全面、更深刻的理解，進而幫助學生培養(yǎng)藝術學科核心素養(yǎng)。

筆者在課堂教學評價中發(fā)現(xiàn)，有一部分學生無論教師給出什么樣的評價與建議，其教學反饋都在不斷重復同樣的問題。經(jīng)過較長時間的觀察發(fā)現(xiàn)，學生更多可能是因為對音樂教師的評價交互感覺不強。而在多維深度交互下，師生之間的課堂教學評價，就變成了更為次要的一個整體。一方面，在多維深度交互下，各種信息技術層出不窮，已遠超我們現(xiàn)在的評價手段與方式，且在人工智能干預下，有了更準確、更全面的評價。如同樣是對學生演唱某歌曲進行的評價，從教師層面來說，則主要包括了儀表、儀容、儀態(tài)及音準等方面；而在人工智能的多維深度交互下，則從聲線、音準、情感、個性化表現(xiàn)等方面進行了深度評價，不僅為學生個性化發(fā)展提供了更確切、更精準的評價，并給出相應的建議，從而實現(xiàn)多維深度交互中學生可以不斷成長的可能性。這種個性化發(fā)展的可能性，恰恰是學生走向深度學習的根本原因。因為知道自己發(fā)展的方向，所以才會不斷走向深度學習。另一方面，在多維深度交互下，學生通過自我完善與發(fā)展，找到自我成長的深度學習方向。在多維深度交互下，學生對音樂知識、技能、情感的理解，會得到一個持續(xù)發(fā)展，這就有利于學生在這一過程中，找到了自我深度學習的方向，并遷移到學科的學習中，促進學生的深度學習。如有學生通過歌曲的節(jié)奏變化，找到了短句快、長句慢的規(guī)律，即在唱歌的過程中，如果出現(xiàn)的短句多，則其節(jié)奏會比較快；而出現(xiàn)的長句多，則其節(jié)奏會比較慢。通過這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，學生將這一規(guī)律進行遷移，促進了學生在音樂學習中的深度學習。

在初中音樂課堂評價中進行多維深度交互，對學生深度學習的作用遠不止于此。因為在多維深度交互下，其他學科如歷史、語文、美術等的加入，對深度學習會產(chǎn)生更為深遠的影響。這也是值得廣大音樂教師進行研究的方向之一。

四、在課堂小結中進行多維深度交互，拓展學生學習視野

在初中音樂課堂教學中，課堂小結也是一個多維深度交互的重要舞臺，有利于拓展學生學習視野。課堂小結既包括了教師對內(nèi)容的回顧、技巧的運用，又包括了對整個課堂多維交互的小結。

從音樂教師的角度來看，課堂小結不僅僅是一節(jié)課的總結，更應體現(xiàn)于內(nèi)容與形式、學習與效果、評價與反饋等方面的反映。而這些恰恰要經(jīng)過多維深度交互才能更好地體現(xiàn)出來。如通過學生的實踐與探究，以藝術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，對課堂教學進行小結，就可以在進行多維深度交互中，尤其是以各種信息化媒介的運用，使之形成一個對整節(jié)課進行回顧的進程。從學生的角度來看，課堂小結不僅能看到“我掌握了什么”，而且還應該看到“我可以走向哪里”。這就意味著課堂小組有很大的空間可以通過多維深度交互呈現(xiàn)出來，使每個學生都看到自己的發(fā)展空間，并以此來拓展學生的學習視野。因此，從這一個意義上來看，在課堂小結中進行多維深度交互，是一個集學習、探究、實踐、檢測于一體的全方面過程，是一個對學生進行客觀評價的有效方式。

總之，智慧教育下，信息化的迅猛發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)+音樂得到了前所未有的發(fā)展，初中音樂教師要立足于信息技術運用，通過構建主義生成課堂教學多維深度學習的良好習慣，才能促進多維深度學習更好地發(fā)揮作用，促進學生的個性化成長與發(fā)展。

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