陳海燕

閱讀是學習、生活必不可少的重要組成部分。然而，隨著默讀能力的發(fā)展和提高，以及當下“讀圖時代”的高度視覺依賴，我們的閱讀活動漸漸趨向只“閱”不“讀”。很多有識之士敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一問題，并大聲呼吁不要讓過度膨脹的視覺文化弱化了人們其他的感官能力。

事實上，在讀書、學習、生活中，試著在“眼到、心到”的同時，讓“口到”也平分秋色，那么，我們的閱讀才是完整的，文學作品也會在我們的大聲朗讀和認真傾聽中煥發(fā)更大魅力。朗讀有著以下四個方面的好處，在教學中，教師應對學生的朗讀進行指導。

一、在讀中培養(yǎng)良好的語感

回顧中國傳統(tǒng)教育的長河，其實都是以讀為主的，咿咿呀呀的讀，搖頭晃腦的讀，不求甚解的讀，成了所有幼童甚至青少年學習的主要方式，無論是朱熹所強調(diào)的“讀書三到（口到、眼到、心到）”，還是魯迅在《從百草園到三味書屋》中記錄的自己童年私塾學習“之乎者也”的生活，足見“讀”這一學習方式的重要程度。

語感的培養(yǎng)離不開大量的閱讀實踐，而放聲朗讀更能在聲音的作用下，加深對語言文字的感悟。教材中很多課文看上去好像沒什么特別的，但是當讀出聲后就會發(fā)現(xiàn)其中的秘妙。

如四年級下冊《三月桃花水》一文在結(jié)尾這樣寫道：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉?！碑攲W生默讀甚至快速瀏覽的時候，或許并不會發(fā)現(xiàn)什么，但是，一個短句一個短句放聲讀出來的時候，句中的那些比喻，作者所描述的典型場景就慢慢地印入學生的腦海，浮現(xiàn)在學生的面前。如鈴鐺聲一般悅耳的水流聲，像絲綢般光潔的水面，漾起如桃花花瓣一般的漣漪，像喜悅的小酒窩一樣可愛；閉上眼睛，仿佛可以看到這河水清晰地倒映著高高飛翔的燕子的身影，倒映著柳樹的綠絲絳，倒映著充滿活力的紅衣姑娘……

這些美妙的畫面，都是因為大聲朗讀帶動了眼、口、耳、腦、心多個感官的參與，對文字的感悟就立體化地呈現(xiàn)出來，一個個靜止的文字也在聲情并茂的朗讀聲中，轉(zhuǎn)化為豐富多彩的畫面，這遠比我們單純靠眼睛看的效果好得多。而且，這里作者使用了排比式的短句，節(jié)奏更加明快，畫面更有動感，這些體驗也只有通過聲情并茂的朗讀和認真的傾聽才能得以感受。

教材甄選的課文都是來自文學大家的作品，堅持大聲朗讀，對于培養(yǎng)學生的語感、提高學生對語言文字的感悟力和敏銳力都大有裨益。

二、在讀中加深透徹的理解

大家可能都有這樣的經(jīng)歷：一個題目自己使勁看就是看不明白，當家長抑揚頓挫地一讀就立刻恍然大悟了；難懂的古詩詞，經(jīng)過播音員、朗讀者的一番演繹立刻油然而生出相應的情感，感悟到凝練文字背后豐富的內(nèi)涵。其實，這就是讀出聲音來的作用，這就是口耳齊用的結(jié)果。讀一讀，聽一聽，對于我們的理解會有很大的幫助。

古人云：“讀書百遍，而義自見?！蔽覀兊哪刚Z自身就富有音調(diào)的變化特點，同樣的文字用不同的語調(diào)，或者不同的側(cè)重、不同的停頓，都會有不一樣的意思。如四年級下冊《海上日出》中“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛”這一句，如果學生語調(diào)高亢一些，將“東西”“發(fā)痛”重讀，就會讓人誤以為巴金討厭這陽光。而事實上，這里的“圓東西”是對太陽的昵稱，“射得人眼睛發(fā)痛”也是他對陽光熱烈的贊美。教師可指導學生站在巴金的視角，以喜悅、驚嘆的語氣去朗讀，巴金爺爺?shù)倪@份情感就自然從文字中蕩漾開來了。

由此可見，單純的靠眼睛閱讀并不能體味到文學作品中語言的味道，只有大聲朗讀，那些隱藏在文字背后的感情才能不斷地奔涌出來。通過朗讀，學生可以把文字蘊藏的“沒有聽到的情感旋律”變成可聽、可感的存在，從而打動人心，催生自己更豐富的理解。

在教學古詩、文言文的時候，教師引導學生通過大聲朗讀去感受它們的節(jié)奏、旋律，可以促進學生更好地理解。如四年級下冊《文言文二則》的《囊螢夜讀》中“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”一句，學生光憑眼睛看是看不明白的，但是多嘗試各種停頓的朗讀，就可以清清楚楚地明白這句話中所提到的時間、做什么、做的方法、做的目的。再對照該文下方關(guān)于“練囊”的注釋“白色薄絹做的口袋”，不需要教師講，學生很快就能理解它所表達的意思：“夏天的夜晚，在月光下，（車胤）就用薄絹口袋裝上數(shù)十只螢火蟲，用它們發(fā)出的光來照著自己的書?！碑攲W生理解并讀通、讀順這個長句子后，就會不由自主地被車胤的聰明、勤奮所打動，同時，也能深刻理解并牢牢地記住“囊螢夜讀”這個詞匯以及它背后的感人故事。

三、在讀中提高審美能力

將無聲的文字轉(zhuǎn)為有聲的語言，學生能夠感受到母語的魅力以及豐富的情感和思想，并獲得審美的愉悅。文學作品的美，單純憑學生的眼睛看是看不出來的。語言文字的美，需要通過大聲朗讀來發(fā)現(xiàn)，來展現(xiàn)。如果讓學生經(jīng)常處在聲情并茂的朗讀環(huán)境之中，多讀，多聽，耳濡目染，學生的審美能力也會得到潛移默化的積極影響。同時，在日常教學中，多誦讀那些美文，對學生的閱讀審美也有很大的幫助。如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》中，作者在第1自然段以少年和祖國的關(guān)系構(gòu)段，用“則”相連，“智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球”，氣勢磅礴，讀起來就會感覺到涌蕩在字里行間的激情，而且一浪高過一浪。當學生熟讀成誦后，那感覺更是酣暢淋漓。再如第2自然段，作者以四字短句的方式，選擇“ɑng”做韻母，鋪陳的語句只有在大聲朗讀后，才能體會其中的節(jié)奏美。

四、在讀中促進創(chuàng)意寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

很多當代文學家的童年都有著大量閱讀的經(jīng)歷，這樣的積累為他們后來的創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。同樣，正處于打基礎(chǔ)階段的學生，也離不開廣泛的閱讀，更離不開有聲讀和認真聽。如，教師引導學生寫熟悉的小動物，如果學生沒有這方面的閱讀積累，便只能從動物的外形、活動表現(xiàn)、生活習性等方面三言兩語地寫寫。但如果在寫之前先把老舍的《貓》《母雞》、豐子愷的《白鵝》，甚至更多作家寫動物的文章大聲讀上幾遍，學生一定能“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，或許也會像作家那樣，去思考哪些方面需要重點寫，怎么才能寫出特點來；哪些方面可以擬人化，將自己的情感巧妙地融入到文字當中；甚至還能從作者的語言形式上受到啟發(fā)，有創(chuàng)意地寫出優(yōu)美的語段來。

對于習作的修改更離不開朗讀。習作結(jié)束后，將習作多讀幾遍，去掉可有可無的字詞，便可完善習作。堅持在寫完后放開嗓子讀一讀，可以有效促進寫作能力的提高。

所以，在默讀、快速瀏覽文學作品的時候，教師不妨引導學生對具有特殊意義的語段進行大聲朗讀，去聽聽文字的聲音，從而提高學生的學習能力。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學）

責任編輯 劉 妍